《边塞诗四首》教学设计

功名只向马上取，真是丈夫一英雄
——《边塞诗四首》教学设计 作者:苏伦
设计理念：
诗歌的教学，应该遵循由感性到理性的认识过程，首先要使学生对诗歌充分感知，通过诵读，在头脑中想像，逐步形成诗歌所表达的整体形象。“书读百遍，其义自见”，道理就在于此。其次，诗词教学应着重于学生心灵的熏陶，中国古典诗词，能给学生最丰富的想象空间和最优美的感情体验，教学仅仅扣住诗词本身最美的点，巧妙点拨，从而激起清晰而优雅的阅读涟漪，从而拉近古代和现代的距离，赋予古诗文以新的生命力，如鱼之江海中，自有无穷乐趣，而后发现情致理趣所在。
另外，语文课堂还有一个共性的目标，就是逐步提高学生合作学习的能力，鼓励学生在交流中发现文本的丰富含义，也在交流中提升自己的阅读水平和与人正确相处的能力。为此，这节课依然延续“小组合作学习”模式，把各个环节与小组的合作学习，自然结合起来。
课前预习：
1.收集王之涣、王昌龄、王维、岑参及边塞诗的一些常识。
2. 朗读这四首诗，并想象诗人描绘的画面。有时间的可以写在本子上。
相关课程标准：
“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”
教学目标：
1.有感情的诵读这四首诗，在理解的基础上背诵。
2.结合四首诗的创作背景，了解诗的大体内容，体会作者表达的感情。
3.品味欣赏诗中佳句，体会诗人丰富的想象。
评价任务：
1．根据自己的收集及同学和老师的补充掌握作者及边塞诗的常识。
2．朗读诗歌，感知诗歌的内容，理解诗意。
3．熟读诗歌，感受诗歌中所蕴涵的动人心魄的情感。
4．诵读诗歌，感悟诗歌的音乐美。
教学过程：
第一课时了解边塞诗的特点，熟读成诵
一、激情导入
多媒体播放歌曲《出塞曲》，并展示边塞风光。
教师解说：在唐代，有一批诗人十分擅长描写边塞征战生活，形成了所谓的“边塞诗派”，后人称他们为“边塞诗人”。一群气势磅礴的边塞诗人是盛唐的仪仗队，展示着盛唐的国威。这群边塞诗人，或歌颂在保卫祖国的战争中一往无前的昂扬斗志，或诉说战争的艰苦和残酷，都那么英姿飒爽，气势灼人，因为他们是盛唐的诗人，盛唐诗坛的风云人物，喷发的是永远震撼人心的边塞英雄交响曲。后来，反映边塞征战生活的诗作逐渐蔚然大观，所以说边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。
二、检查预习
学生展示关于作者王之涣、王昌龄、王维、岑参及边塞诗的预习成果，教师点评、补充。多媒体展示：
材料一
作者 年代 字号 代表作 评价
王之涣 唐代诗人 字季陵 《凉州词》 为人慷慨有大略，擅作边塞诗。（略）
王昌龄 唐代诗人 字少伯 《出塞》《从军行》 早年曾漫游四方，到过边塞，擅作边塞诗“七绝圣手”“诗家夫子”之称。
王维 唐代诗人 字摩洁 《使至塞上》 世人称其为“诗佛”。 常用“诗中有画，画中有诗”来评论诗人兼画家王维的作品。
岑参 唐代诗人 《白雪歌送武判官归京 ( http: / / baike. / view / 155283.htm" \t "_blank )》 《白雪歌送武判官归京 ( http: / / baike. / view / 155283.htm" \t "_blank )》 他的边塞诗想象丰富，气势磅礴，“雄奇瑰丽”代表了盛唐边塞诗的最高成就。
材料二：
边塞诗的有关知识
边塞诗是唐代诗歌的主要题材，是唐诗当中思想性最深刻，想像力最丰富，艺术性最强的一部分。一些有切身边塞生活经历和军旅生活体验的诗人，以亲历的见闻来写诗；另一些诗人以乐府旧题来进行翻新创作。其创作贯穿初唐、盛唐、中唐、晚唐四个阶段。
盛唐是边塞诗歌创作的鼎盛时期，涌现了著名的边塞诗派，代表诗人有高适、岑参、王昌龄、李颀、王维，高的《燕歌行》、岑的《白雪歌》等七言长篇歌行代表了盛唐边塞诗的美学风格，即：雄浑、磅礴、豪放、浪漫、悲壮、瑰丽。
盛唐边塞诗的特点在于以下几个方面：
（1）题材广阔：一方面包括将士建立军功的壮志，边地生活的艰辛，战争的酷烈场面，将士的思家情绪；另一方面包括边塞风光，边疆地理，民族风情，民族交往等各个方面。其中前者为主要题材。
（2）意象宏阔：大处落笔，写奇情壮景。
（3）基调昂扬：气势流畅，富有崇高感。
