新课标核心素养目标北师大版四下1.1《小数的意义（一）》教学设计
文档属性
| 名称 | 新课标核心素养目标北师大版四下1.1《小数的意义（一）》教学设计 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 2.1MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-01-10 09:31:37 | ||
图片预览
文档简介
中小学教育资源及组卷应用平台
《小数的意义（一）》教学设计
课题 小数的意义（一） 单元 第一单元 学科 数学 年级 四年级
教材分析 《小数的意义（一）》是新北师大版四年级下册数学第三单元第1节。教材在学生三年级时已经借助元、角、分为主的现实背景初步认识了小数，本节课安排了层层递进的四个问题,前三个问题重在将小数与十进分数之间建立联系，第四个问题重在让学生带着对小数意义的认识回归生活，进一步体会小数的意义，并感受小数与生活的密切联系。
学习目标 1.学习目标描述：结合人民币单位和长度单位，进一步体会小数的意义及其十进制分数与小数的关系，并能进行互化。2.学习内容分析：学生在三年级时已经以元、角、分为主的现实背景初步认识了小数，本节教材继续以元、角、分为模型，层层递进的提出了四个问题，让学生认识小数与十进分数的关系，进一步理解小数的意义，并感受小数与生活的密切联系。3.学科核心素养分析：通过直观模型和实际操作，体会分数与小数的关系；通过小组合作学习、动手操作、主动探究等活动，培养学生的创新意识及抽象概括能力；结合具体情境，体会小数的意义，感受数学与生活的密切联系，积累数学活动经验，发展数感。
重点 了解小数的意义，掌握十进制分数与小数的关系，并能进行互化。
难点 理解小数的意义。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 师：你能正确地读出下面这些商品的标价吗？课件出示：师：怎样读小数呢？根据学生的回答，师小结：读小数时，整数部分是“0”的就读作“零”；整数部分不是“0”的按照整数读法来读；小数点读作“点”，小数部分是几就依次读出来即可。师：这四个小数分别表示几元几角几分？师揭示：小数的整数部分表示元，小数的第一位表示角，第二位表示分。师：在我们的生活中，商品的标价有时不能用整元数表示时，就需要用小数表示，那么小数的意义是什么呢？板书课题：小数的意义（一） 学生读一读这四个小数。学生自由说说。学生自由说说。 通过复习，检查学生掌握知识的情况，同时为学习新的知识做准备。通过谈话交流，激发学生进一步探究的欲望，感受小数产生的必要性。
讲授新课 探究小数的意义。师：昨天晚上，老师在微信群里抢到了一个红包，金额是1.11元，1.11元是什么意思？课件出示——学习任务：请利用附页1上的人民币先摆出1.11元，然后相互说说1.11元表示的意义。反馈：1.11元就是1元1角1分。师：1角可以看成是多少元呢？根据元和角之间的关系说一说。课件出示——思考提示：1元可以换（ ）张1角，也就是说把1元平均分成（ ）份，1角就是1元的，也可以写成（ ）元。引导学生得出：1元可以换10张1角，也就是说把1元平均分成10份，1角就是1元的，也可以写成0.1元。师：那么1分又是多少元呢？引导学生得出：1元可以换100枚1分，也就是说把1元平均分成100份，1分就是1元的，也可以写成0.01元。师：1.11米又表示什么呢？根据学生的回答，课件出示：1.11米就是1米1分米1厘米。师：1分米、1厘米又是多少米呢？说说你的想法。引导学生得出：1分米是1米的，也可以写成0.1米；1厘米是1米的，也可以写成0.01米。用数表示各图中的涂色部分。师：一张正方形的纸可以用整数几表示？课件出示：师：老师把它平均分成10份，怎样在上面表示出0.1呢？展示反馈：师：为什么这么表示 0.1是由哪个分数得到的 根据学生的回答，师小结：把“1”平均分成10份，其中的1份是，也可以表示0.1，即=0.1。师：其中的3份呢？课件出示：反馈：其中的3份是，也可以表示0.3，即=0.3。师：把“1”平均分成100份呢？课件出示： 反馈：其中的1份是，也可以表示为0.01，即=0.01。师：现在呢？课件出示： 反馈：其中的23份是，也可以表示为0.23，即=0.23。三、想一想，填一填。师：刚才大家已经学会了表示0.01和0. 001，那么把“1”平均分成1000份，又怎么用小数表示呢？课件出示：把“1”平均分成1000份，其中的1份是，也可以表示为（ ）；其中的59份是，也可以表示为（ ）。师：通过认识0.01、0. 