7 散文诗二首
【内容精析】
《荷叶·母亲》
1.引子开头,铺垫下文。
诗人从自家院子里的莲花写起,由父亲的朋友送的莲花联想到故乡园院里的红莲,并交代了三蒂莲与“我们”三姊妹之间的关系,暗示花即人,花瑞即人祥,为下文以花比喻子女做了充分的铺垫。先写莲花的来历,以此为引子,为后文写荷叶做了铺垫。(第1~3段)
2.托物抒情,点明主旨。
诗人的心情由“烦闷”“不适意”到“不宁的心绪散尽”再到“感动”,这是文章的情感线索。最后一段诗人直抒胸臆,把“我”比作“红莲”,把母亲比作“荷叶”,抒发了对伟大的母爱的赞美之情。同时点明主旨,深化情感。(第8、9段)
【写作特色】
《金色花》
合理想象。
印度诗人泰戈尔把儿童想象成一朵金色花,新奇而又合理。金色花是印度圣树上所开的金黄色花朵,这样的比喻赞美了儿童的纯真、可爱。诗人运用“金色花”这一意象,把孩子的形象刻画得活灵活现。诗人真实地模仿儿童的口吻和心理,通过儿童特有的奇思妙想,通过虚拟之境,表现动人的母爱和童真。
【课文溯源】
1.作者介绍。
泰戈尔(1861—1941),印度作家、诗人。一生创作丰富。早期作品有诗集《暮歌》《晨歌》和剧本《修道士》《国王和王后》等。1903年起陆续发表长篇小说《小沙子》《沉船》《戈拉》,剧本《摩吉多塔拉》《邮局》《红夹竹桃》,诗集《吉檀迦利》《新月集》《园丁集》《飞鸟集》和许多中、短篇小说。诗歌格调清新,具有民族风格,但带有神秘色彩和感伤情调。还擅长作曲和绘画。所作歌曲《人民的意志》,1950年被定为印度国歌。他的创作对印度文学的发展影响很大。获1913年诺贝尔文学奖。
冰心(1900—1999),原名谢婉莹,福建长乐人,作家、诗人。冰心有句名言:读书好,多读书,读好书。她的《繁星》《春水》是现代文学史上杰出的诗集,她的《寄小读者》深受少年读者的喜爱。
2.泰戈尔对冰心的影响。
在没有看到《飞鸟集》之前,冰心初期的诗作只是平时随便记下的“随时随地的感想和回忆”。后来受到《飞鸟集》的影响,觉得自己那些三言两语的小杂感里也有着诗的因子,这才整理起来,而成为两本小诗集,这就是《繁星》《春水》。
【同题佳句】
有关“儿童”的名言
1.诚天性之潜感,顾童心兮如疑。 ——刘禹锡
2.花前自笑童心在,更伴群儿竹马嬉。 ——陆游
3.夫童心者,绝假纯真,最初一念之本心也。 ——李贽
4.游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。 ——鲁迅
5.儿童游戏中常寓有深刻的思想。 ——席勒
6.大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。 ——卢梭
7.我们要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护儿童的心灵。 ——苏霍姆林斯基
8.世界上任何人也没有什么东西能比孩子们的眼睛更加精细、更加敏捷,对于人的心理上的各种微妙变化更富于敏感的了。 ——加里宁
【群文阅读】
阅读篇目: 1.《葫芦架下的母亲》——(选自《全品作业本》第7课) 2.《告别》VS《纸船》——(选自《全品学练考》第7课) 3.《归牧》VS《患肺痨病的小女孩》VS《玩具》——(选自《全品优等生》第7课)7 散文诗二首
【教学目标】
1.整体把握两首散文诗在思想内容、感情基调、构思角度、语言风格等方面的异同。(重点、难点)
2.反复朗读,在朗读中感受作品的美好意境和语言风格。(重点)
3.初步感知散文诗的语言(针对语文基础较好、对此有兴趣的学生)。(难点)
【教学方法】
朗读法、合作探究法。
【基础知识】
1.字音字形。
课后读读写写 课中重点词语