（4）体裁兼善：歌行、律绝皆有佳作。
三、知诗人解题意——读出诗音
我们了解了诗人及边塞诗的特点，现在让我们的朗读来体会诗歌的音乐美。
（诗歌之所以称为诗歌，是因为它是音乐与文学的完美的结合。要感受诗歌的音乐美，要把学生引入更深次的赏读领域，诵读是不可逾越的一关。诵读不能采取放羊式的读，教师要有所指导，力求把学生的诵读引向“美读”的层次。要朗诵好一首诗,就必须掌握朗诵技巧,如音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢,有对比、有起伏、有变化,使整个朗诵犹如一曲优美的乐章。）
1．指导学生明白，如何读出诗音。
其一，读出节奏。中国诗歌，尤其是古典诗歌，特别讲究节奏。四言诗二字一顿，五言七言的在此基础上小有变化。句有节奏，篇也要有节奏。教师不可容忍学生采取“喊歌”式的朗读方式。
其二，读出韵律。诵读时不能如池塘之水平缓无奇，要有高低轻重音之别。轻重高低的标准是要依据表达内容和感情的需要。有利于表现作者情感的关键字词要重读，提高声调，反之就轻读。当然，语速的的把握也是要注意的。
其三，读出情感。把握住诗歌的情感基调，诵读时或激昂慷慨，或深邃幽长，或激烈飞扬，或缠绵悱恻……只有这样，才会产生出诗歌的抑扬顿挫的音乐之美。
2．听录音。注意节奏和字音，语气，并标出诗的意象或闭眼想象当时的画面与情节。
3．让每个小组进行朗读演练。
①让学生回顾如何读出诗味。
②小组自由安排朗读方式，组内朗读。
③两个小组比赛朗读。其他组员评议。
4．自读诗歌，标出诗的意象。看看是从哪些意象体现出边塞诗的？
5．通过这些意象，诗人要表达怎样的情感？
教师小结：诗歌要在反复的吟咏诵读之中，感悟到诗中的人情美，人性美，心灵在潜移默化中受到了熏陶，受到了洗礼，走向了崇高，走向了真善美。这四首诗都是边塞诗中的精品，望同学们课下认真朗读能成诵。俗语说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。练就一点读的功夫，终生受益无穷。
第二课时：理解诗意，体会诗情
教师检查学生背诵，导入新课。
四、抓字眼明诗意——读出诗意
1．朗读诗歌，理解诗意。
学生根据课下注释及手中资料，抓住诗中重点字词，理解诗歌意思。最好能用散文化的语言描述出来。
学生分组完成，个别展示，让集体的智慧中闪出智慧之花。
教师对于同学们的展示进行评价。
2．教师出示《凉州词》中的名句：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
教师讲解对名句的品味：“怨杨柳”不是怨那些杨柳，应理解为用杨柳曲的调子表怨。在“一片孤城万仞山”的凉州，响起苍凉哀怨的笛声，吹的是思乡的杨柳曲。厌烦，生自高度的怨恨。怨到什么程度？怨到要说“何须怨”的程度：根据长期以来的经验，无论怎样怨都无济于事，绝望了！现在作出个判断：玉门关外的凉州没有春风。你吹什么折杨柳？这里连春风都来不到，哪里有杨柳让你去折啊？但更要紧的是：没有春风的关外，一切生命都只好在摧残中挣扎。人，也一样！
3.学生根据教师的讲解尝试分析一下名句：
（1）黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
（2）大漠孤烟直，长河落日圆。
（3）忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
教师点拨：可以抓住重点词语品析，或者表述自己对整个语句的感悟。
学生讨论发言，教师归纳明确：
（1）这是概括力极强的诗句。戍边时间之漫长，战事之频繁，战斗之艰苦，敌军之强悍，边地之荒凉，都于此七字中概括无遗。“百战”是比较抽象的，冠以“黄沙”二字，就突出了西北战场的特征，“百战”而至“穿金甲”，更可想见战斗之艰苦激烈，“不破楼兰终不还”，就是身经百战的将士豪壮的誓言。“黄沙”句尽管写出了战争的艰苦，但整个形象给人的实际感受是雄壮有力，而不是低沉伤感的。抒写戍边将士的豪情壮志的同时，并不回避战争的艰苦，本篇就是一个显例。
