河北省石家庄市2014年中考化学复习必备课件：《剖析命题规律，建构教学方略》（66张PPT）

课件66张PPT。剖析命题规律, 建构教学方略 ---2014陈有君邮箱：cyj410@126.com 一、从印象中“沉淀”命题规律
二、从试题中“过滤”命题特点 三、从问题中“萃取”教学建议 印象一：稳中求变
稳定性、连续性是河北中考命题的基本原则。无论卷面形式、试题量和难度、命题的重难点以及关注时事热点等特点基本保持不变，只是在问题情境和切入点以及题号的排序上有所变化。 一、从印象中“沉淀”命题规律 1．下列物质不能为人类生命活动提供能量的是
A．米饭 B．水 C．鸡 D．花生油 （10年）
1.下列物质中属于合成材料的是（ ）
A.棉花 B.羊毛 C.塑料 D.木材 （11年）
1．为预防骨质疏松，应给人体补充的元素是
A.钙 B．铁 C．锌 D．碘
（12年）
试题1的内容均涉及“化学与生活”（以12单元为主）部分的简单知识。3．下列化学方程式正确的是（13年）3．医疗上可以用含有氢氧化镁的药物治疗胃酸过多，其反应的化学方程式为： （10年）
Mg(OH)2?+?2HCl＝MgCl2?+?2H2O，该反应属于
A．化合反应B．分解反应C．置换反应D．复分解反应
4.下列化学方程式的书写正确的是 （ 11年）
A.Mg + O2 ==MgO
B.4Fe + 3O2 ==2Fe2O3
C.2KMnO4 = K2MnO4 + MnO2 + O2↑
D.CO2 + Ca(OH)2 = CaCO3↓+ H2O
第3、4题基本上是考查学生对化学方程式的理解。4．下列关于实验操作或实验现象的描述错误的是 （13年）
A．实验剩余的药品不能放回原瓶
B．铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射
C．将pH试纸放入待测液中，测定溶液的pH
D．将带火星的木条放在集气瓶口，检验氧气是否集满
化学实验基本操作年年考只是题号的变化。
以固体溶解度为切入点的试题出现几率很大。为体现“跨学科综合能力”和“图像法”这一化学学科方法的考查，以函数图像的形式呈现化学知识的考查方式常出现在试卷中。此类题的命题特点是“从熟悉中考查陌生”。
有关空气污染的环境问题考查几乎是必考内容。 印象二：主干知识是考查重点2．下列化学符号表示2个氧原子的是
A．20 B．02 C. D．H202
3.下列化学方程式的书写正确的是
对化学用语等主干知识的考查始终是命题的重点。 印象三：一题多点，特色鲜明。6．20℃时，取甲、乙、丙、丁四种纯净物各20g，分别加入到四个各盛有50g水的烧杯中，充分溶解，其溶解情况如下表： 下列说法正确的是
A．所得四杯溶液都是饱和溶液
B．丁溶液的溶质质量分数最大
C．20℃时四种物质溶解度的关系为：丙>乙>甲>丁
D．四杯溶液中溶剂的质量大小为：丙溶液>乙溶液>甲溶液>丁溶液一道小题几乎涵盖了溶液部分所有的知识点。14．对图3所示的事例分析不正确的是
A．图①：用墨绘制的古画保存至今——常温下碳的化学性质不活泼
B．图②：往鱼缸里不断通入空气，增加水中含氧量——氧气不易溶于水
C．图③：利用悬挂重物的细线检查墙壁是否竖直——重力的方向总是竖直向下
D．图④：用等大的力拉伸和压缩弹簧，弹簧形状不同——力的作用效果与作用点有关 此题四个选项分别涉及四个不同的理化知识点，且“一题多点”，
特点鲜明。其它选择题中基本类似。 印象四：贴近生活，实际，彰显“STS”教育1．在图1所示的标志中，加油站必须张贴的是8．2013年世界环境日中国主题为“同呼吸，共奋斗”。下列做法不符合这一主题的是
