10《青山处处埋忠骨》教案

《青山处处埋忠骨》教学设计
《青山处处埋忠骨》这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗骨是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，伟人的胸怀。全文以毛泽东的思想感情变化为线索，学习本篇课文，要着重引导学生通过对人物动作、语言、神态描写的重点句段，体会人物的内心世界，了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
【教学目标】
1.认识9个生字。理解词语“踌躇、震耳欲聋、龟裂”等。
2.通过对人物动作、语言、神态描写的重点句段，体会人物的内心世界，有感情地朗读课文。
3.了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
【教学重点】
通过对人物动作、语言、神态描写的重点句段，体会人物的内心世界，有感情地朗读课文。
【教学难点】
1.了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
2.进一步学习描写人物的方法。
【教学过程】
一、导入检测已知
1.上节课我们共同学习了第10课，让我们一起来回忆一下课文的两个部分分别写了什么内容？
2.如果让我们用四字词语来概括就是：失子之痛，抉择之痛。
3.板书课题，齐读课题。（板书：青山处处埋忠骨）
过渡：孩子们，通过第一部分的学习，作者抓住了主席的动作、语言、神态的描写，就让我们感受到了毛主席失去儿子后，内心的悲痛。那第二部分，作者又是怎样刻画人物内心的呢？
（设计意图：通过上节课的学习，学生概况章节内容，梳理文章的脉络，创设课堂情境,烘托学习氛围,激发学生的学习兴趣。）
二、整体感知
默读课文第二部分，画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，结合这些语句，体会他的内心世界，思考：当主席面对艰难抉择时他有怎样的表现？
1.当朝鲜方面要求将毛岸英的遗骨安葬在朝鲜时，毛主席面对艰难抉择时有怎样的表现呢？
预设一：毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
（1）交流：“站了起来，仰起头，望着天花板”
①指名读。
②理解：这句话抓住了主席的什么描写？（动作、神态）怎样的动作？（站了起来，仰起头，望着天花板）从这些动作当中，你感受到了什么？（悲痛）读出主席的悲痛来。
③感悟：毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板时会想些什么？（从农村回来时的情景，从苏联回来时的情景……）
④资料补充：毛岸英的生平。
⑤教师引导：毛岸英年纪轻轻地就牺牲在了战场上，你说毛主席能不悲痛吗？带着这样的理解再来读。
2.作者还抓住了主席的什么描写？
（2）交流：“目光中流露出无限的眷恋”
①指名读。
②理解：怎样的神态？眷恋是什么意思？从这处的描写中你感受到了什么？（留恋）读出主席的对岸英的思念来。（指名读）
③资料补充：毛岸英的日记。（毛岸英在自己的日记中总是不断地问自己，我做毛泽东的儿子合格吗？就在去朝鲜之前，他还亲口问过父亲，岸英做您的儿子合格吗？毛主席说：“等你从朝鲜回来了，我就告诉你，”他多想告诉岸英，你是（合格的），你是（合格的 ）！
④感悟：（齐读）一个老人，他没有撕心裂肺的呼喊！没有泪流满面，可是痛苦已将他的心狠狠地吞噬，他用无声的语言传递着他那心如刀割的痛啊！
⑤小结：以前的那些画面有多温馨，现在想起来就有多痛苦。这些文字看起来平淡，说起来字字血泪。
3.作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？在悲痛中，毛主席心中产生了一个念头。
预设二：哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是国家主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。
（1）这种念头是什么？（儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！）
（2）那为什么会很快打消了这种念头？（因为毛主席虽然满怀着一位父亲对儿子的深情，但他同时还想到了千千万万的志愿军烈士，想到自己作为领袖不能搞特殊，想到毛岸英的牺牲是为朝鲜人民作贡献，毛岸英也是朝鲜人民的儿子，所以最终选择了让儿子和志愿军烈士一样安葬在朝鲜。）
（3）你从课文哪里看出来的？（哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是国家主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。）
（4）引读：
①岸英奔赴朝鲜时，他因工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！所以他想——读“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”
②但是，作为一个受人爱戴的主席，他不能搞特殊，想到千千万万的父母都见不到自己的孩子，所以他只能自我安慰地说道——读“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是国家主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
①忠于父子之间的情义，他想——读“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”
