青岛版小学数学一年级上册5. 海鸥回来了——《11~20各数的认识》 教案
文档属性
| 名称 | 青岛版小学数学一年级上册5. 海鸥回来了——《11~20各数的认识》 教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 27.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-12-08 16:54:32 | ||
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文档简介
五 海鸥回来了：《11~20各数的认识》
【教学目标】
借助学具操作，认识 11—20各数，能正确认、读、写 11—20各数。
通过观察、探索、交流等活动，认识“个位”、“十位”，理解计数单位“个”、“十”，能正确说出 11—20各数的组成、顺序，会比较大小。
经历 10个一是 1个十的操作过程，初步体验计数的发展过程和作用，形成初步的抽象概括能力。4.通过对具体事物数量的估计，培养数感。
【教学重点】理解计数单位“个”与“十”的关系，明确不同数位上的数表示的意义。
【教学难点】建立计数单位“十”的概念。
【教学过程】
创设情境，导入新知
谈话：同学们喜欢海鸥吗？我们一起到海边去看一看吧！看，阳阳和同学们正在沙滩上喂海鸥呢！阳阳提了一个数学问题，谁能大声读一读？预设：沙滩上有多少只海鸥？
【设计意图】创设学生感兴趣的大海边的情境，通过观察情境图，逐步引导学生提出有价值的数学问题，初步培养学生发现问题、提出问题的能力。
借助学具，解决问题
解决“沙滩上有多少只海鸥”。
估一估。谈话：沙滩上大约有多少只海鸥？大家先来估一估，这大概有多少只？预设：10、11、12、13、15......
【设计意图】《数学课程标准（2011版）》在第一学段目标中明确指出：“在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象，以及对运算结果进行估计的过程中，发展数感。”本环节借助在具体的情境中，让学生猜一猜沙滩上海鸥的只数，引导学生经历估算的过程，初步感知估计方法，培养学生的估测意识，发展学生的数感。
数一数。
谈话：怎样才能知道我们估计得对不对？预设：数一数。
谈话：说到数数，咱同学们都是小能手了，你有什么好方法？预设：按顺序数、做标记。
谈话：那快用你说的好方法来数一数吧！学生独立数数，之后集体交流数的方法。
谈话：谁想当小老师到前面来数一数？生交流。谈话：我们数出沙滩上有 11只海鸥。
【设计意图】在数数的过程中，进行数数方法指导，体会数数策略的多样性。
摆一摆。
谈话：11是我们要学习的一个新数。为了更好的研究它，我们就要请出一个认数的小帮手，它就是小棒！想一想，如果用 1根小棒表示 1只海鸥，那沙滩上的海鸥要用多少根小棒来表示？预设：11根。
谈话：现在请同学们利用桌子上的小棒，轻轻地数出 11根。摆在桌子上！生独立数出 11根小棒。谈话：老师这里也有小棒，谁想到黑板上来摆一摆？生到黑板上摆出 11根。
谈话：我们数出了 11根小棒，来表示 11只海鸥。那如果不数，你能一眼看出这是11根吗？预设：不能。
谈话：那怎样摆能让大家一眼就能看出这是十、一根？有什么好办法？请你像小数学家一样想一想，再在桌子上摆一摆。摆完后和同桌交流一下，看看谁想的办法最巧妙！学生独立操作，教师巡视指导，搜集有代表性的摆法预备集体交流。
【设计意图】出示 1根 1根摆的小棒，让学生感受 1根 1根数的不方便，之后提出要求，把这些小棒重新摆一摆，让大家一眼就看出有多少根。让学生带着思考进行操作，使操作活动具有实效性。拍照展示学生不同的摆法。
谈话：同学们想出了不同的摆法，我们来看这几个同学的作品。仔细观察，他们摆的有什么不一样？预设 1：2根 2根地摆。预设 2：5根 5根地摆。预设 3：把 11根分成 10根和 1根地摆。
谈话：哪种方法能使我们一眼看出是 11根小棒？预设：大部分学生选择“把 11根分成 10根和 1根地摆”这种方法。
谈话：那老师也像这样来摆一摆。看！这是 10根，这是 1根，一眼就能看出这是一个 11了。同学们，1根小棒表示 1个一，那这 10根小棒就表示？预设：10个一。
谈话：老师要给大家变一个魔术！老师怎么变得？预设：把十根小棒捆起来了。追问：这一捆小棒代表几？预设：10。
谈话：老师把刚才的 10个一变成了 1个十！也就是说 10个一是 1个十。你想不想把你的 10个一也变成 1个十？赶紧用你的小皮筋变一变吧！老师看看谁的小手最灵巧！同桌有困难的可以互相帮一帮！
谈话：谁能看着小棒图，说一说，11是由几个十和几个一组成的？预设：11里面有 1个十和 1个一。谈话：同学们借助小棒摆一摆、捆一捆认识了 11。好了！让小棒休息一下，请同学们快速收起小棒！比一比谁收拾的最快！
【设计意图】本环节学生在数一数、摆一摆、比一比、捆一捆的经历中，自然形成“10个一是 1个十”的认知。教师先是引导学生为了一眼就看出是 11根小棒，可以把 10根小棒放在一起。之后教师引导学生把 10根捆成一捆，帮助学生建立计数单位“十”的表象，初步渗透十进制。由于学生亲自经历了计数单位“十”的构建过程，感知 1个十和几个一合起来就读十几，这样在理解数的组成的基础上学读数自然水到渠成。同时借助操作活动，学生也会对“个位”、“十位”的计数单位有所感悟，如此一来，使抽象的概念在操作活动中变得具体直观，理解得也会更深刻。
拨一拨。
谈话：下面我们要请出另一个认数的好帮手——计数器。请同学们先仔细观察，计数器上有什么？预设：个，十......