A．植树造林，绿化家园B．露天焚烧秸秆和垃圾
C．工业“三废”达标后排放D．推广使用太阳能、风能 【点评】 (1)考查学生对常见标志的认识，以增强防范意识。 (8)考查资源、环境、能源等知识，意在使学生感受化学与生活、人类生存环境之间的密切关系。
10．下列物质的用途主要由物理性质决定的是
A．镁粉用于制作照明弹
B．钨用于制作白炽灯丝
C．小苏打用于治疗胃酸过多
D．氮气用作焊接金属时的保护气 【点评】从较低层次考查学生对“性质决定用途”这一学科思想的理解。属简单题。29．化学源于生活，生活中蕴含着许多化学知识。
(1)生活用水在净化过程中常用 吸附色素和异味。一般可以通过 的方法降低水的硬度。
(2)用洗洁精清洗油污，是利用了洗洁精的
作用。
(3)大枣含有蛋白质、糖类及维生素等营养素，其中起到调节人体新陈代谢、预防疾病作用的是 。
(4)青少年处于生长发育期，为了补充人体需要的 元素，可以多吃奶制品、虾皮等食物。【点评】利用学生熟悉的生活情境，考查学生对化学基础知识的理解。充分体现出“从生活走向化学”的课程改革理念。
印象五：重视“过程与方法”，关注“实验和探究”，渗透“化学学科思想和方法”12．下列有关分类和举例错误的是
13．下列四个探究实例：①探究影响电阻大小的因素②探究空气中氧气的含量③探究电流与电压的关系④探究铁的锈蚀条件。其中主要研究方法相同的是
A．①②③ B．①②④
C．①③④ D．②③④ 【点评】12、13题虽然知识难度不大，但是，它承载着对学生“化学学科方法”（归纳、分类及控制变量法）的考查 。对学生的能力要求并不低。
35．乙炔(C2H2)气体和氧气反应能产生高温火焰，工人师傅常用氧炔焰切割或焊接金属。乙炔由碳化钙(块状固体，化学式为CaC2)与水反应生成，同时生成一种白色固体。
【提出问题】白色固体是什么物质?
【做出猜想】小明经过思考认为有以下几种可能：
猜想一： CaO； 猜想二： ；猜想三：Ca(OH)2。 他的依据是 。
【交流反思】经过同学们交流讨论，认为猜想一不成立。否定猜想一的理由是： 。
【进行实验】
(一)取少量白色固体放入试管中，滴加稀盐酸，没有观察到 ，证明猜想二不成立。 (二)取少量白色固体加入到水中，取上层清液， ，有白色沉淀出现，证明猜想三成立。
该反应的化学方程式为： 。
结论：白色固体是Ca(OH)2。
【拓展应用】已知碳化钙与水反应非常剧烈，乙炔的密度比空气略小。实验室欲制 取并收集纯净的乙炔，要求做到节约、安全、随时发生、随时停止，你选择的装置是 (选填图15中装置序号)。【点评】本题特点是“从陌生中考查熟悉”，涉及的“探究要素”不少，但感觉试题似乎偏重实验，而“探究”味道不浓。
印象六：实验考查力度不减4．下列关于实验操作或实验现象的描述错误的是
A．实验剩余的药品不能放回原瓶
B．铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射
C．将pH试纸放入待测液中，测定溶液的pH
D．将带火星的木条放在集气瓶口，检验氧气是否集满30．某化学兴趣小组的同学做粗盐(含有难溶性杂质)提纯实验，并用所得的精盐配制50g
5％的氯化钠溶液。
实验一：图10是同学们做粗盐提纯实验的操作示意图。 请回答下列问题：
(1) 操作③中用玻璃棒搅拌的作用是 。
(2)操作⑥中的错误是 。
(3)粗盐提纯实验的操作顺序为(填操作序号) 、称量精盐并计算产率。