001和0.001，那么大家发现了什么？根据学生的回答，师小结：分母是10、100、1000……的分数可以用小数表示。一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几……三、生活中的小数师：除了刚才我们研究的这些小数，生活中还有很多小数。找一找生活中的小数，与同伴交流。 学生独自摆一摆，然后自由说说。学生独自思考，并利用学具摆一摆，然后集体交流。学生独自思考，然后集体交流。学生独自画一画，然后集体交流。学生独自思考，然后自由说说。学生：可以用整数1表示。学生尝试在作业纸上涂一涂、找一找。学生根据自己的理解自由说说。学生独自观察，然后自由说说。学生独自观察，然后自由说说。学生自由说说。学生独自思考，然后集体交流。学生自由说说。学生独自找一找，然后集体反馈。 结合附页1上的人民币进一步感受1.11元表示的具体含义，然后通过元、角、分之间的关系，初步感知=0.1，=0.01。学生已经掌握了一定的知识，结合长度单位，进一步体会小数的意义及其十进制分数与小数的关系。通过用数表示图中的涂色部分，引导学生进一步感知分母是10、100的分数与小数之间的关系，层层递进，不仅让学生充分经历了知识的发生与发展过程，还有机的将小数与十进分数之间建立联系。结合学生已经学过的知识，本环节让学生独自完成，让学生获得成功的体验，提高学习数学的积极性，同时通过观察、交流，培养学生观察、总结、归纳等思维能力。通过本环节的学习，将数学与生活联系起来，让学生感受到数学与生活的紧密练习。
课堂练习 1.选一选。3.45元中的5表示（ ）。 5元 5角 5分7.28米中的2表示（ ）。2米 2分米 2厘米5.33元中的5表示（ ）。5元 5角 5分2.将下面的分数转化成小数。 3.把下面各图中涂色的部分分别用分数和小数表示出来。4.拓展应用：读一读。 学生独自完成，然后集体订正。 讲完新课后及时进行巩固练习，可以使学生及时进行知识反馈，加强学生的理解和记忆，提高学生分析问题和解决问题的能力，有利于开发学生的智力。
课堂小结 通过本节课的学习，你们有什么收获？ 学生自由说说。 课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。
板书 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://www.21cnjy.com/" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)
《小数的意义（一）》教学设计
课题 小数的意义（一） 单元 第一单元 学科 数学 年级 四年级
教材分析 《小数的意义（一）》是新北师大版四年级下册数学第三单元第1节。教材在学生三年级时已经借助元、角、分为主的现实背景初步认识了小数，本节课安排了层层递进的四个问题,前三个问题重在将小数与十进分数之间建立联系，第四个问题重在让学生带着对小数意义的认识回归生活，进一步体会小数的意义，并感受小数与生活的密切联系。
学习目标 1.学习目标描述：结合人民币单位和长度单位，进一步体会小数的意义及其十进制分数与小数的关系，并能进行互化。2.学习内容分析：学生在三年级时已经以元、角、分为主的现实背景初步认识了小数，本节教材继续以元、角、分为模型，层层递进的提出了四个问题，让学生认识小数与十进分数的关系，进一步理解小数的意义，并感受小数与生活的密切联系。3.学科核心素养分析：通过直观模型和实际操作，体会分数与小数的关系；通过小组合作学习、动手操作、主动探究等活动，培养学生的创新意识及抽象概括能力；结合具体情境，体会小数的意义，感受数学与生活的密切联系，积累数学活动经验，发展数感。
重点 了解小数的意义，掌握十进制分数与小数的关系，并能进行互化。
难点 理解小数的意义。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 师：你能正确地读出下面这些商品的标价吗？课件出示：师：怎样读小数呢？根据学生的回答，师小结：读小数时，整数部分是“0”的就读作“零”；整数部分不是“0”的按照整数读法来读；小数点读作“点”，小数部分是几就依次读出来即可。师：这四个小数分别表示几元几角几分？师揭示：小数的整数部分表示元，小数的第一位表示角，第二位表示分。师：在我们的生活中，商品的标价有时不能用整元数表示时，就需要用小数表示，那么小数的意义是什么呢？板书课题：小数的意义（一） 学生读一读这四个小数。学生自由说说。学生自由说说。 通过复习，检查学生掌握知识的情况，同时为学习新的知识做准备。通过谈话交流，激发学生进一步探究的欲望，感受小数产生的必要性。
