《鼎湖山听泉》说课稿
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《鼎湖山听泉》说课稿
一、说教材
（一）教材内容
《鼎湖山听泉》是苏教版九年级语文上册第一单元以“写景为主题”的开篇课文，也是一篇情景交融的抒情散文佳作。它以丰富的想象和生花的妙笔奏响了一曲山泉交响乐，而且作者还把所抒之情和所悟之理寓于景中。作者以游踪为线索，以美轮美奂的笔调，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，重点写“途中听泉”和“山寺听泉”，全文语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。学习本文可以提高学生的朗读技巧，积累语言，明白游记散文的写法，激发学生对大自然的热爱。
（二）教学目标
本单元的目标是要学生学会吟哦讽诵的读书方法，而《鼎湖山听泉》又是本单元的第一篇课文，因此我把本文作为范文来教学，具体指导学生如何“吟哦讽诵而后得之”。根据本课及学生的特点，我设计了如下教学目标：
1．能指出课文所描绘的自然景物的特征以及这些自然景物给人的启迪。
2．整体把握课文的文脉，学习作者调动各种感觉器官观察自然景物、感受美好自然的方法。
3．知晓一般写景散文的写作思路和构思方式；学习和运用从不同的角度描写景物和变换角度表现景物的方法。
4．通过吟哦讽诵，品味作者笔下鲜活、灵动的文字，感受作者在字里行间所涌动的热爱大自然的激情。
（三）教学重、难点
课标提倡在读中感悟、读中体会，但感悟与体会是不能泛泛而谈的，要结合具体的词句来谈因此，根据课文特点，我确定如下教学重、难点：
教学重点：感悟课文第八自然段相关泉声的生动描写，深切感受泉声的美妙和作者对鼎湖山的热爱之情，并有感情地读好相关段落。
教学难点：体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。
二、说教法、学法
（一）教法：
1.据新《新课标》在《教学中要重视的问题》里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”我根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教学手段调动学生的主动性，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学。使他们在教师的主导下围绕中心议题发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识，培养健康情感。
2.根据本单元的目标，教学中引入吟哦讽诵法。 《教学中要重视的问题》指出：“语文教学中，……要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”，本文是文质兼美的写景散文，所以在文章的讲析中引入了吟哦讽诵法教学，让学生在吟哦讽诵中领悟文章描景绘物的美及文中深含的哲理。
（二）学法：
①自主研读法，针对课文内容，精心设计富有启发性，针对性，层次性的问题，引导学生自主研读。
②品味联想法，让学生在充分朗读的基础上抓住关键词句发挥想象，将富有哲理的句子找出并加以分析。体会其表达效果，提高学生语言的积累与运用的能力 。
三、说教学程序
（一）兴趣激发，导入课文（３分钟）
学生说出三到五个风景名胜之处，并能用俗语谚语或民间传说简略介绍：如“自古华山一条路”；“桂林山水甲天下”；“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”；西湖与白娘子……
广东鼎湖山，绝顶有湖，因名顶湖，传说黄帝曾铸鼎于此，遂易名为鼎湖。（黄帝曾铸三鼎，象征天地人；夏禹铸九鼎，象征九州 。）
（以风景名胜为切入点，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时引起学生产生联想：鼎湖山为什么那么吸引作者？从而对文章的内容有期待。）
（二）自主阅读，整体感知
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，在课堂教学中，一定要强化初读，保证充分的时间让学生沉下心来读书，学生对文章才有一个整体的感悟这一环节我设计了两个层面的“读”，通过“读”来达到整体感知，理清文脉的目的：
1、轻声自由读，让学生读准字音，读顺句子，以“鼎湖山给你留下了怎样的印象？”这一话题，引导学生整体感知课文内容。
2、分段读，让学生逐段默读，边读边找出“半小时左右”、“过了寒翠桥”、“来到半山腰的庆云寺”、“入夜”、“蒙眬中”这些词句，领会作者按照地点转移和时间先后顺序记叙的方法，理清文章的脉络。