(4)操作④中，当观察到 时，停止加热。
实验二：用提纯得到的精盐配制了50g5％的氯化钠溶液。经检测，溶质质量分数偏小，其原因可能 (填序号)。①氯化钠固体仍然不纯 ②称量时砝码端忘垫质量相同的纸片 ③量取水时，仰视读数 ④装瓶时，有少量溶液洒出 【点评】基本实验的操作能力 始终是考查的重点。
印象七：考查学生各种思维能力的框图题成为中考必考的题型31．A～J是初中化学常见的物质，它们的相互转化关系如图ll所示。其中A是一种常见的化肥，不能与碱性物质混合使用；H和D的组成元素相同。
请回答下列问题：
(1)反应①的基本反应类型为 分解 。
(2)B的化学式为 NH3 。
(3)反应③的化学方程式为 C+O2==CO 。
(4)反应④的实际应用为 冶炼金属 。【点评】此题多年以来均以“变式题”呈现。从表述的方式到考查的意图基本雷同，只是考查内容和问题的切入点有所差异。
36、造纸厂会产生含氢氧化钠的废水，需经处理呈中性后排放。为测定此废水中氢氧化钠的质量分数，小明取40g废水样品加入到锥形瓶中，逐滴加入l0％的稀硫酸，至恰好完全反应时，消耗稀硫酸49g。计算废水中氢氧化钠的质量分数。10%【点评】近年来计算题的命制形式不外乎是纯文字，或辅以图表、图像信息，或单一、或结合。考查的内容始终是关于化学方程式的计算结合溶质质量分数计算以及质量守恒定律的应用等。印象八：计算题是“新瓶装旧酒” 值得注意的是，近年来计算题的命制除36题外，一般在选择题中呈现关于化学式的相关计算或以图像形式考查学生对化学计算的理解。 印象九：理综试题的命制依然是“拼盘式”，在选择题中一般是四“项”一“题”。27．酒精(C2H50H)是一种清洁能源，它属于 (选填“可再生”或“不可 再生”)能源。酒精燃烧的化学方程式为 。
己知酒精的热值为3．0 X 107 J／kg，2 kg酒精完全燃烧放出的热量为 6X107 。【点评】难度降低了，亮点不见了。
28．小明设计的探究燃烧条件的实验如图9所示。请回答下列问题。
(1)凸透镜对光有 作用。
(2)A处红磷燃烧，B处红磷不燃烧，由此得出的燃烧条件是 。
(3)熄灭A处火焰，可采用的方法是(写出一种即可)： 。
9．用托盘天平测量物体的质量，测量过程中向右移动游码的作用相当于
A．往右盘增加砝码
B．从右盘减少砝码
C．向左调节平衡螺母
D．向右调节平衡螺母 名为“理化综合”，实则“理化堆砌”。理综命题已山穷水尽，真正意义上的综合已是凤毛麟角。 二、从试题中“过滤”命题特点 （一）五大知识板块（近似于五个一级主题）所占的比例
1.身边的化学物质及变化占32%
2.基础实验与科学探究占25%
3.化学与社会发展占15%
4.物质的组成与结构占15%
5.化学计算13% （二）课改后河北中考试题命制理念（1）实践性---STS：绝大多数试题均设置了贴近学生生活的真实情境，充分体现STS教育思想，意在考查学生理论联系实际即学以致用的能力。
启示：常态课上就要充分搜集、挖掘与本节核心知识相关的STS素材！Ca(OH)2
（2）过程性---过程与方法：通过观察、收集、分析、归纳、概括、控制变量等“学科方法”的考查，意在培养学生利用“化学学科方法”解决问题的能力 12（归纳、分类）、13（控制变量）
启示：必须在与此类方法相关的课堂上明确并教会“学科方法”的运用。（3）探究性---科学探究：此类试题在试卷中主要以35题为主，但分值较高。意在考查学生对探究手段（要素）的理解和运用，学会向科学家一样发现问题和解决问题，以提升学生的科学素养。 35题
