青岛版小学数学一年级上册3. 走进花果山——《10以内的加减混合运算》教案
文档属性
| 名称 | 青岛版小学数学一年级上册3. 走进花果山——《10以内的加减混合运算》教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 21.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-12-08 16:34:59 | ||
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文档简介
三 走进花果山：《10以内的加减混合运算》
【教材简析】
本信息窗采用连环画的形式呈现了小猴模仿小朋友钓鱼的情境。借助问题引入加减混合运算的学习。在此之前学生已经学习了连加连减的基础，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。加减混合运算是一年级数学 10以内加法、减法的一个小总结，是对加、减法知识的延伸，包括对看图列式，计算等题型的解决都有着十分重要的作用。
【教学目标】
结合具体情境，体会 10以内加减混合运算的意义，能正确地口算 10以内的加减混合运算。
在学习活动中，经历观察、比较、抽象和概括等思维过程，发展思维能力，构建知识体系。3.在交流算法过程中，尝试有理有据的表达自己的想法，培养初步的合作意识。在解决简单实际问题的过程中，初步感受数学与生活的联系，体验学数学、用数学的乐趣。通过数学知识的介绍，体验数学符号的简洁美，感悟数学文化。
【教学重点】
掌握加减混合运算的顺序，能准确地进行计算。
【教学难点】
会看图列式，能准确计算。
【教学过程】
创设情境，激发兴趣
谈话：小朋友们，我们一起参观了花果山，在上一个信息窗中，同学们用连加连减解决了猴子和兔子数量的变化问题，今天这节课，我们看看又有什么有趣的故事。
【设计意图】本环节利用谈话导入，继续沿用前面参观花果山的情境，激发学生探索问题的欲望。
探索新知
找数学信息，提出数学问题课件先出示第一幅图谈话：图上有什么？预设：一个小朋友，三条鱼，五只小猴谈话：仔细看，有什么变化？（出示第二幅图）预设：走了 3只，又来了 1只。又钓上来 2条，跳走了 1条。谈话：我们先来重点看看小猴的数量是怎么变化的？这个同学说清楚了小猴的变化的情况。它是怎么变化的？预设：有走的，有来的。谈话：你能不能像他这样把小猴子的变化情况说一说？预设：原来有 5只小猴，走了三只，又来了 1只谈话：这个同学用了这样几个词，（课件出示 原来......走了......又来了......）把这个信息说的又清楚又明白。我们也听明白了猴子数量的变化。同位互相说一说猴子的数量是怎样变化的？
谈话：我们根据这两幅图中的数学信息，同学们说清楚了猴子数量的变化，（课件出示完整的信息）你能提出一个数学问题吗？预设：现在有几只小猴学钓鱼？谈话：谁来把这些信息和问题读一读？
小结：读的真好，看来你认识很多字，我们就要一边阅读一边识字。这就是我们今天要解决的第一个数学问题。（板贴问题）
解决问题，列出算式
谈话：要求现在有几只小猴学钓鱼？谁会列算式？预设：5-3+1= （师板书）
谈话：谁来说一说，算式中的 5、3、1表示什么意思？预设：5表示原来有 5只，3表示走了 3只，1表示又来了 1只。追问：为什么要 5-3，为什么要+1？预设：走了 3只，所以 5-3，来了就要加上。
小结：通过刚才同学们的发言，同学们明白了题中 5、3、1表示的意思，知道了算式的意思。
3. 讨论交流，探索算法
谈话：5-3+1得多少呢？该怎么计算呢？大家运用上节课的学习方法，把你的思考过程写一写，画一画。预设：方法一 5-3=22+1=3实物展台出示学生的思考过程。谈话：谁是这样写的？（学生举手）
谈话：你是怎么想的？预设：我先从 5个里面去掉 3个，就是 5-3=2，再加上那 1个，就是 2+1=3谈话：先从总数中去掉 3个，用减法，再用剩下的和 1个合起来，就是最后的得数。
