14《刷子李》教案

《刷子李》教学设计
【教学目标】
1. 了解可以通过描写曹小三的心理变化，表现刷子李技艺高超的特点。（课后第二题）
2.体会正面描写与侧面描写的表达效果。
【教学重点】了解可以通过描写曹小三的心理变化（语言、神态、动作等），表现刷子李技艺高超的特点。
【教学难点】体会正面描写与侧面描写的表达效果。
【教学过程】
一、复习导入。
1.同学们，这节课让我们继续学习《刷子李》。板书课题，齐读。
2.通过上节课的学习，我们知道作者冯骥才从三个方面写了刷子李的技艺高超，是哪三个方面呢？（效果奇 规矩奇 动作奇）（正板书：技艺高超）这正是对刷子李的正面描写。（副板书：正面）
（设计意图：回顾上节课学习的正面描写的表达方法，激发学生继续深入学习《刷子李》的兴趣，学以致用，为学习侧面描写的表达方法做好铺垫。完成课后第二题的教学目标：“画出描写刷子李和曹小三的语句，体会课文是怎么写出刷子李的特点的”。）
二、精读课文，感悟写法。
1.这篇课文的主要人物是谁？（刷子李），可是我们发现作者除了写刷子李，还用了大量的笔墨来写谁？（曹小三）描写曹小三，和讲刷子李技艺高超有什么关系？
请学生默读课文3——11自然段，找出描写曹小三的句子，体会曹小三心理活动的变化。
2.梳理曹小三的情感变化。
①“曹小三当然早就听说过师傅那绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。”（板书：半信半疑）
师：他“半信”的是什么？（最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信，他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。）“半疑”的是什么？（但这只是传说，人信也不会全信。）
师：此时的曹小三，不就像我们读者一样吗？小三仿佛变成了我们读者的代言人，他走进了故事中，走进了刷子李的身边，想探个究竟。
过渡：当第一次目睹了师傅刷浆后，他的心理又发生了怎样的变化？
②“每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。”（板书：敬佩或崇拜）
A.什么叫“神圣不可侵犯”？（境界崇高，不能被侮辱。）
引读：带着曹小三对刷子李的崇拜之情来读——
把你们的崇拜之情送到句子中来读——
B. 孩子们
效果：但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
动作：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着古典，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
引读：是呀，这样轻快悠闲的刷墙动作，这样奇的刷墙效果，怪不得曹小三由衷地敬佩——每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。
小结：原来，师傅的技艺真的是那样高超，就是我们普通的读者心理此时也是肃然起敬，甚至萌生出一种崇拜之感，更不用说亲眼目睹了的曹小三，但小说没有朝着我们想象的轨迹走下去。
（设计意图：读中悟，悟中读，引导学生了解曹小三前两次的心理变化，引读环节重在创设情境，让学生在读中感悟心理变化，在此基础上总结方法，由扶到放，运用方法，继续感受心理变化。）
3.同桌合作交流，接下来，曹小三的心理又发生了这样的变化，为什么？找出相关语句读一读。
汇报：
①“完了，师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。”（板书：质疑）
师：此时的曹小三心理可能在想什么？
师：这是曹小三的心理活动，我们应带着怎样的情感来读？（质疑）
带着这样的质疑来读——（先指名读、再齐读）
②“他凑上脸用神再瞧，那白点原来是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样！”（板书：崇敬）
孩子们，曹小三从始至终都在干一件事？（师傅身上有没有白点）他这次又是怎们看搜索的？（凑上脸用伸再瞧）
他找到了吗？（没有）此时，他的心理又在想什么？
读出对师傅的崇敬之情——
4. 曹小三此时发愣发傻的样子，足以证明他对师傅敬佩的五体投地了。师傅笑着说：“好好学本事吧！”师傅把这句话送给了曹小三，也送给了读这篇课文的我们。听了这句话，曹小三会怎么想？
师：文中并没有长篇的对话，只有几句语言，而起到了点睛的作用，因此，描写未必越多越好，而是越巧越重要。
5.小结：（指板书：半信半疑 崇拜\敬佩 质疑 崇敬）这样的心理变化，用一个成语来形容——一波三折。因为有了这个“一波三折”，小说才会这么引人入胜。
6.孩子们，我们知道故事的主人公是刷子李，那为什么花这么多笔墨来写曹小三呢？
学生：对曹小三的描写，从侧面衬托了“刷子李”的粉刷技术高超。这就叫侧面描写。（板书：侧面描写）正是正面、侧面描写相结合，才使得“刷子李”的形象变得越来越丰满，才能烘托“刷子李”技艺之“奇”。
小结：这篇课文和《人物描写一组》不同之处就是曹小三这个人物了，他在一旁不仅仅是伺候师傅，更重要的是他还带着读者的好奇，带着展开故事情节的任务，陪伴在刷子李的身边，如果没有曹小三心理活动，没有小三对待师傅刷墙动作的痴迷，我们也不能了解人物鲜明的个性和特点。曹小三虽然不是文章主角，但是好比红花边上的绿叶，难怪有人这样评价冯骥才——冯骥才的笔就像女娲的手。
老师希望同学们也能够将正面描写与侧面描写的方法相结合，用到自己的习作中去。
7.学习了这篇课文，我们对于刷子李又怎样的认识呢？
（规矩奇特、性格幽默、动作潇洒、派头十足、技艺高超）
（设计意图：本环节围绕课后第二题：“画出描写刷子李和曹小三的语句，体会课文是怎么写出刷子李的特点的”，意在让学生运用所学的方法自主探究，实现教学过程中的由扶到放，最终完成本课教学目标（课后第二题）。）
三、运用学法，拓展阅读。
孩子们，《刷子李》这篇文章选自冯骥才的《俗世奇人》，里边还有很多小故事，如《泥人张》《苏七块》《快手刘》《风筝魏》等等，课后，同学们去读这本书，去感受冯骥才所说的天津人骨子里的那股子劲儿，那种逞强好胜心理。相信会对本单元的写作起到意想不到的妙处，虽然课就上到这里，但学习永不停步，同学们，再见，书中再见！
（设计意图：作者冯骥才在写《俗世奇人》时，用“泥人张”“风筝魏”等独具特色的标题吸引了读者。了解标题的特点，能给学生写作时拟题带来启示，为接下来的“初试身手”“习作”作铺垫。）
四、布置作业。
推荐阅读《俗世奇人》。
（设计意图：推荐整本书，真正实现由课内到课外的延伸，让学生因《刷子李》而爱上阅读整本书，实现整本书阅读。）