（4）发散性---科学素养：试题呈现出对学生发散思维能力的考查 ，意在拓展学生思维的广度和深度。 31题
（5）创造性---创造能力：试题呈现对学生创新能力的考查，意使学生的想象力、创作力得以发挥。28题（6）人文性：呈现情感、态度、价值观的考查。如8小题。（7）综合性：呈现学科内综合、理化综合及跨学科综合。如理综题，及7小题 三、从问题中“萃取”教学建议
（一）普遍存在问题：
1、多数学生缺乏用学科思想和方法去思考和解决问题的意识（ 如12、13题。教师问题）；
2、“双基”不扎实，脑海中没能形成完整的知识体系，认知水平仍停留在表象、感性、局部等（5、6、7、10、36题。低效复习，估计在复习课上只是简单重复）；
3、化学用语书写能力不足，尤其是化学方程式的书写（3、27、31题。记忆技巧、书写）； 4、主观题得分率较低，填空时，不注意前后呼应（忽略每小题在立意上的整体性）；
5、作答实验探究题时，匆忙填空，只看局部，不顾整体，缺乏各种信息的分析及整合能力（如28、35题。引导性探究，前后呼应）；
6、缺乏考试技巧，各部分试题时间分配不合理，导致前紧后松或前松后紧，降低了解题质量，甚至后面的题根本就没做（模拟考试的“模拟”效果不明显）。 （二）反衬课堂教学中教师存在的问题
1、教学中过度夸大各学科《考试说明》的指挥作用，过度关注考试的“考点”，忽略了教材的重点知识、主干知识的形成，使学生被“考点”所拖累，导致难以建构完整的知识体系。违背了学科教学的根本价值。 2、曲解“课程理念”，架空“三维目标”
在新课程理念的冲击下，有些教师的所谓教学目标与课堂实际脱离，成为教学设计中的一顶华丽的“帽子”，将一些空泛、华丽、大概念的词语写进教学目标中。如“勇于创新、发明创造、科学精神、严谨务实”等。 3、知识陈旧、知识面窄、语言匮乏
知识陈旧：没有做到及时更新知识。如化学的新定义、地理知识中新的宇宙概念等。
知识面窄：不善于挖掘教材内涵的深度、外延的广度。缺少对知识与STS的联系和研究，如水的反向膨胀、体操运动员手上擦的镁粉、镁条的锈、碘酊、固体酒精、纳米材料等是什么？
语言匮乏：缺少科学严谨、生动形象的教学语言。形体语言或木讷或过于夸张。 4、师生互动单一
表现在讨论太少，提问过多。且提问过程缺少循序渐进，使学生难以回答，甚至出现大量的无效提问。也有一些教师只提问题，不关注解决问题，对学生的回答只用简单的“对”和“不对”作结论，使学生感到茫然，挫伤学习的积极性。 5、新课程理念的实施极端化
"极左"：有些教师对于新的教学理念持抵触态度，忽视学生主体地位的落实（表现在自主、合作、探究等环节的缺失）。课堂上仍以教师讲析为主，学生被动接受的教学方式依然占居主导地位。
“极右”：而另有部分教师则是片面强调“尊重和提高学生的主体地位”，而在教学过程中弱化了教师的主导作用。过分追求课堂上师生之间的热热闹闹，其结果是学生只知道做了些什么，却不知道收获了什么，搁置了教学的核心内容。 6、教学中，只重视知识的归纳总结，而轻视学生的学习过程。
7、教学方法单一、教学趣味性不浓，忽视了学生持久兴趣的培养，致使差生增多、学生两极分化较为严重。
8、缺少分层次教学，处理不好尖子生和大部分学生的兼顾，重一头而忽略另一头。 9、不能创造性的使用教材，照本宣科，导致学生所学的知识如蜻蜓点水，难以形成完整的知识体系。
10、过度依赖教学设备，教学基本技能退化。
11、不会进行教学反思（只思不足，不思亮点）。不能够从理论高度对教学工作进行总结。 12、评优课中“优”与“忧”