（2）这段话写进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑。一个“大”字，形象描绘出边疆沙漠的荒凉与浩瀚，烽火台燃起的那一股浓烟就显得格外醒目，因此称作孤烟，下面一个“直”字则表现出了他的劲拔和坚毅之美。另外，落日本来给人的是一种凄楚苍凉的印象，而在此处诗人却把它写“圆”了，便给人以亲切温暖之感。诗人不仅实写了沙漠的景象，而且还把自己的孤寂情绪巧妙地融入到广阔的自然环境中去，正如王国维所评价的那样，这是“千古壮观”的名句。
（3）诗人以“春风”使梨花盛开，比拟“北风”使雪花飞舞，极为新颖贴切。“忽如”二字下得甚妙，不仅写出了“胡天”变幻无常，大雪来得急骤，而且，再次传出了诗人惊喜好奇的神情。“千树万树梨花开”的壮美意境，颇富有浪漫色彩。春风吹来梨花开，竟至“千树万树”，重叠的修辞表现出景象的繁荣壮丽。“春雪满空来，触处似花开”，也以花喻雪，匠心略同，但无论豪情与奇趣都得让此诗三分。诗人将春景比冬景，尤其将南方春景比北国冬景，几使人忘记奇寒而内心感到喜悦与温暖，着想、造境俱称奇绝。要品评这咏雪之千古名句，恰有一个成语──“妙手回春”。
4.学生朗读诗歌，体会佳句的妙处。
五、想意境悟诗情——读出诗情
（学生根据自己的理解，在教师引导下创设想象的氛围，引导学生体会古诗的内在韵味，在头脑中再现古诗的艺术境界，沉浸在诗情画意的享受中。）
诗“言志”“缘情”是中国诗歌的优良传统。杜甫说“诗为心声”，白居易也说“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，这都表明诗歌创作是要反映真情的。边塞诗的兴起，是与诗人们的生活范围有所扩展紧密关联的。从边塞诗中，我们看到诗人的眼界开阔了，诗歌的境界拓展了，诗歌的内容更显得异彩纷呈。有对建功立业的渴望：“宁为百夫长，胜作一书生”（杨炯）；有报效国家的激情：“誓欲成名报国，羞将开口论勋”（张说）。
1.想一想这四首诗分别表现诗人怎样的情感，你从那句体会到的？
示例：《使至塞上》 尾联（萧关逢候骑，都护在燕然）用典故流露了向往建功立业的心情。
2.《使至塞上》颈联是写景名句，依据这首诗，描述一下王维看到的景色以及当时的心情。（60左右字内）
当堂检测：
１.《凉州词》中表现诗人送别时惆怅无奈的诗句是： 。
２.《从军行》中写出悲壮慷慨的爱国情怀的诗句： 。
３．《白雪歌送武判官归京》一诗中咏雪的千古名句是： ， 。本诗中与李白的“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”在表达效果上有异曲同工之处的是
， 。
４.《使至塞上》中颈联写得极好，被王国维称之为“千古壮观”的名句。试分析它好在哪里？
板书：
《凉州词》写关外之景， 抒发戍边将士的怀乡之情。悲中有壮、悲而感慨。
《从军行》描绘辽阔的边地风光，抒发乐观坚定的豪迈之情。
《使至塞上》景色雄浑，意境开阔，融情于景。
《白雪歌送武判官归京》 咏雪 奇异瑰丽 设置背景 渲染气氛
送别 依依别情
教师小结：
《凉州词》侧重以苍凉悲壮的笔调抒发戍边战士的怀乡之情；《从军行》侧重表现将士们乐观坚定的豪迈之情；《使至塞上》抒发了诗人不辞长途奔波奉命出使边塞的豪情；《白雪歌送武判官归京》通过描绘边塞的奇特风光，抒发深厚的离别，惆怅之情。
教学反思：
本课属古诗词教学，学生对古诗词并不陌生，注重学生的诵读。朗读也是能力的一种体现，诵读诗文，能通过语音、声调、节奏、感情等方面传达出作品的内容和情感，因此，本节课我会重视对学生朗读才能的开发和利用，会组织学生开展朗读竞赛。
在教学过程中，学生通过自主学习的方式来完成对诗歌相关内容的了解，通过诵读的方式来完成对作品的初步感知，通过合作探究的方式来完成多角度，多层次的体验，通过审美拓展等方式来完成对情感态度和价值观的培养，整个过程，学生亲身参与其中，并依靠自身的力量完成了阅读实践，在经历发现、探究、解决等环节之后，他们会享受到成功的快慰，合作的乐趣，这种经历必会使得他们格外珍视和自豪。
在教学过程中，教师要创设学生积极主动参与的情境，创设合作交流的氛围，通过启发法，设疑法等方法，激励学生有条理地表达观点，多角度地审美鉴赏。在这点上做的不好。在整个过程中，教师要重视对学生的观察，重视学生在活动中的体验，评价时，要既能做到实事求是，又要能使学生受到鼓励，充满信心，勇于挑战困难，勇于挑战自我。