八年级上册第一单元第一课：《日出》

课题: 八年级上册第一单元第一课：《1 日出》
课型：主读课文
上课日期：2012年9月4日
作者：苏 伦 孙忠国
单位：台儿庄区涧头集镇第二中学
八年级上册第一单元第一课：《1 日出》（2课时）
课前预习：
1.了解作者及本文背景资料。
2. 学生去观察天空，并完成200字左右的描写性小作文。
观察前指导：
①用心灵去亲近自然。不同的人观察同一景物会有不同的体验，受到个性、心情、角度等等的影响。写出自己的独特体验的作品才是好作品。
②观察要细致。可从多个角度、多个方面去观察，如：天空的颜色，天上各种景物的特点和变化等。并用心体验：这些景物景象让你有什么样的感受、联想和想象？
③描写也要细致。可以采用多种修辞来帮助表达。
相关课程标准：
“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”
教学目标：
1．引导学生欣赏不同的人在不同的心情下观察日出所产生的不同感受。
2．学习文章运用衬托、对比来表现日出的壮观和瑰丽的写法。
3．引导学生用心灵感悟自然之美。
评价任务：
1．进行朗读，把获得的整体感觉读出来。
2．熟读课文，填写表格，引导学生思考、讨论两个问题。
3．通过最后一段的研读体会作者是怎样表现日出的壮观和瑰丽的。
4．学习本文的收获，学习写描写性文章表现自己情感。
教学过程：
第一课时
找学生朗读预习时完成的写作片段并进行讲评引入。讲评重点：能观察和写出景物的基本特征；孩子的个性化体验所形成的不同情趣；描述景物的语言的生动性、形象性。
现在我们来阅读欣赏《日出》，看看刘白羽是怎么进行观察和描写日出的。
一、自主学习：
认真默读，把握对全文的整体感觉；然后挑选出自己喜欢的段落进行朗读，把获得的整体感觉读出来并想一想为什么喜欢这个段落。
朗读指导：注意重音与节奏。如：
不如攀上/奇峰陡壁，或是站在/大海岩头，面对着/弥漫的/云天，在一瞬时间内，观察那/伟大诞生的景象，看火、热、生命、光明怎样一起/来到人间。
这线/红得透亮，闪着金光，如同沸腾的溶液/一下抛溅上去，然后/像一支火箭/一直向上冲，这时我才恍然大悟，原来/这就是光明的白昼/由夜空中迸射出来的/一刹那。
它/晶光耀眼，火一般鲜红，火一般强烈，不知不觉，所有暗影/立刻都被它照明了。一眨眼，我看见/飞机的翅膀/红了，窗玻璃/红了，机舱座里每一个酣睡者的面孔/红了。
（重音：“.” ；停顿：“/”）
学生自主学习,准备进行展示自我。
二 、合作探究：
熟读课文合作互助完成下表，然后思考：
作者 观察角度 日出时间 描写景物色彩、形态的句子 景物特点
海涅
屠格涅夫
刘白羽 日出前
日出时
日出后
1．海涅与屠格涅夫对“日出”的描绘在角度上有何不同？这两位名家的描绘在文中起什么样的作用？
2．既然写“日出”，前文也作了较好的铺垫。为何还要交代自己两次观“日出”未得的憾事呢？
（学生讨论后回答，教师校正）明确：
1．海涅所描绘的日出是在高峰之上所见的情景。屠格涅夫所描绘的是原野之上的日出。海涅所写的较简单些，直接写太阳的很少，而重点写云海与山峰，以此来烘托日出的壮丽。屠格涅夫重点描绘了日出的过程，从初升之时一直写到“一轮朝日”被拥出，中间突出了日出时不断变化的情况，着重从色彩的变换上、云层的变化上写日出。作者引用两人对“日出胜景”的描绘，更加烘托出作者对观赏“日出”的向往。为下文写自己在飞机上所见日出作“烘云托月”的铺垫。
2．有了幼时盼月、与 “日落”美景比较以及名家对 “日出”的描绘，把作者对日出美景的向往之情推向了无限憧憬。而两次在理想之地观日出未果使文章一波三折，更为后文的表达作了充分的蓄势，使人读来有“千呼万唤始出来”之感。
教师小结:本文共描写了五幅图画，前四幅图是为第五幅图做铺垫的，在一次又一次的渲染之后，作者终于推出了胸围无比的高空日出奇景。这也是欲扬先抑的写法。
三、达标检测：