课改后，由于过分否定传统教学，而呈现出“双基缺失”、“学科缺位”的“务虚教学”，此现象在“评优课”中表现的尤为突出。经过精心准备的评优课、示范课，如同“排戏”，抽掉了教学本身的真实。甚至有的教师和评委曲解了“自主、合作、探究”教学方式的内涵，导致“自主学习”成为放任自流，“合作”被模式化，“探究”被绝对化，使人们对课堂改革的走向产生了疑问。? 13、试卷的评讲的几个误区
１．图省事，考完后只是把试卷答案以书面的形式贴在教室的墙上或黑板上；
２．对自己没信心，对学生不放心讲到底，题题不放过 ；
3．没有充分研究试卷，没有充分备课，随意讲解，主次不分；
4．为自己教学中的失误找借口，挖苦批评学生，挫伤学生的学习积极性；
5．机械评讲，就题讲题，强化措施不明确，没有变式训练 。 （三）对存在问题
提出的建议 什么样的老师受欢迎
好教师的要素主要有两点：
第一，专业智慧。
第二，人格魅力。专业智慧是看得见的，而人格魅力是看不见的。是靠教师润物无声似的感染、传递的。 1、提升教师人文素养的建议
人文素养决定师德水准，而师德水准是评价教师优劣的最重要的因素之一。教师要具备健康、良好的心态和气质，善于与学生进行心灵的沟通，尊重、关爱学生，平等地对待学生，潜移默化地影响学生，引导学生与他人、社会和睦相处。 2、加深教学功底的建议
重视学科教学基本功（如粉笔、铅笔、圆珠笔字；画图；操作；普通话，多媒体等）的训练，不断修正自身的短板和不良习惯，提升自身教学综合能力，能针对自己的学生创造性地使用教材，使知识传授有的放矢。 3、丰富教学语言的建议
教师的语言及语言方式对学生的潜移默化作用是绝对不容忽视的。因此要求教师：
（1）教学语言要科学严谨，生动形象，旁征博引，甚至风趣幽默。举例要恰当，对于较难理解的知识，要从多角度举例说明，以便学生理解。
（2）语速、语调、语气、音量要根据讲述的内容不同而不断地变化。
（3）形体语言要适当、适度、切忌夸张或木讷，要做到举止端庄，表情要和蔼可亲。 4、提升教学机智的建议
教师要不断提升课堂教学的组织协调能力，能够及时有效处理“预设”与“生成”的矛盾，巧妙处理课堂上的突发事件，有效调控课堂教学。能够控制自身不良情绪，要尊重学生、发现学生、欣赏学生、宽容学生、鼓励学生，与学生进行情感沟通，心灵对话。达到激发学生学习兴趣和增强学生自信心的目的。? 5、处理好课堂教学过程中的“放”与“收”的建议
??课程改革的核心理念是“关注每一位学生的发展”。落实在课堂上，就是要营造一个宽松、平等的教学环境，搭建学生自我展示的舞台。然而，学生的知识储备、能力和性格等不尽相同，可能会出现无序、紊乱的课堂，因此，教师应学会根据课堂需要做到能放能收，灵活调控。?? 6、教学中运用学科思想
和方法的建议
“化学学科思想”主要包括：
1、联系思想； 2、辩证思想；
3、守恒思想； 4、一般与特殊思想；
5、动态平衡思想； 6、整体性思想；
7、宏观微观思想； 8、验证探究思想；
9、绿色化学思想；10、学以致用思想等。 常用的“化学学科方法”如下：
如观察、分析、综合、归纳、分类、比较、抽象、类推、迁移、推理、证明、图像法、控制变量法、守恒法（质能守恒、电子得失守恒、元素守恒、电荷守恒等）等。 7、设置教学情境建议
（“情境”的价值在于“驱动性”）
针对性：针对本节课的知识主线设置
真实性：不能编凑事实不存在的假情境
驱动性：激趣、激疑、激欲
探究性：值得探究，且具有一定的探究深度和宽度
整体性：所设置的情境尽可能贯穿课堂教学始终 8、课堂提问的建议