谈话：从右边起第一位是个位，第二位是十位。仔细看！老师拨了一个珠子，拨在哪一位上？预设：个位。
谈话：个位上的 1个珠子表示 1个一。老师在个位再拨一个珠子，这就表示？预设：2个一。
谈话：再拨一个珠子，就表示？预设：3个一。谈话：你会从 1一直拨到 11吗？试试看！同桌合作从 1拨到 11。谈话：哎，你们怎么拨到 10就不拨了？预设：没有了。
谈话：同学们想一想我们刚才捆小棒的过程，每满 10个一，我们就捆成 1捆，变成 1个十。这里个位满了 10个珠子，也就是 10个一，我们可以把这十个珠子退回去，用十位上的一个珠子来代替。这个过程叫做“满十进一”。
谈话：同学们，现在计数器上表示的数是多少？预设：10。追问：这 1个珠子为什么能表示 10呢？预设：十位上的 1个珠子就表示 1个十。
谈话：那 11应该怎样拨？自己拨一下！谁来说一说你是怎样拨的？生上前拨 11，并说说是怎样拨的。
谈话：十位上拨 1个珠子表示 1个十，个位上再拨 1个珠子表示 1个一，合起来就是 11。也就是说 11里面有 1个十和 1个一。谁能看着计数器再说一说 11是由几个十和几个一组成的？预设：11里面有 1个十和 1个一。追问：个位和十位上都有 1个珠子，这两个珠子表示的意思一样吗？预设：个位上的 1个珠子表示 1个一，十位上的 1个珠子表示 1个十。谈话：也就是说，同样是 1个珠子，所在的数位不同，表示的意思也就不一样。
谈话：我们一起把 11记录下来。怎样写 11呢？看！十位上拨 1个珠子，我们对齐十位先写十位上的 1，个位上拨 1个珠子，对齐个位写 1。读作：十一。齐读：十一。追问：这里有两个 1，它们分别表示什么意思？预设：十位上的 1表示 1个十，个位上的 1表示 1个一。
谈话：两个 1表示的意思可不一样。谈话：同学们通过用计数器拨一拨再次认识了 11。现在请把计数器轻轻的推回原位。
【设计意图】在这一环节中，充分借助计数器，帮助学生建立正确而清晰的数位和计数单位的表象，并在拨 11的过程中将写法贯穿其中，使抽象的知识变得具体而生动，符合学生的认知特点。
认识 12-19。
谈话：刚才，我们通过数一数、摆一摆、拨一拨的方法，认识了 11。你想不想认识更多的数？
1.摆一摆
谈话：1捆小棒加 1根就是 11。如果再加 1根小棒就变成了？预设：12。谈话：再加 1根呢？预设：13。追问：那 13里面有几个十和几个一？预设：13里面有 1个十和 3个一。谈话：继续再加 1根小棒就变成？一边摆一边数到 19，并说一说 17、19的组成。预设 1：17里面有 1个十和 7个一。预设 2：19里面有 1个十和 9个一。
拨一拨
谈话：同学们，摆一摆你会了，那换成计数器你会吗？
谈话：我说你拨！请你在十位上拨 1个珠子，在个位上拨 5个珠子。这个数是？预设：15。追问：谁能看着计数器说一说 15里面有几个十和几个一？预设：15里面有 1个十和 5个一。
谈话：下面请你在计数器上拨出 18。拨好了吗？谁能说一说你是怎样拨的？预设：十位上拨 1个珠子，个位上拨 8个珠子。追问：那 18是由几个十和几个一组成的？预设：18里面有 1个十和 8个一。
谈话：再看这两个数你会吗？在探究单第二题上写一写、画一画！完成了这两个数，想一想，这两个数它的组成是什么？预设 1：16里面有 1个十和 6个一。预设 2：12里面有 1个十和 2个一。
【设计意图】在这一环节中，充分借助摆小棒和拨计数器，帮助学生建立正确而清晰的十几的数表象。有了前面认识 11的基础，学生在认识 12-19时能够顺利进行知识的迁移，符合学生的认知特点。
解决“沙滩上有多少只海鸥”。
数一数。
谈话：同学们，我们接着看，除了沙滩上有海鸥，礁石上也有海鸥。礁石上有多少只海鸥？你想不想数一数啊？赶紧在你的探究单上数一数吧！生自主数一数，然后全班交流。谈话：你们数的是多少只？预设：20只。
摆一摆。
