第15课 探寻新航路 教案

第15课 探寻新航路
教材分析
《第15课 探寻新航路》为部编版初中历史教科书九年级上册第五单元“走向近代”中的一课。首先，2018年由教育部审定并使用的历史教科书-《世界历史》九年级上册采用“点-线结合”的方式编写，突出“时序性”的特点，图文并茂，构建了一个宏观的世界历史框架，i培养中学生历史学科的五大核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。
其次，第五单元“走向近代”主要包括“第13课 西欧经济和社会的发展”、“第14课 文艺复兴运动”、“第15课 探寻新航路”和“第16课 早期殖民掠夺”四个课题的内容，主要从经济、社会、思想文化等方面介绍了西欧资本主义的萌芽与发展过程，并为资本主义社会的产生和发展奠定经济和思想文化基础。本单元内容与第三单元“封建时代的欧洲”、第六单元“资本主义制度的初步确立”一脉相承，起着承上启下的重要作用。
最后，第15课《探寻新航路》正是基于第13课《西欧经济和社会的发展》的基础，在第14课《文艺复兴运动》 “发现了人”之后去探索未知的世界，继而“发现了世界”。同时，新航路的开辟又为早期的殖民扩张与掠夺提供了可能性，因而本课在第五单元的知识脉络中也起着承上启下的重要作用。第15课下设“探寻新航路的热潮”、“哥伦布‘发现’美洲”和“麦哲伦环球航行”3个子目，依次讲述了探寻新航路的原因和条件、主要的航海活动和路线以及新航路开辟的重要影响，条理清晰、逻辑性强，有利于培养中学生的唯物史观、时空观念、史料实证等历史核心素养。
学情分析
初三学生经过前期两年历史课程的学习，已经具备了一定的历史知识基础和史料分析能力，基本养成了良好的学习习惯，为历史学科核心素养的培养与提升奠定了良好的基础。
但是，学生的历史学习偏重于机械记忆而轻于理解，不善于思考问题，教师在日常教学中要注意引导、启发学生思考，引发其深度学习，以培养学生分析史料和思考问题的能力。同时，初三学生历史学习的综合能力不是很强，而九年级内容为世界史，范围广、知识多、内容杂，学生对于世界史的概念模糊，脑海中没有形成完整的知识脉络，学习起来会比较吃力。因而在课堂教学中，教师应注意创设历史情境，运用图片、视频等直观史料激发学生学习历史学习的兴趣和热情，营造轻松活跃又有趣的课堂氛围，鼓励学生自主探究、钻研和思考问题。
教学目标
1.学生了解探寻新航路的原因和条件；知道哥伦布“发现”美洲、麦哲伦船队环球航行等基本史实；初步理解新航路开辟的世界影响（积极与消极两方面）。
2. 学生通过观看视频《新航路开辟的背景》、根据对相关文字、图片史料额分析能够分析出探寻新航路的原因和条件；
3.学生参考课本《新航路的开辟》示意图，在“我是小小航海家”活动中，能够重绘线路并对探寻过程作简要的介绍，以激发学生课堂参与度，培养学生识读地图和语言表达等方面的能力，同时掌握表格归纳、谐音记忆法等正确的历史学习方法；
4.学生参与学习小组的合作与交流，根据课文结合史料探究新航路开辟的影响。最终学生能够得出相应的结论并能辩证地看待其影响，以培养学生“论从史出、史论结合”的唯物史观素养；
5.学生参与“我是小小航海家”活动和阅读“航海日记”史料，能够切身体会到探寻新航路的艰辛与不易，学习额发扬航海家们英勇无畏、敢于进取的开拓精神。
教学重难点
重点：探寻新航路的过程-哥伦布“发现”美洲、麦哲伦环球航行
难点：探寻新航路的原因和条件、辩证地看待新航路开辟的影响
板书设计
教学过程
一、创设情境，导入新课
教师询问：“同学们，你眼中的世界有多大？” ，引导学生回顾当今的世界范围（展示世界地图）。同时，教师通过展示1420、1620年“欧洲人眼中的世界”地图，激发学生思考和探究“变化”的原因-西欧人在15-16世纪通过一系列的航海活动逐渐“认识”了世界。由此导入新课：第15课 探寻新航路。
二、自主预习，熟悉课文
学生预习课文，并自主完成《能力》的“自主学习”部分。
三、师生合作，互助探究
解题：什么是“新航路”？（可适当点拨）
所谓新航路是指：十五、十六世纪之交，西欧国家探寻通往印度和美洲等世界各地的航路，这些航路通常被叫做“新航路”，西欧史学界又称新航路开辟的过程为“地理大发现”。
（一） 探寻新航路的热潮
1.为什么要探寻新航路？（原因）
学生先观看视频：《新航路开辟的背景》，再结合三则史料来分析“探寻新航路”的原因。
材料一：“国王与王后二位陛下决意派臣，克里斯托瓦尔·哥伦布前往上述印度各地，拜谒各地诸君王，察访民情，观光名胜，了解风土并使其人民皈依吾神圣宗教。二位陛下还令臣一反昔日之旧径，勿由陆路东行而另辟新途，专取海路西行……前往印度地区，以便将陛下之诏书面呈当地诸位国王，履行君命。”
1492年11月1日，哥伦布船队在古巴海岸登陆时曾向土著居民明确表示：“远征军司令来此目的乃寻找黄金。”
——《哥伦布航海日记》
材料二：东方是金瓦盖顶，金砖铺地，门窗都是黄金装饰，连河道里都有滚动的矿石，东方简直是一个灿烂辉煌的黄金世界，冒险家的乐园。
—《马可·波罗行纪》
材料三：