1．本文重点字词练习：解释词义，完成加点的字的注音写字。
萧瑟 绯红 拂拂 无羁 簇拥 瑰丽 黛色
2．文章一开始不直接写自己看到的日出，而是用了很多的篇幅来写海涅和屠格涅夫的日出，以及自己两次不成功的观日经历，这对情感的表达有何作用？
第二课时
一、自主学习：
朗读课文最后一段，自主解决下面问题：
作者的宿愿终于实现了，终于“看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象”。作者对这次的日出是怎样描写的？
（学生通过对课文的朗读进行理解，把我作者写作的层次，然后准备展示。）
明确：分三层来描写：
日出前——上空游动微明，如同一条狭窄的暗红色长带，带子的上面露出了一片清冷的淡蓝色的晨曦。
日出时——那条红带，却慢慢在扩大，像一片红云了，像一片红海岸了。（突出了景物的动态变化）色彩也由“暗红”变成“发亮”，“一个奇迹就在这时诞生了”，“红得透亮”，“闪着金光”，作者连用两个比喻：“如同沸腾的溶液一下抛溅上去，然后像一支火箭一直向上冲。”
日出后——“它晶光耀眼，火一般鲜红，火一般强烈”，它照亮了一切，照红了一切。
文中对于日出是奇异色彩的变化描写得非常细致、生动，有力地突出日出的瑰丽、壮观。作者是怎样做到这一点的呢？
二 、合作探究：
阅读本文最后一段，探讨下列问题：
1．从文中找出几句使用了修辞的句子，谈谈这样写的好处。
示例：比喻句，如，这线红得透亮，闪着金光，如同沸腾的溶液一下抛溅上去，然后像一支火箭一直向上冲，……拟人句，如：飞机好像唯恐惊醒人们的安眠，马达声特别轻柔，两翼非常平稳。 反复，如：这时一切都宁静极了，宁静极了。
这些修辞句，特别是比喻句在本段中大量使用，形象地描绘了作者在飞机所见的日出奇景，为这些修辞句，特别是比喻句在本段中大量使用，形象地描绘了作者在飞机上所见的日出奇景，为我们充分展示了它的美。
2．这段描述与作者感情又是怎样融汇在一起的？
导析：写飞机上观日出是本文的重点。在第⑩段开头，作者就盛赞其“雄伟、瑰丽”的特点，并用了“最”字极言该景的美妙。接下来，作者按时空顺序写日出的美景。抓住了颜色的变幻，突出了其动态上的美。其中，作者用了大量的修辞句。如：“那条红带，却慢慢在扩大，像一片红云了，像一片红海了。”再如：“它晶光耀眼，火一般鲜红，火一般强烈”这些比喻句形象而准确地描绘出了初升之日的特点，颜色鲜明，又富有动感与神韵。
明确：作者见景生情，即由雄伟、瑰丽之景产生高兴、喜悦之情，然后产生联想，进入思考，将日出的瑰丽景象与新中国的瑰丽景象融合在一起，获得了新的感受。
3．学习本文后，你认为如何写好写景散文？
探讨后明确：
细致地观察；
细致准确生动地描写；
采用恰当的修辞；
前后描写的一致性和整体性；
无论描写什么，都要把自己的心放进去，有自己心灵参与，文章才可能活起来；
为了更好地表达中心，和增加文章内容情感的丰富性，谋篇布局可以采用烘托对比的写法；等。
三、当达标堂：
1．最后一段中首句“但是，我却看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象”在文中有何作用？
2．面对这壮观的日出景观，作者有什么感受？
3．你认为如何写好写景散文？
作业：要求大家根据所学的方法，再次修改自己的“描写性小作文”，然后誊抄在作文本上，作为正式作业。
教学反思：
学生在学习本文时，要让学生弄明白是怎样写的，为什么要这样写？在第一课时，通过对学生描述性小作文的写作了解，确定了这节课学习的重点。在这一节课学生的朗读让学生明白文章写了什么；然后在教师的引导下，学生通过合作探究，对本文的主要写作特色——对比烘托进行探讨交流，解决怎样写和为什么这样写的问题。第二节课还是按着这一思路进行设计。只不过探讨的对象有到了局部，是对本文整体中心语段解读，抓住语言和情感，进而学习本文写作特点，让学生懂得怎样写好写景散文。达到学以致用。