谈话：那用小棒怎么摆 20啊？你的小棒够不够？那我们就同桌凑一凑，同桌商量商量怎么摆 20最简单，最清楚？能让人一眼看出这是 20？同桌合作摆一摆 20。
谈话：你们怎么摆的这么快呀！说说你们是怎么摆的？生上前面说一说 20是怎样摆的。
谈话：同学们看，这是 1个十，这也是 1个十，2个十就是 20。把你们的发现一起大声的说一说！预设：2个十是 20。
拨一拨。
谈话：那在计数器上怎样拨 20？刚才我们从 1拨到了 11，那你能继续拨，从 11拨到 20吗？同桌合作从 11拨到 20。
谈话：谁想上前面来拨一拨？生上前面一边拨，一边数。谈话：同学们看！先拨出 19，在个位上再拨 1个珠子，个位满十了。把个位上的 10个珠子退回去，向十位进一，就变成了？预设：20。追问：这 2个珠子为什么就能表示 20呀？
预设：十位上的 2个珠子就表示 2个十，2个十就是 20。
谈话：我们把这个 20写下来！刚才我们在十位上拨了 2个珠子，对齐十位写数字2。个位上有珠子吗？预设：没有。追问：没有那怎么办？预设：写 0。追问：可以不写吗？预设：不可以。追问：不写就变成什么了？预设：2。
谈话：所以 20后面的 0一定要写，这叫写 0占位。这个数读作：二十。齐读：二十。
【设计意图】本节课除了 11外，20是学生的另一个学习重点。再次借助计数器和小棒理解 20表示的意义，突破每满 1个十就可以把 10根小棒捆起来表示 1个十，在计数器十位上拨 1个珠子表示 1个十，再次渗透十进制的思想，建立起 20的表象，为之后认识更大的数打下基础。
总结梳理，揭示课题。
谈话：今天这节课我们通过数一数、摆一摆、拨一拨，认识了 11～20这些数。这就是我们今天学习的《11～20各数的认识》。
谈话：那你知道古人是怎样计数的吗？我们一起来看看！播放“古人计数”视频。
谈话：你有什么感受啊？生谈感受。
谈话：其实古人每满 10块石头换成一块大石头，每满 10个结打一个大结，这和我们今天说的“满十进一”的道理是一样的。
【设计意图】通过让学生观看古人是怎样计数的，让学生发现古人计数的方法和我们现在计数的方法有相同的地方。从而丰富了学生的数感。
自主练习，巩固拓展
1.先圈出 10个，再写出一共有多少个。
2.游戏：送小海鸥回家。
【设计意图】在练习中第一题是一道基础的根据题意写数题，有助于帮助学生进一步建立起 1个十和几个一是十几的数学模型。第二题利用学生喜欢的游戏，在游戏的过程中感悟数的大小，掌握数的顺序，从而使学生巩固了对数序的掌握，从而继续提升学生的数学思维水平。四、回顾整理，总结提升
谈话：同学们，回想一下，这节课你都有哪些收获呢？你都学到了什么？预设 1：学习了 11~20。预设 2：用到了数一数、摆一摆、拨一拨的方法。预设 3：这节课学的很开心！
谈话：课后请同学们把自己的收获讲给爸爸妈妈听一听。这节课就到这里，好下课！
【设计意图】通过回顾所学的知识，学生获得数学知识的同时，提升梳理、概括知识的能力，全面关注学生知识、情感、态度、能力的发展。
【教学目标】
借助学具操作，认识 11—20各数，能正确认、读、写 11—20各数。
通过观察、探索、交流等活动，认识“个位”、“十位”，理解计数单位“个”、“十”，能正确说出 11—20各数的组成、顺序，会比较大小。
经历 10个一是 1个十的操作过程，初步体验计数的发展过程和作用，形成初步的抽象概括能力。4.通过对具体事物数量的估计，培养数感。
【教学重点】理解计数单位“个”与“十”的关系，明确不同数位上的数表示的意义。
【教学难点】建立计数单位“十”的概念。
【教学过程】
创设情境，导入新知
谈话：同学们喜欢海鸥吗？我们一起到海边去看一看吧！看，阳阳和同学们正在沙滩上喂海鸥呢！阳阳提了一个数学问题，谁能大声读一读？预设：沙滩上有多少只海鸥？
【设计意图】创设学生感兴趣的大海边的情境，通过观察情境图，逐步引导学生提出有价值的数学问题，初步培养学生发现问题、提出问题的能力。
借助学具，解决问题
解决“沙滩上有多少只海鸥”。