谈话：这个同学讲的非常好，哪位同学能用更清楚的形式表示出你的计算顺序？预设：方法二 （展台出示） 5 – 3 + 1 = 3 我们来听听这位同学是怎么想的？
谈话：这位同学，用画一画，标一标，也表示出了计算的方法，这种方法见过吗？预设：上节课刚见过的方法
谈话：根据他的画法，谁来说一说，他是先算什么，再算什么？预设：先算 5-3=2，再算 2+1=3追问：2表示什么？找一个学生计算如下，说说你是怎么想的？
谈话：直接在算式下面画一条横线，清楚的看出他的计算方法。这种方法更简单明了。大家以后计算这样的题，都可以采用这种方法。把前两个数的计算结果写在横线下面，再和第三个数计算。小结：不管是分步计算，还是直接在式子上画一画，标一标，我们的计算过程和情境是一样的，同学们都是先从总数中去掉走了的，再把剩下的和来了的合起来。
4.尝试列式、独立计算
谈话：调皮的小猴子三心二意可没有钓到鱼，小明可不是这样的，他做事情一心一意，看他钓到了几条鱼？（课件出示鱼的情境图）谁能根据这两幅图，说一说小鱼数量的变化？预设：第一次钓了 3条小黄鱼，第二次钓了 2条小红鱼，又跳出去 6条黄鱼。
谈话：根据这些问题，你能提出一个数学问题吗？预设：鱼缸里有几条鱼？
谈话：你能自己列出算式并尝试着解决这个问题吗？学生独立列式计算谈话：看来很多同学都已经完成了自己的算式，算出了结果。
现在同位互相交流两个问题：为什么这样列式？你是怎么算的？找两个学生汇报交流。预设：我的算式是 3+2-1。先是钓了 3条小黄鱼，又钓了 2条红鱼，把两部分合起来，所以用加法 3+2，又跳走了 1条，要从总数中去掉 1，所以用减法再减去 1。先算 3+2，（划线写 5）求出一共钓了 5条鱼，再算 5-1，求出现在还剩几条鱼。教师随着学生的回答教师板书算式。（板书：3+2-1）
谈话：这两个同学讲的非常好，我们再请一个同学说一说，3、2、1分别表示什么意思？他说的好不好，谁再来说说？谁的列式和他不一样？ 3-1+2 你是怎么想的谈话：同学们根据自己的理解，列出了两个不同的算式，结果是一样的，都是求出鱼缸里现在有 4条小鱼。小结：同学们根据第一个红点的学习方法，自己列出了算式，讲清楚了计算的道理。
观察比较，总结算法
谈话：同学们看，这是昨天我们学习的连加连减的算式，这是今天学习的算式，有什么不一样？预设：既有加法又有减法谈话：你能像连加、连减那样给这个算式起一个名字吗？
小结：像这样既有加法又有减法的算式，我们叫它“加减混合”，今天我们学习的就是“加减混合运算”（板书课题）
谈话：我们再观察这些算式，他们的运算顺序有什么相同点？预设：运算顺序都是从左到右、依次计算。
总结：加减混合运算的运算顺序和连加连减一样，就是从左到右，依次计算。（板书从左到右）
【设计意图】本环节中，教师为学生提供充分的时间和空间，让他们在观察比较、自主探究、合作交流的过程中学习新知，并能有条理的表达自己的思考过程。
巩固应用，拓展提高
师：刚刚我们学习了 10以内的加减混合运算，同学们非常聪明，自己找到了计算方法。孙悟空在我们参观的路上设置了几道关卡，你们想挑战吗？
数一数，填一填出示动态的图，仔细看图，认真看，继续看谈话：你能列个算式吗？谈话：6、4、2分别表示什么？预设：6表示左边的 6根，4表示去掉了 4根，2表示右边的 2根。
列式计算谈
话：观察这两幅图，你能自己列算式解决吗？学生独立列式计算。（书 59页自主练习 1）谈话：说一说，算式中的每个数分别表示什么？预设：5表示左边的 5个气球，4表示右边的 4个气球，2表示飞走了 2个气球。小结：我们今天学习的加减混合，在看图的时候，重点是看清楚原来的总数是多少，走了的，飞了的，又来的是多少？弄清楚数量的变化，再列式计算。
直接写得数 59页自主练习 3
小结：我们今天学习的加减混合，在看图的时候，重点是看清楚原来的总数是多少，走了的，飞了的，又来的是多少？弄清楚数量的变化，再列式计算。
【设计意图】本环节中，通过不同层次的练习，让学生巩固提高，进一步掌握加减混合运算的运算顺序。
课堂总结，建构知识体系