②忠于革命事业的大义，他必须做出这样的抉择——读“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是国家主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
（5）资料补充：毛主席与他的朋友周世钊的谈话。
（设计意图：课外资料的补充意在升华孩子们的情感，在了解了毛主席在面对艰难抉择时做出的伟大决定，孩子们对毛主席的崇敬、爱戴之情就会油然而生，为后面体会主席的内心世界又作了铺垫。）
（6）在这里我们感受到了一位怎样的父亲？一位怎样的主席？
学生交流，教师板书：常人情怀，伟人胸怀
（7）齐读：孩子们捧起课本，齐读课文的第7自然段，让我们感受主席常人的情怀，伟人的胸怀。
（设计意图：通过反复引读，引导学生理解主席“常人的情怀”“伟人的胸怀”，使学生对毛主席的崇敬爱戴之情逐渐加深增强，对毛主席的认识也更加丰盈起来。）
4.当毛主席面对艰难抉择时，他又有怎样的表现？
句子三：秘书将电报记录稿交毛主席签字的一瞬间，毛主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？毛主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报记录稿放在上面。
（1）你怎么理解踌躇？
（2）从踌躇中你体会到了什么？（犹豫不决、内心的矛盾、艰难）
（3）读出主席的犹豫不决。读出主席的内心的艰难。
过渡：就在第二天早上，秘书发现了什么？
（设计意图：在品读课文的时候，学生自然地在语言、动作、神态描写中感受到了毛主席作为一名父亲失去爱子的悲痛，也感受到了他作为国家最高领导人对所有人民一视同仁的领导风范。毛主席的形象在学生的心中变得丰满立体了。）
三、聚焦描写，迁移运用
句子四：第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了，签过字的电报记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。
（1）在这彻夜不眠的夜晚，主席是怎样度过的？你仿佛看到了怎样的画面？
（2）设置情景，练习表达。
毛主席的光辉形象，感动了我，让我们试想一下，那一晚主席是怎样度过的？你能用动作、语言、神态的描写来表达主席当时内心的感受吗？
课堂练笔，教师巡视相机辅导。
（3）小结：作者抓住了毛主席的动作、语言、神态来表现他作为一个父亲对儿子的不舍，作为领袖面对责任时做出的选择，就是在这样的对比中使我们感受到了毛主席内心的矛盾和抉择的艰难。
（设计意图：通过鉴赏课文的结构，发现叙事结构的波折，体会作者奇妙的构思。同时，设置情境，课堂练笔，巩固本单元的学习重点：用动作、语言、神态的描写来表现人物内心。读写结合，让学生学会表达。）
四、拓展延伸，深华情感
过渡：其实，毛主席的悲痛伴随着他的一生。
资料补充：落叶归根，是国人的传统，古语云：狐子守丘，代马依风，至亲战死他国，祭奠却无处叩首，只能悲歌当泣，远望当归，毛主席虽然是领袖，可他也是有着血肉之躯的普通人啊！（视频）
小结：就在这个彻夜不眠的夜晚，毛主席即使有再多的不舍，却还是在记录稿上签了字“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”
五、理解含义
同学们，此时时刻，你对这句话有了怎样深入的理解呢？
（1）忠骨指的是谁？（毛岸英）仅仅指的是毛岸英一人吗？（不是，是指千千万万那些为国捐躯的烈士们）马革裹尸是指？（人死后用马的皮革包裹尸体）
（2）补充资料：（数据）
（3）其实，历史上还有许许多多的英雄人物，通过前期的搜集，你们都了解哪些英雄人物的故事？（黄继光、董存瑞、邱少云）
那些英雄儿女和毛岸英一样为国捐躯，他们的精神与人民同在。
（4）结合插图谈。（画面上是连绵起伏的群山，山上是郁郁葱葱的苍松翠柏，给人一种庄重肃穆的感觉，既呼应了课题，也象征着毛主席博大的胸怀，象征着先烈的革命精神。）
（5）这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨。
（6）课文为什么以它为结尾？
①这句话交代了毛主席最终的决定；
②毛岸英牺牲在朝鲜战场，最终也长眠于朝鲜，它的事迹正是诗句的写照。
（4）深层引读
让我们带着对毛岸英深深怀念。
让我们带着对千千万万忠烈之士最崇高的敬意。
让我们带着对毛主席无产阶级革命家博大胸襟的最高赞誉。
如果说抗美援朝是那一代人的记忆，那么今天我们抗击新冠肺炎，必将成为我们这一代人的记忆，4.2万医务工作者奔赴抗疫一线，他们之所以做出这样的选择，正是因为他们都有着：苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。一起听听习爷爷是怎么说的（视频）
（设计意图：在理解课文内容的基础上，理解中心句，把握文章的中心思想。）
六、布置作业
1.在抗美援朝战争中，无数英雄儿女为了保家卫国浴血奋战，他们被称为“最可爱的人”。继续搜集英雄人物的故事，讲给同学们听。
2.了解毛泽东的更多诗词。
（设计意图：这个环节主要是激发孩子们去更全面的了解在抗美援朝战争中，那些被称为“最可爱的人”。虽为课堂总结话语，但更意在让学生通过老师的推荐能增强主动读书、主动了解毛主席更多的诗词等。了解伟人的意识，对学生进行正确价值观、人生观的教育。）
七、板书设计
10 青山处处埋忠骨
动作 失子之痛 抉择之痛
语言 常人情怀
神态 伟人胸怀
（设计意图：本节课的板书我主要采用的是词语式板书，都是概括伟人高尚品质的词语，也抓住了课文中的几种细节描写，让学生从中感悟作者的表达方法；对于主席的“失子之痛”的感悟，表现他作为一个父亲对儿子的不舍，对于主席的“抉择之痛”的感悟，表现他作为领袖面对责任时做出的选择，就是在这样的对比中使我们感受到了毛主席内心的矛盾和抉择的艰难。相信这样的板书、这个伟大人物的内心世界将会永久铭记在孩子们心里！）