估一估。谈话：沙滩上大约有多少只海鸥？大家先来估一估，这大概有多少只？预设：10、11、12、13、15......
【设计意图】《数学课程标准（2011版）》在第一学段目标中明确指出：“在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象，以及对运算结果进行估计的过程中，发展数感。”本环节借助在具体的情境中，让学生猜一猜沙滩上海鸥的只数，引导学生经历估算的过程，初步感知估计方法，培养学生的估测意识，发展学生的数感。
数一数。
谈话：怎样才能知道我们估计得对不对？预设：数一数。
谈话：说到数数，咱同学们都是小能手了，你有什么好方法？预设：按顺序数、做标记。
谈话：那快用你说的好方法来数一数吧！学生独立数数，之后集体交流数的方法。
谈话：谁想当小老师到前面来数一数？生交流。谈话：我们数出沙滩上有 11只海鸥。
【设计意图】在数数的过程中，进行数数方法指导，体会数数策略的多样性。
摆一摆。
谈话：11是我们要学习的一个新数。为了更好的研究它，我们就要请出一个认数的小帮手，它就是小棒！想一想，如果用 1根小棒表示 1只海鸥，那沙滩上的海鸥要用多少根小棒来表示？预设：11根。
谈话：现在请同学们利用桌子上的小棒，轻轻地数出 11根。摆在桌子上！生独立数出 11根小棒。谈话：老师这里也有小棒，谁想到黑板上来摆一摆？生到黑板上摆出 11根。
谈话：我们数出了 11根小棒，来表示 11只海鸥。那如果不数，你能一眼看出这是11根吗？预设：不能。
谈话：那怎样摆能让大家一眼就能看出这是十、一根？有什么好办法？请你像小数学家一样想一想，再在桌子上摆一摆。摆完后和同桌交流一下，看看谁想的办法最巧妙！学生独立操作，教师巡视指导，搜集有代表性的摆法预备集体交流。
【设计意图】出示 1根 1根摆的小棒，让学生感受 1根 1根数的不方便，之后提出要求，把这些小棒重新摆一摆，让大家一眼就看出有多少根。让学生带着思考进行操作，使操作活动具有实效性。拍照展示学生不同的摆法。
谈话：同学们想出了不同的摆法，我们来看这几个同学的作品。仔细观察，他们摆的有什么不一样？预设 1：2根 2根地摆。预设 2：5根 5根地摆。预设 3：把 11根分成 10根和 1根地摆。
谈话：哪种方法能使我们一眼看出是 11根小棒？预设：大部分学生选择“把 11根分成 10根和 1根地摆”这种方法。
谈话：那老师也像这样来摆一摆。看！这是 10根，这是 1根，一眼就能看出这是一个 11了。同学们，1根小棒表示 1个一，那这 10根小棒就表示？预设：10个一。
谈话：老师要给大家变一个魔术！老师怎么变得？预设：把十根小棒捆起来了。追问：这一捆小棒代表几？预设：10。
谈话：老师把刚才的 10个一变成了 1个十！也就是说 10个一是 1个十。你想不想把你的 10个一也变成 1个十？赶紧用你的小皮筋变一变吧！老师看看谁的小手最灵巧！同桌有困难的可以互相帮一帮！
谈话：谁能看着小棒图，说一说，11是由几个十和几个一组成的？预设：11里面有 1个十和 1个一。谈话：同学们借助小棒摆一摆、捆一捆认识了 11。好了！让小棒休息一下，请同学们快速收起小棒！比一比谁收拾的最快！
【设计意图】本环节学生在数一数、摆一摆、比一比、捆一捆的经历中，自然形成“10个一是 1个十”的认知。教师先是引导学生为了一眼就看出是 11根小棒，可以把 10根小棒放在一起。之后教师引导学生把 10根捆成一捆，帮助学生建立计数单位“十”的表象，初步渗透十进制。由于学生亲自经历了计数单位“十”的构建过程，感知 1个十和几个一合起来就读十几，这样在理解数的组成的基础上学读数自然水到渠成。同时借助操作活动，学生也会对“个位”、“十位”的计数单位有所感悟，如此一来，使抽象的概念在操作活动中变得具体直观，理解得也会更深刻。
拨一拨。
谈话：下面我们要请出另一个认数的好帮手——计数器。请同学们先仔细观察，计数器上有什么？预设：个，十......
