10《青山处处埋忠骨》教案

《青山处处埋忠骨》教学设计
【教学目标】
1.有感情地朗读课文，从毛主席的动作、语言、神态的描写中，体会他的内心世界，感受毛主席常人的情感和伟人的胸怀。（课后第二题）
2.理解对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的含义。（课后第三题）
【教学重点】从毛主席的动作、语言、神态的描写中，体会他的内心世界，感受毛主席常人的情感和伟人的胸怀。
【教学难点】理解对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的含义。
【教学过程】
一、复习导入
1.同学们，今天，我们继续来学习第十课《青山处处埋忠骨》。（板书课题，齐读）
2.通过上节课对第一部分的学习，我们深深地感受到了毛主席作为一位平凡的父亲，当听到爱子毛岸英在朝鲜牺牲的噩耗后，他的心情如何？（悲痛）作者是用怎样的方法将这种丧子之痛表现出来的呢？（副板书：语言、动作、神态）
3.这节课，我们用上这种方法，学习课文的第二部分。
（设计意图：以复习来导入，意在让学生与上节课紧密衔接，运用方法来有效学习第二部分内容。从而引出课后第二题教学目标。）
二、聚焦第二部分，感受伟人胸怀
默读课文第二部分，画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，说说在艰难抉择时毛主席有怎样的表现。在感触深的地方做批注。
1.结合具体语句体会交流。
预设一：毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
（1）这是对毛主席的什么描写？（动作和神态描写）。
（2）“强忍”的意思是强迫忍住。“眷恋”指主席对岸英的深切地留恋。（岸英的遗体是运回祖国还是留在朝鲜 对主席来说是个非常艰难的抉择，“强忍”“眷恋”写出了主席两难选择时的矛盾和无限哀伤。）
（3）你在什么时候会不由自主地站起来？
（4）“望着天花板”时会想些什么？你从中感受到了什么？（感受毛主席其实是很希望能够再见儿子一面的，这是一位父亲内心最真实的感情。）
（5）你能把这种悲痛读出来吗？齐读——
预设二：哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。
追问：
①在悲痛中，毛主席心中产生了一个念头，这种念头是什么？
（儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！）
②那为什么会很快打消了这种念头？（因为毛主席虽然满怀着一位父亲对儿子的深情，但他同时还想到了千千万万的志愿军烈士，想到自己作为领袖不能搞特殊，想到毛岸英的牺牲是为朝鲜人民作贡献，毛岸英也是朝鲜人民的儿子，所以最终选择了让儿子和志愿军烈士一样安葬在朝鲜。）
③你从课文哪里看出来的？（哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是国家主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。）
补充资料：抗美援朝战争中，中国有18.3万人牺牲。
过渡：是啊，在面对爱子毛岸英的遗骨是否归葬这一问题上，毛主席的内心经历了艰难的抉择——
引读：
一读：
①岸英在世时，他们聚少离多，作为一个普通的父亲，想见见自己孩子的遗容，他想——读“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”
②但是，作为一个受人爱戴的主席，他不能搞特殊，所以他只能自我安慰地说道——读“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是国家主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
二读：
①岸英奔赴朝鲜时，他因工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！所以他想——读“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”
②可想到千千万万的父母都见不到自己的孩子，这位领袖若有所思地说——读“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是国家主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
三读：
①忠于父子之间的情义，他想——读“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”
②忠于革命事业的大义，他必须做出抉择——读“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是国家主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
总结：强忍丧子之痛，毛主席做出了常人难以理解的决定，从毛主席的所想和所说中，你体会到了什么？（这是伟大父爱的延续，是一位国家领袖从大局考虑问题的理智，是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。）
（板书：父亲 平凡 领袖 伟大）（常人的情感 伟人的胸怀）