教师带领学生通过“关键词法”分析三则史料，结合视频从根本原因、社会根源、宗教动力和直接原因4各方面分析探寻新航路的原因，并用表格的形式予以归纳总结。
新航路开辟的原因：
①根本原因：商品经济的发展,资产阶级渴求开拓新的市场。
②社会根源：《马可·波罗行纪》激起欧洲人到东方的“寻金热”。
③宗教动力：传播基督教。
④直接原因：奥斯曼帝国控制了东西方贸易的传统商路。
2.为什么能探寻新航路？（条件）
教师引导学生结合课文P71和《相关史事》进行思考：“哥伦布需要具备怎样的条件才能顺利远航？”，同时配合“趣味归类“的小活动督促学生对条件进行全面的归纳与整理。（其中“航海家的勇敢探险精神”课可启发学生回顾《第14课 文艺复兴运动》“人文主义”知识点，帮助学生建立新旧知识的的联系，形成知识的脉络。）
条件：地圆学说的流行；造船技术的进步；指南针和罗盘的使用；西班牙、葡萄牙王室的支持；具有航海家勇敢探险的精神等。
（二）航海家的奇幻之旅
1.“我是小小航海家”角色扮演活动
要求：2人一组，自选1名航海家。向同伴作简要的“自我”介绍（包括航行时间、过程-重绘线路、结果）。
教师鼓励学生之间相互交流合作，结合课文P73《新航路的开辟》示意图“重走”新航路开辟的过程，并让学生在课件地图中亲手绘制路线图，以此锻炼学生读图、绘图和语言表达的能力，教师从旁进行指导、纠正（及时展示正确的路线图）与评价，也可让学生进行互评，增强学生课堂参与度。
2.表格归纳和小结
学生通过将《新航路的开辟》表格补充完整，再一次深化对迪亚士、达·伽马、哥伦布、麦哲伦4位航海家的航海过程，并知道每位航海家活动的路线、结果和贡献。同时，教师以“弟（迪）、哥打（达）麦子”为例教授学生“谐音速记法”这一历史学习的小方法，帮助他们根据时间顺序巧记过程。
（三）新航路开辟后的世界（影响）
1.小组合作：结合课文和4则史料，全面分析新航路开辟的影响。（教师设计“开红包”小活动，鼓励学生积极参与课堂的讨论与展示。）
材料1：1524年，有位西班牙人说:“以前我们在世界的边缘，现在在它的中央了，这给我们的命运带来了前所未有的改变。”
—《西方文明史》
材料2：

材料3：

材料4：据统计，从1502年到1660年，西班牙从美洲得到18600吨注册白银和200吨注册黄金，到16世纪末，世界金银总产量中有83%被西班牙占有。16世纪内葡萄牙从非洲就掠夺了27万多公斤黄金。
——《全球通史》

教师引导学生根据史料对新航路开辟地影响进行全面、客观的评价，培养学生辩证地看待历史事件和史论结合的历史素养。同时，提醒学生及时地做好笔记，养成善做笔记的学习习惯。
新航路开辟的影响：
积极：①欧洲大西洋沿岸工商业经济繁荣起来，促进了资本主义的产生和发展。
②欧洲与亚洲、美洲和非洲之间建立起了直接的商业联系，往来日益密切。
③世界开始连为一个整体，世界的观念也从此逐步确立起来。（补：逐步形成以西欧为中心的世界市场雏形。）
消极：新航路的开辟也成为西欧殖民扩张的开始。
2.思考：航海家们展现了哪些优秀品质？
材料：1520年11月28日，星期三。
我们越过海峡，进入太平洋。在3个月20天里，我们没有吃过任何新鲜的食物。我们吃的饼干已不是饼干，而是爬满虫子、发出老鼠尿味的粉渣。我们喝的是早已腐臭的黄水。我们也把盖在大桅顶端以免它损坏帆缆索具的几张牛皮取下来吃了。但是它们经过风吹日晒和雨淋，已经十分坚硬，我们只好把它们放在海水里泡上四五天，然后再放在火上烤，这样才能吃下去。我们还常常吃木屑。有人卖老鼠……然而，即使这样也找不到老鼠了。
——引自与麦哲伦一道环球航行的皮加费塔的航海日记
精神品质：勇于开拓、创新进取、不怕牺牲、锲而不舍、克服困难等。
四、课堂小结，梳理线索
根据课件思维导图梳理本课的知识脉络：探寻新航路-原因、条件、过程、影响。
五、巩固练习，夯实基础
通过双人竞赛小游戏，对本课重难点和易错、易混知识点进行检测与巩固。
六、拓展延伸，对比归纳
将新航路的开辟与郑和下西洋进行对比分析，并用表格的形式进行归纳整理（包括时间、目的、结果、影响和性质等方面。）
七、以史为鉴，情感升华
谁控制了海洋，谁就控制了世界！
——[罗马]西塞罗
西欧大航海时代对海洋的控制→今天对海洋资源的重视与开发，中国的“一带一路”战略和建设“海洋强国”的伟大目标！