谈话：从右边起第一位是个位，第二位是十位。仔细看！老师拨了一个珠子，拨在哪一位上？预设：个位。
谈话：个位上的 1个珠子表示 1个一。老师在个位再拨一个珠子，这就表示？预设：2个一。
谈话：再拨一个珠子，就表示？预设：3个一。谈话：你会从 1一直拨到 11吗？试试看！同桌合作从 1拨到 11。谈话：哎，你们怎么拨到 10就不拨了？预设：没有了。
谈话：同学们想一想我们刚才捆小棒的过程，每满 10个一，我们就捆成 1捆，变成 1个十。这里个位满了 10个珠子，也就是 10个一，我们可以把这十个珠子退回去，用十位上的一个珠子来代替。这个过程叫做“满十进一”。
谈话：同学们，现在计数器上表示的数是多少？预设：10。追问：这 1个珠子为什么能表示 10呢？预设：十位上的 1个珠子就表示 1个十。
谈话：那 11应该怎样拨？自己拨一下！谁来说一说你是怎样拨的？生上前拨 11，并说说是怎样拨的。
谈话：十位上拨 1个珠子表示 1个十，个位上再拨 1个珠子表示 1个一，合起来就是 11。也就是说 11里面有 1个十和 1个一。谁能看着计数器再说一说 11是由几个十和几个一组成的？预设：11里面有 1个十和 1个一。追问：个位和十位上都有 1个珠子，这两个珠子表示的意思一样吗？预设：个位上的 1个珠子表示 1个一，十位上的 1个珠子表示 1个十。谈话：也就是说，同样是 1个珠子，所在的数位不同，表示的意思也就不一样。
谈话：我们一起把 11记录下来。怎样写 11呢？看！十位上拨 1个珠子，我们对齐十位先写十位上的 1，个位上拨 1个珠子，对齐个位写 1。读作：十一。齐读：十一。追问：这里有两个 1，它们分别表示什么意思？预设：十位上的 1表示 1个十，个位上的 1表示 1个一。
谈话：两个 1表示的意思可不一样。谈话：同学们通过用计数器拨一拨再次认识了 11。现在请把计数器轻轻的推回原位。
【设计意图】在这一环节中，充分借助计数器，帮助学生建立正确而清晰的数位和计数单位的表象，并在拨 11的过程中将写法贯穿其中，使抽象的知识变得具体而生动，符合学生的认知特点。
认识 12-19。
谈话：刚才，我们通过数一数、摆一摆、拨一拨的方法，认识了 11。你想不想认识更多的数？
1.摆一摆
谈话：1捆小棒加 1根就是 11。如果再加 1根小棒就变成了？预设：12。谈话：再加 1根呢？预设：13。追问：那 13里面有几个十和几个一？预设：13里面有 1个十和 3个一。谈话：继续再加 1根小棒就变成？一边摆一边数到 19，并说一说 17、19的组成。预设 1：17里面有 1个十和 7个一。预设 2：19里面有 1个十和 9个一。
拨一拨
谈话：同学们，摆一摆你会了，那换成计数器你会吗？
谈话：我说你拨！请你在十位上拨 1个珠子，在个位上拨 5个珠子。这个数是？预设：15。追问：谁能看着计数器说一说 15里面有几个十和几个一？预设：15里面有 1个十和 5个一。
谈话：下面请你在计数器上拨出 18。拨好了吗？谁能说一说你是怎样拨的？预设：十位上拨 1个珠子，个位上拨 8个珠子。追问：那 18是由几个十和几个一组成的？预设：18里面有 1个十和 8个一。
谈话：再看这两个数你会吗？在探究单第二题上写一写、画一画！完成了这两个数，想一想，这两个数它的组成是什么？预设 1：16里面有 1个十和 6个一。预设 2：12里面有 1个十和 2个一。