谈话：同学们，今天我们有什么收获？学习了什么新知识 预设：加减混合运算。同学们，我们在参观花果山时学习了很多知识，我们学习了加减法的意义，学会用加减法解决问题，还学习了连加、连减，加减混合，在计算时，从左到右，依次计算。后面我们还要学习关于加减法计算的更多知识。（课件出示）
【设计意图】本环节通过沟通知识间的联系，帮助学生建构知识体系，为后面学习 20以内加减法打下基础。
【教材简析】
本信息窗采用连环画的形式呈现了小猴模仿小朋友钓鱼的情境。借助问题引入加减混合运算的学习。在此之前学生已经学习了连加连减的基础，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。加减混合运算是一年级数学 10以内加法、减法的一个小总结，是对加、减法知识的延伸，包括对看图列式，计算等题型的解决都有着十分重要的作用。
【教学目标】
结合具体情境，体会 10以内加减混合运算的意义，能正确地口算 10以内的加减混合运算。
在学习活动中，经历观察、比较、抽象和概括等思维过程，发展思维能力，构建知识体系。3.在交流算法过程中，尝试有理有据的表达自己的想法，培养初步的合作意识。在解决简单实际问题的过程中，初步感受数学与生活的联系，体验学数学、用数学的乐趣。通过数学知识的介绍，体验数学符号的简洁美，感悟数学文化。
【教学重点】
掌握加减混合运算的顺序，能准确地进行计算。
【教学难点】
会看图列式，能准确计算。
【教学过程】
创设情境，激发兴趣
谈话：小朋友们，我们一起参观了花果山，在上一个信息窗中，同学们用连加连减解决了猴子和兔子数量的变化问题，今天这节课，我们看看又有什么有趣的故事。
【设计意图】本环节利用谈话导入，继续沿用前面参观花果山的情境，激发学生探索问题的欲望。
探索新知
找数学信息，提出数学问题课件先出示第一幅图谈话：图上有什么？预设：一个小朋友，三条鱼，五只小猴谈话：仔细看，有什么变化？（出示第二幅图）预设：走了 3只，又来了 1只。又钓上来 2条，跳走了 1条。谈话：我们先来重点看看小猴的数量是怎么变化的？这个同学说清楚了小猴的变化的情况。它是怎么变化的？预设：有走的，有来的。谈话：你能不能像他这样把小猴子的变化情况说一说？预设：原来有 5只小猴，走了三只，又来了 1只谈话：这个同学用了这样几个词，（课件出示 原来......走了......又来了......）把这个信息说的又清楚又明白。我们也听明白了猴子数量的变化。同位互相说一说猴子的数量是怎样变化的？
谈话：我们根据这两幅图中的数学信息，同学们说清楚了猴子数量的变化，（课件出示完整的信息）你能提出一个数学问题吗？预设：现在有几只小猴学钓鱼？谈话：谁来把这些信息和问题读一读？
小结：读的真好，看来你认识很多字，我们就要一边阅读一边识字。这就是我们今天要解决的第一个数学问题。（板贴问题）
解决问题，列出算式
谈话：要求现在有几只小猴学钓鱼？谁会列算式？预设：5-3+1= （师板书）
谈话：谁来说一说，算式中的 5、3、1表示什么意思？预设：5表示原来有 5只，3表示走了 3只，1表示又来了 1只。追问：为什么要 5-3，为什么要+1？预设：走了 3只，所以 5-3，来了就要加上。
小结：通过刚才同学们的发言，同学们明白了题中 5、3、1表示的意思，知道了算式的意思。
3. 讨论交流，探索算法
谈话：5-3+1得多少呢？该怎么计算呢？大家运用上节课的学习方法，把你的思考过程写一写，画一画。预设：方法一 5-3=22+1=3实物展台出示学生的思考过程。谈话：谁是这样写的？（学生举手）
谈话：你是怎么想的？预设：我先从 5个里面去掉 3个，就是 5-3=2，再加上那 1个，就是 2+1=3谈话：先从总数中去掉 3个，用减法，再用剩下的和 1个合起来，就是最后的得数。
谈话：这个同学讲的非常好，哪位同学能用更清楚的形式表示出你的计算顺序？预设：方法二 （展台出示） 5 – 3 + 1 = 3 我们来听听这位同学是怎么想的？
谈话：这位同学，用画一画，标一标，也表示出了计算的方法，这种方法见过吗？预设：上节课刚见过的方法
谈话：根据他的画法，谁来说一说，他是先算什么，再算什么？预设：先算 5-3=2，再算 2+1=3追问：2表示什么？找一个学生计算如下，说说你是怎么想的？