讲授新课 探究小数的意义。师：昨天晚上，老师在微信群里抢到了一个红包，金额是1.11元，1.11元是什么意思？课件出示——学习任务：请利用附页1上的人民币先摆出1.11元，然后相互说说1.11元表示的意义。反馈：1.11元就是1元1角1分。师：1角可以看成是多少元呢？根据元和角之间的关系说一说。课件出示——思考提示：1元可以换（ ）张1角，也就是说把1元平均分成（ ）份，1角就是1元的，也可以写成（ ）元。引导学生得出：1元可以换10张1角，也就是说把1元平均分成10份，1角就是1元的，也可以写成0.1元。师：那么1分又是多少元呢？引导学生得出：1元可以换100枚1分，也就是说把1元平均分成100份，1分就是1元的，也可以写成0.01元。师：1.11米又表示什么呢？根据学生的回答，课件出示：1.11米就是1米1分米1厘米。师：1分米、1厘米又是多少米呢？说说你的想法。引导学生得出：1分米是1米的，也可以写成0.1米；1厘米是1米的，也可以写成0.01米。用数表示各图中的涂色部分。师：一张正方形的纸可以用整数几表示？课件出示：师：老师把它平均分成10份，怎样在上面表示出0.1呢？展示反馈：师：为什么这么表示 0.1是由哪个分数得到的 根据学生的回答，师小结：把“1”平均分成10份，其中的1份是，也可以表示0.1，即=0.1。师：其中的3份呢？课件出示：反馈：其中的3份是，也可以表示0.3，即=0.3。师：把“1”平均分成100份呢？课件出示： 反馈：其中的1份是，也可以表示为0.01，即=0.01。师：现在呢？课件出示： 反馈：其中的23份是，也可以表示为0.23，即=0.23。三、想一想，填一填。师：刚才大家已经学会了表示0.01和0. 001，那么把“1”平均分成1000份，又怎么用小数表示呢？课件出示：把“1”平均分成1000份，其中的1份是，也可以表示为（ ）；其中的59份是，也可以表示为（ ）。师：通过认识0.01、0. 001和0.001，那么大家发现了什么？根据学生的回答，师小结：分母是10、100、1000……的分数可以用小数表示。一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几……三、生活中的小数师：除了刚才我们研究的这些小数，生活中还有很多小数。找一找生活中的小数，与同伴交流。 学生独自摆一摆，然后自由说说。学生独自思考，并利用学具摆一摆，然后集体交流。学生独自思考，然后集体交流。学生独自画一画，然后集体交流。学生独自思考，然后自由说说。学生：可以用整数1表示。学生尝试在作业纸上涂一涂、找一找。学生根据自己的理解自由说说。学生独自观察，然后自由说说。学生独自观察，然后自由说说。学生自由说说。学生独自思考，然后集体交流。学生自由说说。学生独自找一找，然后集体反馈。 结合附页1上的人民币进一步感受1.11元表示的具体含义，然后通过元、角、分之间的关系，初步感知=0.1，=0.01。学生已经掌握了一定的知识，结合长度单位，进一步体会小数的意义及其十进制分数与小数的关系。通过用数表示图中的涂色部分，引导学生进一步感知分母是10、100的分数与小数之间的关系，层层递进，不仅让学生充分经历了知识的发生与发展过程，还有机的将小数与十进分数之间建立联系。结合学生已经学过的知识，本环节让学生独自完成，让学生获得成功的体验，提高学习数学的积极性，同时通过观察、交流，培养学生观察、总结、归纳等思维能力。通过本环节的学习，将数学与生活联系起来，让学生感受到数学与生活的紧密练习。
课堂练习 1.选一选。3.45元中的5表示（ ）。 5元 5角 5分7.28米中的2表示（ ）。2米 2分米 2厘米5.33元中的5表示（ ）。5元 5角 5分2.将下面的分数转化成小数。 3.把下面各图中涂色的部分分别用分数和小数表示出来。4.拓展应用：读一读。 学生独自完成，然后集体订正。 讲完新课后及时进行巩固练习，可以使学生及时进行知识反馈，加强学生的理解和记忆，提高学生分析问题和解决问题的能力，有利于开发学生的智力。
课堂小结 通过本节课的学习，你们有什么收获？ 学生自由说说。 课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。
板书 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://www.21cnjy.com/" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)