蒂(dì) 梗(ɡěnɡ) 匿笑(nì) 沐浴(mù) 祷告(dǎo) 姊妹(zǐ) 亭亭(tínɡ) 徘徊(huái) 遮bì(蔽) 心绪(xù) liú(流)转 荫蔽(yīn) 菡萏(hàn) 攲斜(qī)
2.词语解释见PPT。
第一课时
《金色花》
【课时目标】
1.了解有关泰戈尔的文学常识,理解并积累诗中的生字词。(重点)
2.在反复诵读的过程中,理解作品的主题思想,品味诗人寄寓在作品中的情感。(重点、难点)
3.珍爱亲情,学会感恩,培养自己的审美情趣和审美能力。(重点)
【教学过程】
一、创设情境,激情导入
(播放歌曲《世上只有妈妈好》)
师:曾有一部电影,情节简单却轰动一时;曾有一首歌曲,歌词浅显却传唱至今。下面我们就来听一下这首歌——《世上只有妈妈好》。这是电影《妈妈再爱我一次》的主题曲。世上对我们好的人当然不是只有妈妈,但在孩子的心目中,妈妈永远是让他感到最温暖的人。今天我们就来学习一篇有关母亲与孩子的文章,看看他们之间发生了怎样的故事。(板书课题)
设计思路
本环节旨在让学生在音乐的旋律中受到感染,得到情感的熏陶,激发学生学习的主动性。
二、简介作者,了解背景
1.作者简介。
见“拓展素材”。
2.背景资料。
《金色花》是泰戈尔诗集《新月集》中的代表作,是他早期的作品,即19世纪80年代至90年代的创作,这一时期泰戈尔的创作往往“梦幻多于现实”。他本人幻想通过温和的宗教、哲学、教育和道德等手段来改造国民性、改造社会,从而实现民族自治。
3.文体知识。
散文诗是兼有诗与散文特点的一种文学体裁,它融合了诗的表现性和散文的描写性。在本质上,它属于诗,有诗的情绪与想象,给读者以美的感受;在内容上,它保留了有诗意的散文性细节;在形式上,它有散文的外观,不像诗歌那样分行和押韵,但不乏内在的音韵美和节奏感。它是用散文形式写成的诗篇,即“散文其形,诗意其质”。
三、初读课文,了解大意
1.你认为该用什么样的语调来朗读这首诗歌
明确:用活泼、舒缓、深情的语调,读出母亲的温柔慈爱和儿童的天真顽皮。
2.说说文中写了几个人物,写了他们之间的什么事。
明确:
人物:“我”(孩童)和妈妈。
事件:写了“我”(孩童)突发奇想,变成一朵金色花,与妈妈嬉戏。
3.课文写了“我”和妈妈的哪几次嬉戏
四、合作探究,品读课文
1.揣摩感情,深情诵读。
师:学习散文诗一定要诵读,请揣摩下列语句的朗读设计。
(生自由诵读,师点评并明确)
课件出示:
语句 人物 分析 朗读设计
你要是叫道:“孩子,你在哪里呀 ”我暗暗地在那里匿笑,却一声儿不响。 孩子 模仿孩子的口吻和心理,借孩子特有的奇思妙想,通过虚拟之境,表现孩子的调皮、天真。 前一句应读出母亲的焦急担心,后一句应读出孩子的顽皮。
“你到哪里去了,你这坏孩子 ” 母亲 孩子不见了,母亲多么着急,这种着急的心情定会“与时俱增”,一旦见了,又惊又喜,自然嗔怪孩子。 要读出母亲的嗔怪、担忧、焦急和欣喜。
“我不告诉你,妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。 孩子 体现了孩子淘气、顽皮的性格特征,因为他懂得母爱是无私的,对母爱的回报也应该是无私的。 读出孩子的淘气、撒娇和对母亲的依恋。
2.反复阅读,培养习惯。
常用的朗读符号:
“·”表示重读;“”表示停顿,“”表示连接;“→”表示音调上扬,“→”表示音调下降;“→”表示音调拉长。
朗读符号标注示例:
示例:
①假如我变成了一朵金色花→,只是为了好玩,长在那棵树的高枝上,笑嘻嘻地在风中摇摆, 又在新叶上跳舞,妈妈→,你会认识我吗
②当你吃过中饭,坐在窗前读《罗摩衍那》,那棵树的阴影落在你的头发与膝上时,我便要投我的小小的影子在你的书页上,正投在你所读的地方。
但是你会猜得出这就是你的孩子的小小影子吗
设计思路
本环节意在加强学生对常用的朗读符号的把握,并帮助学生把自己对课文的理解融入朗读中,尽量读出课文的情感和意境。