【设计意图】在这一环节中，充分借助摆小棒和拨计数器，帮助学生建立正确而清晰的十几的数表象。有了前面认识 11的基础，学生在认识 12-19时能够顺利进行知识的迁移，符合学生的认知特点。
解决“沙滩上有多少只海鸥”。
数一数。
谈话：同学们，我们接着看，除了沙滩上有海鸥，礁石上也有海鸥。礁石上有多少只海鸥？你想不想数一数啊？赶紧在你的探究单上数一数吧！生自主数一数，然后全班交流。谈话：你们数的是多少只？预设：20只。
摆一摆。
谈话：那用小棒怎么摆 20啊？你的小棒够不够？那我们就同桌凑一凑，同桌商量商量怎么摆 20最简单，最清楚？能让人一眼看出这是 20？同桌合作摆一摆 20。
谈话：你们怎么摆的这么快呀！说说你们是怎么摆的？生上前面说一说 20是怎样摆的。
谈话：同学们看，这是 1个十，这也是 1个十，2个十就是 20。把你们的发现一起大声的说一说！预设：2个十是 20。
拨一拨。
谈话：那在计数器上怎样拨 20？刚才我们从 1拨到了 11，那你能继续拨，从 11拨到 20吗？同桌合作从 11拨到 20。
谈话：谁想上前面来拨一拨？生上前面一边拨，一边数。谈话：同学们看！先拨出 19，在个位上再拨 1个珠子，个位满十了。把个位上的 10个珠子退回去，向十位进一，就变成了？预设：20。追问：这 2个珠子为什么就能表示 20呀？
预设：十位上的 2个珠子就表示 2个十，2个十就是 20。
谈话：我们把这个 20写下来！刚才我们在十位上拨了 2个珠子，对齐十位写数字2。个位上有珠子吗？预设：没有。追问：没有那怎么办？预设：写 0。追问：可以不写吗？预设：不可以。追问：不写就变成什么了？预设：2。
谈话：所以 20后面的 0一定要写，这叫写 0占位。这个数读作：二十。齐读：二十。
【设计意图】本节课除了 11外，20是学生的另一个学习重点。再次借助计数器和小棒理解 20表示的意义，突破每满 1个十就可以把 10根小棒捆起来表示 1个十，在计数器十位上拨 1个珠子表示 1个十，再次渗透十进制的思想，建立起 20的表象，为之后认识更大的数打下基础。
总结梳理，揭示课题。
谈话：今天这节课我们通过数一数、摆一摆、拨一拨，认识了 11～20这些数。这就是我们今天学习的《11～20各数的认识》。
谈话：那你知道古人是怎样计数的吗？我们一起来看看！播放“古人计数”视频。
谈话：你有什么感受啊？生谈感受。
谈话：其实古人每满 10块石头换成一块大石头，每满 10个结打一个大结，这和我们今天说的“满十进一”的道理是一样的。
【设计意图】通过让学生观看古人是怎样计数的，让学生发现古人计数的方法和我们现在计数的方法有相同的地方。从而丰富了学生的数感。
自主练习，巩固拓展
1.先圈出 10个，再写出一共有多少个。
2.游戏：送小海鸥回家。
【设计意图】在练习中第一题是一道基础的根据题意写数题，有助于帮助学生进一步建立起 1个十和几个一是十几的数学模型。第二题利用学生喜欢的游戏，在游戏的过程中感悟数的大小，掌握数的顺序，从而使学生巩固了对数序的掌握，从而继续提升学生的数学思维水平。四、回顾整理，总结提升
谈话：同学们，回想一下，这节课你都有哪些收获呢？你都学到了什么？预设 1：学习了 11~20。预设 2：用到了数一数、摆一摆、拨一拨的方法。预设 3：这节课学的很开心！
谈话：课后请同学们把自己的收获讲给爸爸妈妈听一听。这节课就到这里，好下课！
【设计意图】通过回顾所学的知识，学生获得数学知识的同时，提升梳理、概括知识的能力，全面关注学生知识、情感、态度、能力的发展。