提问的要求：
1、提出的问题要准确无误
2、提出的问题要有思考性
3、问题的答案要有开放性
4、提出的问题要有讨论性
5、不要把一切问题都提出来，要让学生有问题可提
6、要给学生一定的时间让他们提问题。 提问方式
1、铺垫式提问，架设新旧知识桥梁
2、激疑式提问，激发学生学习欲望
3、连环式提问，培养思维的深刻性
4、多角度提问，培养思维的灵活性
5、强化式提问，培养思维的严密性
6、评判式提问，培养思维的批判性
7、互换式提问，培养学生问题意识 9、多媒体使用的建议
（善用、巧用、勿乱用）
（1）作为教学的辅助手段，不能将多媒体课件作为课堂教学的全部，以免限制学生思维，制约学生活动，忽略宝贵的“课堂生成”
（2）课件不能代替板书,课件上的字体、字号、颜色等也要体现差别
（3）课件上的内容要根据课堂上的实际进展来取舍
（4）课件内容不能展示过多，以免太多的视觉冲击使学生“走马观花”，对所学的重点知识不能留下深刻印象 10、贯彻“STS”教育的建议
“从生活走进化学，由化学走向社会”是课标、教材及命题的基本理念， 因此，应从科技、生产、生活中挖掘，从不同版本的教材中搜集与主干知识相关的“STS”素材，在日常课上就要重视从应用层面培养学生“理论联系实际”能力。中考命题内容涉及工农业生产、人们的日常生活、最新科研成果、环境保护、跨学科综合等各个方面，其目的在于引导学生关注生活、关注社会、关注工农业生产，感受和体验化学对人类社会发展所起的作用，激发学生学习化学的热情，培养和提高学生用已有知识解决实际问题的能力。 11、加强实验教学的建议
注重学生亲身体验，培养学生操作、观察、猜想、设计、评价、归纳等相关能力。
12、持久兴趣培养的建议
只有保持持久兴趣，才能使学生得到“持续发展”。因此，在日常课上尽可能设置较多的学生活动。如自主学习、合作学习、科学探究等环节的设置，给学生交待学习任务，使他们在任务的驱动下去完成并感受知识的获得过程，使学生保持兴趣和自信心。 （教学中，学生能读懂的，教师就不要讲，而是让学生阅读、交流、展示） 13、试卷讲评建议
1、及时讲评。
2、注重解题思路的指导，尤其是审题方法。告诉学生，一是要强调题干中的关键字和词，要轻情境，重设问。二是教会学生如何找出解题的突破口进而形成解题思路和方法。
3、确定讲评重点与难点，得分率低于50%的题目(代表性)要分析学生产生错误的原因, 并有变试题强化训练。
4、确定讲评节奏和讲评方式。一要重、难点突出,详略相宜，二要集体评讲与个别辅导结合。
5、从干扰项（迷惑度）的设计原理着手教会学生学会考试。 14、反思教学效果的建议

（1）真实情境，兴趣驱动----是不是从学生的直接或间接经验出发,激发学生的学习兴趣和积极性
（2）自主学习，教师调控----是不是让学生通过自己的体验来建构知识，避免教学过程的单一性
（3）合作交流，和谐课堂----是不是实现了师生之间,生生之间的良性互动，避免课堂教学的单向性 （4）关注“生成”，打消疑虑----是不是能够引发学生产生问题,促进学生深入思考和探究，是不是有效处理“预设”与“生成”，做到有问必答
（5）拓展迁移，提升能力----是不是鼓励学生想象、思考、创新
（6）环节合理，体现“三维” ---- 是不是把知识的学习、能力的培养、情感的体验以及价值观的形成有机的结合起来 （7）归纳总结，知识建构 ---- 是不是将学生的自我建构与教师的点拨、概括、归纳有机的结合起来，进而形成相对完善的本节课的知识体系。 预祝我市教师2014中考
再创佳绩！
谢谢大家！