人教版3.5.2绿色植物的呼吸作用 教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台
《3.5.2绿色植物的呼吸作用》教学设计
基本信息 课题 绿色植物的呼吸作用 课型 新授
执教者 课时 1课时
备课时间 授课时间
教材分析 本节是七年级上册第三单元《生物圈中的绿色植物》第五章《绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡》第二节的内容。本节的内容是在学习了绿色植物通过光合作用制造有机物后，了解绿色植物如何利用有机物，从上节到这节的过渡很自然。教材安排了三个演示实验，有利于发展学生的科学探究能力。从知识结构的安排来看，它包括三个方面：呼吸作用的概念及反应式；呼吸作用是生物的共同特征；绿色植物在维持生物圈碳-氧平衡中的作用。 通过复习上节课的知识，引起学生对“绿色植物制造的有机物是如何被利用的”问题的兴趣。让学生依次观察三个演示实验。观察时伴随思考，每观察完一个演示实验，都引导学生围绕实验现象和教科书上的讨论题展开讨论。最后总结出呼吸作用的总反应式。在此过程中，学生可学习运用归纳的方法，教师可利用多媒体辅助教学。 对于呼吸作用是生物的共同特征的内容，向学生展示各种类型的生物需要呼吸的实例，然后引导学生找出这些类型生物与绿色植物之间直接或间接的关系。在此基础上，归纳出呼吸作用是绿色植物与其他所有生物的共同特征。还可以让学生尝试举出不进行呼吸作用的生物实例，引导学生从反面论证。通过分析呼吸作用原理在生产、生活中的有关应用，关注现实生活，使学生能够运用所学知识解决生活中的常见问题。 对于绿色植物在维持碳-氧平衡中的作用，学生通过对光合作用与呼吸作用的综合分析，得出绿色植物通过光合作用，在维持碳-氧平衡方面起重要作用。
学情分析 在前一节，学生刚刚学习了植物的光合作用，很多学生会误认为植物只会进行光合作用，往往忽略了植物的呼吸作用，对植物体有没有呼吸作用这个问题没有直观的感受，所以本节中的演示实验通过实验装置的改进转换为学生动手操作的分组实验，化抽象为直观，从做中学，让学生明白呼吸作用的过程。
教学目标 1.描述呼吸作用的过程。 2.说出呼吸作用是生物的共同特征。 3.认同绿色植物在维持生物圈的碳-氧平衡中的重要作用。
教学重难点 重点 “种子呼吸作用现象”的分析。 呼吸作用概念的总结。
难点 对呼吸作用三个演示实验现象的准确分析。 呼吸作用为生命活动提供能量。
教学策略 自主学习、合作、探究
教具 教材 ,PPT
教学过程 导入 引用《锄禾》这首诗,让学生思考:农民为了有个好收成,他们要勤给庄稼松土,这是为什么呢 学生思考。 设计意图：通过问题，激发学生兴趣，调动学生的学习主动性和积极性。 问题引导,探究新知 (一)绿色植物呼吸作用的过程 1.呼吸作用释放能量 亲身体验:把手放在嘴前,呼一口气。让学生体验当气体触碰到手掌时有什么感觉。 学生根据自己的亲身体验马上就能答出:热乎乎。这说明人的呼吸作用释放热量(能量的一种形式),绿色植物的呼吸作用是否也会释放能量呢 教师介绍实验装置。实验材料分别在上课前一天放入两个暖水瓶中,记录初始温度值。 请同学们观察温度计目前所显示的温度。 教师提问:两种温度的对比说明了什么 学生分析实验结果,思考讨论:萌发的种子释放出了热量,而煮熟的种子不能释放出热量。 教师讲解:科学实验证明,这些热量来自有机物,更具体地说,萌发的种子中的有机物发生了变化, 释放出热量,一部分能量用于萌发,另一部分以热能的形式向外散发,由于这些热量聚集在暖水瓶中,所以我们可用温度计来测量。 2.呼吸作用消耗氧气 带领学生做深吸气、深呼气,问: 我们人体在呼吸时消耗了空气中的什么气体 (氧气) 释放了什么气体 (二氧化碳) 植物的呼吸作用是否也需要氧气释放二氧化碳呢 (是) (1)教师多媒体展示探究植物呼吸作用的实验装置。 (2)学生操作实验,将燃烧的蜡烛分别放入不同的瓶中。观察现象,分析原因。 现象:甲瓶中的蜡烛熄灭,乙瓶中的蜡烛不熄灭。 原因:甲瓶中缺少氧气,火焰就立刻熄灭。 师生归纳总结:种子的萌发需要氧气,或植物的呼吸作用需要氧气。 3.呼吸作用产生二氧化碳 对于二氧化碳的检测方法学生之前并没有接触过,实验之前老师提示:二氧化碳可以使澄清的石灰水变浑浊。 (1)教师介绍实验装置 (2)教师操作实验,引导学生观察石灰水的变化。分析原因。 现象:澄清的石灰水变浑浊。 原因:二氧化碳含量增多了。 师生归纳总结:二氧化碳具有使澄清石灰水变浑浊的特性。上述实验中澄清的石灰水变浑浊,说明种子萌发时放出了二氧化碳。 科学实验证明,有机物在彻底分解成二氧化碳和水时,需要氧气的参与。 4.学生自主探究实验:绿色植物根、茎、叶、花、果实是否也进行呼吸作用 (1)提前一天组织学生准备地瓜(根)、土豆(茎)、油菜(叶)、菜花(花)、苹果(果实)装入黑色的塑料袋内并扎紧袋口。 小组思考讨论:用什么方法探究绿色植物的其他器官是否也会进行呼吸作用 组织学生以小组为单位进行探究实验。得出结论:绿色植物的六大器官都会进行呼吸作用。 (2)组织学生检测透明塑料袋内的油菜叶是否进行呼吸作用产生二氧化碳,实验现象:塑料袋内的气体 并不会使澄清的石灰水变浑浊。引发学生思考: 油菜叶在黑色塑料袋内会进行呼吸作用产生二氧化碳,在透明塑料袋内为什么检测不到二氧化碳呢 从而将呼吸作用和光合作用联系起来。 (二)呼吸作用的概念、实质与反应式 1.根据演示实验的分析结果,引导学生用语言描述和公式两种形式表示呼吸作用的过程。 教师概括:细胞通过呼吸作用获得生命活动所需要的能量,这是呼吸作用的重要意义。因此呼吸作用的实质是有机物分解、释放能量。生命活动每时每刻都需要能量,呼吸作用一旦停止,就意味着生命的终结。此外,在特殊情况下,比如说短时间的缺氧,细胞中的有机物也能分解并释放能量,但是释放的能量比较少,这种有机物的分解形式通常是一种临时的能量补充方式。 2.呼吸作用的概念 学生阅读教材,明确呼吸作用的概念。 教师强调:呼吸作用的部位主要是线粒体;发生在所有的活细胞中,有光无光都可进行。 3.拓展深化 植物在白天既能进行光合作用,又能进行呼吸作用,为什么总是表现为向外释放氧气呢 学生讨论回答:植物的光合作用效率高于自身的呼吸作用效率,呼吸作用释放的二氧化碳被光合作用利用。 4.呼吸作用的应用 学生介绍课前收集的实例。教师点拨促进呼吸作用、抑制呼吸作用的方法。 (三)呼吸作用是生物的共同特征 教师：回忆“食物链中有机物和能量的传递”的知识。想一想,除了植物,食物链上的其他生物是如何获得能量的 启发学生得出结论:其他生物体内有机物分解及提供能量的方式与绿色植物在本质上是一样的,都是通过细胞的呼吸作用,获得生命活动所需的能量。所以呼吸作用是生物的共同特征。 (四)绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡中的作用 1.引导学生阅读教材,明确绿色植物在维持碳—氧平衡中的重要作用。 2.对如何保护绿色植物和低碳生活方面学生提出自己的观点。 3.教师对学生提出的正确观点与科学价值观予以肯定。 三、总结收获,形成体系 通过师生交流,生生交流,互相补充,对本节知识进行归纳总结。 四、课堂练习
课堂小结 引导学生回顾，归纳本节课知识的主要内容，交流自己通过本节课学习的收获。
布置作业
板书设计
教学反 思 本节课容量较大,往往在个别环节的处理上不是太精细,在衔接上不太从容,感觉较仓促。但是教学的目的性体现较明确,让学生亲自参与实验设计,从而进一步感悟和领会生物学的研究方式,通过对知识的内在联系的探讨和分析,充分理解光合作用和呼吸作用的内在联系、实质及意义。