部编版五年级上册第七单元21.古诗词三首长相思教案

长相思
教学准备
学情分析
班级学生两极分化明显，优秀的学生语文能力强：习作能力强，热爱阅读，书写也美观。但是学困生阵容不容忽视，一类是屡考屡不及格的；一类是语文能力较弱的“次困生”，他们虽然能考及格，但常常在70分左右徘徊。他们中有的是接受能力不强导致，有的则因学习态度不端正引起的。如何提高学困生的语文能力呢？兴趣、习惯等的培养至关紧要。所以“分层教学”与“赏识学习”仍然是我教学的两大重要思想。
教材分析
《长相思》是部编版教材五年级上册第七单元《古诗词三首》中的一首词。纳兰性德的《长相思》是一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，表达了羁旅怀乡的主题。
教学目标
1. 能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2. 通过想象、质疑、情境诵读， 体验诗人身在征途、 心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
3.体会作者通过环境描写来表达自己的感情，以景写情。
教学重难点
【教学重点】
体会作者通过环境描写来表达自己的感情，以景写情。体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情， 感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学难点】
在移情想象中建构 “故园”的丰富意象，体味 “故园”的文化意蕴。
板书设计：
长相思
身在征途
聒碎乡心梦不成
心想故园
写景叙事 抒情
教学过程
一．回顾古诗，导入课题。
1. 远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间美好的感情。正如唐代诗人杜甫所说的”露从今夜白，月是故乡明”；诗人李白曾说“举头望明月，低头思故乡。”诗人曾说“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”今天我们再来学习一首描写思乡之情的词———《长相思》（出示课题）
2.针对课题质疑：
（1）“长相思”是不是长久的思念？（词牌名，无题。在这儿不能理解为长久的思念。）
（2）了解写作背景：清代著名词人纳兰性德陪同康熙皇帝出征山海关，祭祀长白山的途中写的。
二．读通读顺，整体感知。
1. 初读《长相思》，要求读准字音，读通顺。
2. 指名读，讲解生字： 聒 、更、 榆 、畔结合诵读穿插讨论，师重点讲解多音字“更”。回顾课文，理解“风一更，雪一更”。
3. 齐读全文，读准字音。指读，学生互评。
4. 指名读，师生共同划分节奏并齐读。
回顾质疑的问题，师小结：同学们可真会读书，要是了解了词的内容，老师相信大家会读得更投入，更有韵味。
三、探究交流，理解文本。
1.回顾古诗词的学习方法：
（1）借助注释
（2）联系上下文
（3）结合插图
（4）查找工具书
2.小组合作探究，理解词意，小组代表发言。
3.质疑：
（1）思考：作者相思谁？从哪里知道？作者为什么会思念故乡和亲人呢？（作者远离家乡。）
（2）作者的身在何方？从文中找出相应的句子。（身向榆关那畔行）
师小结：他身在山海关、高山上、岸边、船上、帐篷里。他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方 ,这就是作者的所在。（板书：身在征途）
（3）思考：想象行军队伍在征途中可能遇到什么困难？从词中你知道什么？
（征途的艰辛、天气的恶劣。 ）
师生共同总结：作者在行军途中历经千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故乡。同学们，作者身在征途，心却在想故园。这是一种什么感受？
师：身在征途，心想故园。我们可以想象作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，再读《长相思》。
4.展开想象，作者故园的情景。
思考：在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？
（1）师范读、齐读、指名读《长相思》 。
师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。同学们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长——相——思。 （学生齐读）
（2）学后反思
思考：纳兰性德既然这么想家，为什么不回家呢？谁来替纳兰性德回答。
师总结：哪有什么岁月静好，只不过有人在替我们负重前行。我们之所以能够坐在宽敞明亮的教室里学习，是因为有人在替我们保卫国家，你们知道他们是谁吗？我们应该怎么做呢？将来，终有一天，这些叔叔们终有一天会慢慢老去，变成爷爷，扛不动枪了，怎么办呢？正如同学们所说的，纳兰性德他也舍不得离开亲人啊！但是他身为康熙皇帝的一等侍卫，他责任重大 ，他不得不离，不得不别啊！ 他的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。师生深情地吟诵：（齐读《长相思》）
四、拓展交流，课后延伸
1.请你以作者的口吻写一封信，把这首词的内容呈现给作者的家长。