谈话：直接在算式下面画一条横线，清楚的看出他的计算方法。这种方法更简单明了。大家以后计算这样的题，都可以采用这种方法。把前两个数的计算结果写在横线下面，再和第三个数计算。小结：不管是分步计算，还是直接在式子上画一画，标一标，我们的计算过程和情境是一样的，同学们都是先从总数中去掉走了的，再把剩下的和来了的合起来。
4.尝试列式、独立计算
谈话：调皮的小猴子三心二意可没有钓到鱼，小明可不是这样的，他做事情一心一意，看他钓到了几条鱼？（课件出示鱼的情境图）谁能根据这两幅图，说一说小鱼数量的变化？预设：第一次钓了 3条小黄鱼，第二次钓了 2条小红鱼，又跳出去 6条黄鱼。
谈话：根据这些问题，你能提出一个数学问题吗？预设：鱼缸里有几条鱼？
谈话：你能自己列出算式并尝试着解决这个问题吗？学生独立列式计算谈话：看来很多同学都已经完成了自己的算式，算出了结果。
现在同位互相交流两个问题：为什么这样列式？你是怎么算的？找两个学生汇报交流。预设：我的算式是 3+2-1。先是钓了 3条小黄鱼，又钓了 2条红鱼，把两部分合起来，所以用加法 3+2，又跳走了 1条，要从总数中去掉 1，所以用减法再减去 1。先算 3+2，（划线写 5）求出一共钓了 5条鱼，再算 5-1，求出现在还剩几条鱼。教师随着学生的回答教师板书算式。（板书：3+2-1）
谈话：这两个同学讲的非常好，我们再请一个同学说一说，3、2、1分别表示什么意思？他说的好不好，谁再来说说？谁的列式和他不一样？ 3-1+2 你是怎么想的谈话：同学们根据自己的理解，列出了两个不同的算式，结果是一样的，都是求出鱼缸里现在有 4条小鱼。小结：同学们根据第一个红点的学习方法，自己列出了算式，讲清楚了计算的道理。
观察比较，总结算法
谈话：同学们看，这是昨天我们学习的连加连减的算式，这是今天学习的算式，有什么不一样？预设：既有加法又有减法谈话：你能像连加、连减那样给这个算式起一个名字吗？
小结：像这样既有加法又有减法的算式，我们叫它“加减混合”，今天我们学习的就是“加减混合运算”（板书课题）
谈话：我们再观察这些算式，他们的运算顺序有什么相同点？预设：运算顺序都是从左到右、依次计算。
总结：加减混合运算的运算顺序和连加连减一样，就是从左到右，依次计算。（板书从左到右）
【设计意图】本环节中，教师为学生提供充分的时间和空间，让他们在观察比较、自主探究、合作交流的过程中学习新知，并能有条理的表达自己的思考过程。
巩固应用，拓展提高
师：刚刚我们学习了 10以内的加减混合运算，同学们非常聪明，自己找到了计算方法。孙悟空在我们参观的路上设置了几道关卡，你们想挑战吗？
数一数，填一填出示动态的图，仔细看图，认真看，继续看谈话：你能列个算式吗？谈话：6、4、2分别表示什么？预设：6表示左边的 6根，4表示去掉了 4根，2表示右边的 2根。
列式计算谈
话：观察这两幅图，你能自己列算式解决吗？学生独立列式计算。（书 59页自主练习 1）谈话：说一说，算式中的每个数分别表示什么？预设：5表示左边的 5个气球，4表示右边的 4个气球，2表示飞走了 2个气球。小结：我们今天学习的加减混合，在看图的时候，重点是看清楚原来的总数是多少，走了的，飞了的，又来的是多少？弄清楚数量的变化，再列式计算。
直接写得数 59页自主练习 3
小结：我们今天学习的加减混合，在看图的时候，重点是看清楚原来的总数是多少，走了的，飞了的，又来的是多少？弄清楚数量的变化，再列式计算。
【设计意图】本环节中，通过不同层次的练习，让学生巩固提高，进一步掌握加减混合运算的运算顺序。
课堂总结，建构知识体系
谈话：同学们，今天我们有什么收获？学习了什么新知识 预设：加减混合运算。同学们，我们在参观花果山时学习了很多知识，我们学习了加减法的意义，学会用加减法解决问题，还学习了连加、连减，加减混合，在计算时，从左到右，依次计算。后面我们还要学习关于加减法计算的更多知识。（课件出示）
【设计意图】本环节通过沟通知识间的联系，帮助学生建构知识体系，为后面学习 20以内加减法打下基础。