3、标出文中四次听泉的有关语句，同学之间互相交流。
（三）品味精彩段落，感悟人生道理，积累运用知识
（“书读百遍，其义自见”， “不动笔墨不读书，勾勾画画好方法”精读课文的好处是：学生读得越充分，理解就越容易；学生理解得越好，朗读就越有感情“读中想象”是学习写景文章的重要方法之一，让学生在充分朗读的基础上抓住关键词句发挥想象，将优美的文字在脑海中形成一幅幅美丽的画卷，体会其表达效果，这有助于学生语言的积累与运用能力的提高 。）
四次听泉，有详有略，作者着重点描写了第四次听泉，请学生自由地有感情朗读第八段，思考：
（1)这段话主要写什么？
（2）作者是如何来描写泉声的？请结合具体的语句来分析。
例句：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。
赏析：这句用了比喻的修辞手法，把草丛淌过的小溪声比作提琴声，形象生动地把泉声柔曼的特点描绘出来。
（3）请问作者为何要选择这几种乐器来比喻，为什么先举乐声后再举本体
（4）作者从听泉中悟出了什么道理？请结合课文内容说说你的理解。
（组织学生动手写批注，再互相交流，然后指名同学谈谈。）
（5）仿写
在阅读教学中培养阅读能力但不能忽视写的能力，语文要崇尚读学写，结合课文特点，注重引导学生由读到写、读写结合，方能提高学生的写作能力因此，在学会感悟了泉声的美妙后，我引导学生用“像……一样的，是……”仿写一段话
（四）创意诵读，升华情感
1、让学生用自己喜欢的方式自由朗读第八段，看谁读得更有特色。
（学生踊跃举手朗读，全班进行点评。）
2、让学生再回读全文，用心再次聆听、辨识、品味。
（新课标提出在教学中我们要关照全文，由部分再回到整体，让学生形成对文章整体把握的能力）
（这一环节的设计，实现了本单元“吟哦讽诵而后得之”的目标，而且能极大地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。）
四、说板书设计
板书是文章的缩影，是课文的精华，为此，我根据课文特点，设计了一下的板书。整个板书，简洁明了，提纲挈领，既起到引领读书方法之功效，又突出了文章之中心。
鼎湖山听泉
未进山 进山后、补山亭 夜宿
听 感 悟
身不由己 身心清澈透明 听出人生真谛
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《鼎湖山听泉》说课稿
一、说教材
（一）教材内容
《鼎湖山听泉》是苏教版九年级语文上册第一单元以“写景为主题”的开篇课文，也是一篇情景交融的抒情散文佳作。它以丰富的想象和生花的妙笔奏响了一曲山泉交响乐，而且作者还把所抒之情和所悟之理寓于景中。作者以游踪为线索，以美轮美奂的笔调，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，重点写“途中听泉”和“山寺听泉”，全文语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。学习本文可以提高学生的朗读技巧，积累语言，明白游记散文的写法，激发学生对大自然的热爱。
（二）教学目标
本单元的目标是要学生学会吟哦讽诵的读书方法，而《鼎湖山听泉》又是本单元的第一篇课文，因此我把本文作为范文来教学，具体指导学生如何“吟哦讽诵而后得之”。根据本课及学生的特点，我设计了如下教学目标：
1．能指出课文所描绘的自然景物的特征以及这些自然景物给人的启迪。
2．整体把握课文的文脉，学习作者调动各种感觉器官观察自然景物、感受美好自然的方法。
3．知晓一般写景散文的写作思路和构思方式；学习和运用从不同的角度描写景物和变换角度表现景物的方法。
4．通过吟哦讽诵，品味作者笔下鲜活、灵动的文字，感受作者在字里行间所涌动的热爱大自然的激情。
（三）教学重、难点
课标提倡在读中感悟、读中体会，但感悟与体会是不能泛泛而谈的，要结合具体的词句来谈因此，根据课文特点，我确定如下教学重、难点：
教学重点：感悟课文第八自然段相关泉声的生动描写，深切感受泉声的美妙和作者对鼎湖山的热爱之情，并有感情地读好相关段落。
教学难点：体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。
二、说教法、学法
（一）教法：
1.据新《新课标》在《教学中要重视的问题》里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”我根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教学手段调动学生的主动性，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学。使他们在教师的主导下围绕中心议题发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识，培养健康情感。