小结：毛主席是一位普通的父亲，他也有骨肉亲情，但他更是一位伟大的领袖，伟大的领袖意味着伟大的责任，更意味着伟大的牺牲，我们感受到了一位父亲的不舍，更感受到一位领袖的胸怀。
总结：孩子们，我们通过对毛主席语言、动作、形态等分析，感受到了毛主席抉择的艰难。
2.同桌合作学习，运用刚才分析人物的方法，体会找出来的其他句子，体会毛主席的内心世界。
预设一：秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，毛主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的回不来了？父子真的不能相见了？
（1）这是对毛主席的神态描写。
（2）“踌躇”意思是犹豫不决的样子。主席在想些什么？（他在想，自己签了字，可能就真的再也见不到自己的儿子了，真是落笔千钧啊！）
（3）带着你的理解再读这句话——齐读
预设二：主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报记录放在上面。
（1）这是对毛主席的神态和动作描写。
（2）“黯然”是本文指心里不舒服，情绪低落的样子，想到无法再见儿子最后一面，又怎能不黯然神伤 “黯然的目光”，这是经历过悲痛后的神情。
“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”，这一连串的动作一方面表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中，内心无比悲痛；另一方面表现毛泽东不愿让自己的悲痛“感染”身边的同志，故意支开了秘书。
（3）带着悲痛，齐读。
追问:主席的悲痛不仅体现在言行举止，还有一处侧面描写，也体现了毛主席的丧子之痛。（第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了，签过字的电报记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。）
（一位年近花甲的老人的丧子之痛，再加上做这个决定很艰难，毛主席一夜未眠，为失去爱子，为不能见爱子最后一面哭了整整一夜。）
总结：其实，毛主席这种失去爱子的悲痛伴随着他的一生。
3.补充资料，体会悲痛。
材料一：12年后，岸英的妻子思齐第一次赴朝鲜为岸英扫墓时，此时主席已近七十，七十的老人这样说：“思齐，到了那，要告诉岸英：你也是代表我去给他扫墓的。告诉他，我无法去看他，请他原谅。告诉他，爸爸想他，爱他……”
材料二：二十年后，主席走完了人生最后的历程。身边的工作人员在整理主席遗物时却意外发现平时对个人生活物品基本不上心的主席衣橱里叠得整整齐齐的一叠衣物那是两件棉衣、一双袜子、一顶军帽和一条毛巾。原来这是岸英的遗物……
（设计意图：围绕课后第二题：“从课文中找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。”引导学生选择典型例句，从毛主席的动作，语言，神态描写中，感知毛主席的内心世界，习得方法后，放手让学生自主体会其他语句中的情感，由扶到放，学习路径清晰。）
三、拓展资料，升华情感
过渡：抉择就是这样复杂，又是这样悲痛、艰难。可这样的悲痛在毛主席身上已不是第一次。
1.补充资料。为了中国人民的解放事业，毛主席的一家，先后牺牲了6位亲人：
堂妹毛泽建，妻子杨开慧，小弟弟毛泽覃，大弟弟毛泽民，侄儿毛楚雄，大儿子毛岸英。
（1）听完老师的介绍，你有什么感受？
（2）谈感受。
过渡：同学们，其实人生最大的痛苦莫过于白发人送黑发人，中国人讲究的魂归故里，古语云：狐死首丘代马依风，如今战死他国，祭奠却无处叩首，只能悲歌当泣，远望当归，毛主席忍痛在电报记录稿上写下了这样一句话“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”
2.理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”
你是怎样理解这句话的？
①“忠骨”指忠臣的遗骸，在这里指毛岸英烈士的遗体。
“何须”指为什么要，含有“用不着，不用”的意思。
“马革裹尸”就是用战马的皮把尸体包裹起来。
②这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨。
总结：其实这句是对毛岸英烈士的高度评价，也是毛主席对毛岸英遗骨归葬问题表明了态度。
③深层引读
带着对毛岸英的深深怀念，一读
带着对千千万万忠烈之士最崇高的敬意，二读
带着对毛主席无产阶级革命家博大胸襟的最高赞誉，三读
（设计意图：围绕课后第三题：“在抗美援朝战争中，无数英雄儿女为了保家卫国浴血奋战，他们被称为‘最可爱的人’。查找资料，结合这些人物的故事，说说你对‘青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还’的理解。”。借助资料，使学生通过对资料的了解，进一步走进主席的内心世界，理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”的含义。）
四、布置作业
在抗美援朝战争中，无数英雄儿女为了保家卫国浴血奋战，他们被称为“最可爱的人”，请课后搜集资料。
（设计意图：课后，让学生继续搜集抗美援朝中，那些可爱的人的资料，意在让孩子深入理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”的含义。感受伟人的胸怀。）