16.《麻雀》 教案

《麻雀》教案设计
【教学目标】
1.能够借助起因、经过、结果，读懂课文的主要内容，抓住关键词句体会“小麻雀的无助”“老麻雀的无畏”和“母爱的伟大”。
2.学习作者抓住动作、神态、样子等把看到的，听到的，想到的写清楚的方法，留心观察生活,把事情写清楚。
【教学重点】
梳理事情的起因、经过和结果，主要内容，抓住关键词句体会“小麻雀的无助”“老麻雀无畏”和“母爱的伟大”。
【教学难点】
抓住文章中的描写，通过“读一读、找一找、议一议”的方法，学会把一件事写清楚，知道写事儿的时候不只可以写看到的，还可以写听到的和想到的。
【教学过程】
一、巩固复习、掌握学情
1.教师板书课题，开宗明义继续学习《麻雀》这篇课文。（板书麻雀）
2.学生回忆第一课时围绕课文内容主要出现的角色，并由角色引出对本课词语的复习。(板书老麻雀小麻雀猎狗)。
3.再次把握全文，分享第一课时用思维导图梳理主要內容的方法，加深理解事情的起因、经过和结果。
4.教师板书（有顺序有重点）,进行写法指导。
设计理念：《语文课程标准》指日教学要让学生在语文实践中学会初步掌握学习语文的基本方法，把握语文的规律。利用复习旧知环节、利用思维导图弄清角色之间的关系，回顾事情的起因、经过和结果。
二、合作探究、品读悟文
1.联系配角，体会描写作用。
（1）出示猎狗思维导图，圈画文中词语感受作者如何将猎狗攻击小麻雀写清楚的，总结写法。（板书:看到的）
（2）教师创设情境，播放带有恐怖音效猎狗攻击小麻雀动态图，体会猎狗的凶猛和小麻雀处境的危险。
（3）教师板书（吃）,为下一个环节，老麻雀的出现做铺垫。
设计理念：统编教材最大的特色就是人文主题和语文要素两条线并行。本课重点段的第一个学习环节，从内容入手，再次利用思维导图这种好的学习方法，帮助解决课后第1题，围绕麻雀写了一件什么事，体会作者将一件事写清，突破难点，利用情景再现，让学生入情入景，为下文老麻雀的无畏这一教学重点铺垫。
2.聚焦主角,圈画相关描写。
（1）默读第五自然段，找出概括写老麻雀要拯救幼儿的句子。
（2）教师板书（救）,并继续引导:老麻雀是怎样用身躯拯救小麻雀的，作者又是如何把老麻雀的无畏写清楚的
（3）出示自学提示，小组合作学习四五自然段，体会老麻雀怎样拯救幼儿，圈画和体会最能体现老麻雀无畏的句子。
（4）品悟句意，老师根据学生的汇报出示相关的句子，体会作者如何将老麻无畏写清楚的。
①出示:突然一只老麻雀从树上飞来，像一块石头似的落在猎狗。
把老麻雀和前文猎狗的凶猛对比着来看，抓住“像一块石头似的落”让学生体会老麻雀的无畏。通过对比，体会比喻修辞手法运用得巧妙。感受把一件事写清楚的策略，就是要把看到的生动形象地写下来。
②出示：它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。让学生用手式表示挓挲,通过有感情的朗读，体会老麻雀的紧张。利用“绝望”一词，让学生思考：既然没有希望，为什么还要救？你想到哪个词形容老麻雀？从而体会老麻雀的无畏。
③出示:可是因为紧张，他浑身发抖，发出嘶哑的声音,准备着一场搏斗。由一开始的挓挲尖叫到现在的发抖让学生感受老麻雀的紧张、害怕，老麻雀的无畏更能打动读者。老麻雀的害怕作者是如何写清楚的？总结写法。(板书:听到的)
教师比动作体会两者之间的悬殊(板书斗)，此时此刻，假如你就是这只老麻雀，教你想对谁说点什么呢？渲染紧张心理氛围，突显老麻雀的无畏。
④出示:可是它不能安然地站在高高的，没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
总结写法:这是作者面对此情此景揣摩老麻雀当时的想法,这是作者想到的。（板书:想到的）
“强大的力量”指什么力量？（板书:母爱）
教师总结，通过师生共读，让母爱这一情感达到高潮。
设计理念：“课文是如何把事情写清楚的”,这是统编四上习作单元精读课《麻雀》课时教学中的一个核心目标，是本单元“把一件事情写清楚”这一语文要素落地的一次重要言语实践。这个环节的教学,学生带着问题找到相关语句，老麻雀的形象深深的震撼着学生稚嫩的心灵。老师引领学生依托文例，通过比较、品味朗读等多种方式的言语活动体悟表达效果，让学生对老麻雀奋不顾身的感悟更加直观强烈,与作者情感产生共鸣。期间,将学生的思考引向深入，让其体会到作者不仅写了自己看到的，还写了产生的联想；不仅写出自己想到的,还写了独特的感受。解决了课后习题第二题，把“老麻雀的无畏”如何写清楚的，学生直观感知并积累“写清楚”的表达策略一一写出所见、所听、所想，获得有意义的发现。
三、引入原著,升华主题。
1.这只老麻雀的命运又如何呢？
请男生读第六自然段女生读第七目然段。
2.出示:是啊，请不要见笑，我崇敬那只小小的英勇的鸟。我想，爱比死，比死的恐惧更强大一一只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。选自屠格涅夫《猎人笔记》
3.小结:是呀，这个世界需要友善，需要爱，正是这种强大的爱拯救了小麻雀，吓退了猎狗，感动了充满爱心的作者，也感动了我。我也期待这份爱，也能感动着你们!
设计理念：这一环节的设计，引入原著作家的表述，既使文中的爱得到了升华，同时又为下一步环节的教学做好铺垫。将这种爱迁移到现实生活中来，学生回想父母对他们的点点滴滴。
四、拓展阅读，学会运用把事情写清楚的方法。
1.师指板书总结写作方法。
2.拿出老师给大家带来了两篇写妈妈片段的纸质文稿，让学生根据阅读提示体会作者是怎样将一件事儿写清楚的。
3.根据汇报提示检验并总结写作方法。
设计理念:这个环节的教学老师跳出了阅读教学中仅是感知内容脉络的旧框架在了解本课的起因，经过和结果。引导学生学会把一件事写清楚的方法就是要把看到的、听到的、想到的写下来。体现了习作单元精读课文的功能值，重在引导学生学习表达的方法，写作意识，交给习作方法。让学生对这情写清楚有了进一步的认识构清晰呈现，让学生明确“写清楚”的要点，这是紧扣习作单元精读课文的责任担当，把“写清楚”这一要素细化具体落实，为单元写作训练奠定基础。
五、布置作业
1.以母爱为主题，写一写妈妈在日常生活中关爱自己的片段，把事情写清楚。
2.故事也可能会有其他结局，发挥想象，重设故事结局，“我”又会看到些什么听到些什么，想到写什么呢？选择一种可能写清楚
当时的情况。
设计理念：安排小练笔的作业体现了课堂学习的延伸，结合文本让学生自由想象，尝试运用课堂学到的方法写没学生利用小练笔初试身手，内化了写作技巧，从而也提高了表达。
六、小结
今天妈妈是你成长庇护你的翅膀，明天期待你长大，练就一身本领，一定成为妈妈坚强的臂膀。