2.根据本单元的目标，教学中引入吟哦讽诵法。 《教学中要重视的问题》指出：“语文教学中，……要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”，本文是文质兼美的写景散文，所以在文章的讲析中引入了吟哦讽诵法教学，让学生在吟哦讽诵中领悟文章描景绘物的美及文中深含的哲理。
（二）学法：
①自主研读法，针对课文内容，精心设计富有启发性，针对性，层次性的问题，引导学生自主研读。
②品味联想法，让学生在充分朗读的基础上抓住关键词句发挥想象，将富有哲理的句子找出并加以分析。体会其表达效果，提高学生语言的积累与运用的能力 。
三、说教学程序
（一）兴趣激发，导入课文（３分钟）
学生说出三到五个风景名胜之处，并能用俗语谚语或民间传说简略介绍：如“自古华山一条路”；“桂林山水甲天下”；“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”；西湖与白娘子……
广东鼎湖山，绝顶有湖，因名顶湖，传说黄帝曾铸鼎于此，遂易名为鼎湖。（黄帝曾铸三鼎，象征天地人；夏禹铸九鼎，象征九州 。）
（以风景名胜为切入点，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时引起学生产生联想：鼎湖山为什么那么吸引作者？从而对文章的内容有期待。）
（二）自主阅读，整体感知
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，在课堂教学中，一定要强化初读，保证充分的时间让学生沉下心来读书，学生对文章才有一个整体的感悟这一环节我设计了两个层面的“读”，通过“读”来达到整体感知，理清文脉的目的：
1、轻声自由读，让学生读准字音，读顺句子，以“鼎湖山给你留下了怎样的印象？”这一话题，引导学生整体感知课文内容。
2、分段读，让学生逐段默读，边读边找出“半小时左右”、“过了寒翠桥”、“来到半山腰的庆云寺”、“入夜”、“蒙眬中”这些词句，领会作者按照地点转移和时间先后顺序记叙的方法，理清文章的脉络。
3、标出文中四次听泉的有关语句，同学之间互相交流。
（三）品味精彩段落，感悟人生道理，积累运用知识
（“书读百遍，其义自见”， “不动笔墨不读书，勾勾画画好方法”精读课文的好处是：学生读得越充分，理解就越容易；学生理解得越好，朗读就越有感情“读中想象”是学习写景文章的重要方法之一，让学生在充分朗读的基础上抓住关键词句发挥想象，将优美的文字在脑海中形成一幅幅美丽的画卷，体会其表达效果，这有助于学生语言的积累与运用能力的提高 。）
四次听泉，有详有略，作者着重点描写了第四次听泉，请学生自由地有感情朗读第八段，思考：
（1)这段话主要写什么？
（2）作者是如何来描写泉声的？请结合具体的语句来分析。
例句：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。
赏析：这句用了比喻的修辞手法，把草丛淌过的小溪声比作提琴声，形象生动地把泉声柔曼的特点描绘出来。
（3）请问作者为何要选择这几种乐器来比喻，为什么先举乐声后再举本体
（4）作者从听泉中悟出了什么道理？请结合课文内容说说你的理解。
（组织学生动手写批注，再互相交流，然后指名同学谈谈。）
（5）仿写
在阅读教学中培养阅读能力但不能忽视写的能力，语文要崇尚读学写，结合课文特点，注重引导学生由读到写、读写结合，方能提高学生的写作能力因此，在学会感悟了泉声的美妙后，我引导学生用“像……一样的，是……”仿写一段话
（四）创意诵读，升华情感
1、让学生用自己喜欢的方式自由朗读第八段，看谁读得更有特色。
（学生踊跃举手朗读，全班进行点评。）
2、让学生再回读全文，用心再次聆听、辨识、品味。
（新课标提出在教学中我们要关照全文，由部分再回到整体，让学生形成对文章整体把握的能力）
（这一环节的设计，实现了本单元“吟哦讽诵而后得之”的目标，而且能极大地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。）
四、说板书设计
板书是文章的缩影，是课文的精华，为此，我根据课文特点，设计了一下的板书。整个板书，简洁明了，提纲挈领，既起到引领读书方法之功效，又突出了文章之中心。
鼎湖山听泉
未进山 进山后、补山亭 夜宿
听 感 悟
身不由己 身心清澈透明 听出人生真谛
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