3.想象感知,感受美好。
师:顽皮可爱的孩子变成一朵盛开的金色花,与慈爱的妈妈逗乐嬉戏,他是怎样和妈妈逗乐嬉戏的呢
请用“当妈妈 时,我就 ”的句式说一说课文的内容,并做批注。
明确:
①当妈妈做祷告时,我就开放花瓣散发香气。
批注:让妈妈可以闻到花香。
②当妈妈读书时,我将影子投在妈妈所读的书页上。
批注:阳光太刺眼,这样可以保护妈妈的眼睛。
③当妈妈去牛棚时,我就又变回了妈妈的孩子,求妈妈讲个故事。
批注:妈妈给“我”知识与智慧。
师小结:课文写了孩子三次与妈妈捉迷藏,从儿童的视角,通过儿童的奇思妙想,以虚拟的情境,表现出孩子的活泼调皮、机灵可爱,同时也表现出孩子对妈妈的热爱和亲昵。
师:这是一个怎样的孩子和一位怎样的母亲 请你用“我在阅读中仿佛看到了一个 的孩子和一位 的母亲”的句式来回答。
明确:
示例一:我在阅读中仿佛看到了一个淘气顽皮的孩子和一位慈祥、爱读书的母亲。
示例二:我在阅读中仿佛看到了一个伶俐可爱的孩子和一位温柔善良的母亲。
示例三:我在阅读中仿佛看到了一个活泼机灵的孩子和一位勤劳美丽的母亲。
示例四:我在阅读中仿佛看到了一个爱母亲的孩子和一位爱孩子的母亲。
师小结:这是一个天真、活泼、顽皮、爱撒娇、爱母亲的孩子,这是一位温柔、慈爱、智慧的母亲。
设计思路
本环节旨在让学生写出自己的阅读感受,充分调动学生的学习积极性,培养学生思考问题的能力和口头表达能力。
4.探疑解惑,理解主旨。
(1)诗人为什么把孩子想象成一朵金色花 金黄的色彩象征什么
明确:金色花是印度最美丽的圣树上的花朵。世人总喜欢用花朵比喻儿童,泰戈尔把儿童想象成一朵金色花,赞美了孩子的纯洁、可爱。孩子为什么那么活泼可爱、快乐天真 因为沐浴在母爱中。诗中的孩子跟妈妈三次捉迷藏,主要出于孩子活泼调皮、机灵可爱的天性;同时,他对妈妈的关注,也体现出对妈妈的热爱和亲昵。
(2)孩子变成金色花以后,为什么不让妈妈知道
明确:孩子懂得,母爱是无私的,他也要无私地来回报母爱,他不图妈妈夸奖,但求妈妈生活得更加舒适,所以他只是撒娇,就是瞒着妈妈。
(3)这首诗的主旨是什么 你发现诗歌美在哪里
明确:表现了动人的母爱和童真。美在奇妙的想象、真挚的情感、质朴的语言、美妙的表达。
设计思路
本环节设置三个小问题,层层深入,帮助学生逐步深入把握文章主题。
五、布置作业
试着将《金色花》改写成一首小诗。
【板书设计】
第二课时
《荷叶·母亲》
【课时目标】
1.熟读这首散文诗,整体感知内容,把握诗人的思想感情。(重点)
2.在赏析画面的过程中,感受作品的美好意境和语言风格。(难点)
3.感受人间最美好的亲情,学会感恩。(重点)
【教学过程】
一、复习导入
泰戈尔以虚境写实情,他是成年人,却模仿儿童的口吻和心理,通过儿童特有的奇思妙想,以虚拟之境表现了动人的童真和母爱。冰心的创作曾受泰戈尔的影响,其作品风格与泰戈尔有相似之处,下面我们一起走进《荷叶·母亲》,来具体感受一下。
二、助读资料
1.作者简介。
见“拓展素材”。
2.背景资料。
这首散文诗节选自《往事(一)——生命历史中的几页图画》(《冰心全集》第一册)。选入课本时改为现在的题目。这首散文诗是冰心的一首很典型的以“母爱”为主题的诗作。
三、梳理课文
1.自读课文,熟悉课文。
师:让我们带着对母亲的感激和赞美之情来阅读《荷叶·母亲》。
(1)默读。
(2)看旁批读。
(3)边读边做旁批。
(4)划分文章层次。
课件展示:
2.抓住重点,分析课文。
师:课文的重点是写红莲,文章多次写看到红莲,当时的环境是怎样的 红莲的形态如何呢 诗人的心境又是怎样的 我们应该用怎样的朗读节奏朗读
(投影表格)
环境 红莲 “我”的心情 感情基调 朗读节奏
繁杂的雨声;浓阴的天 开满、亭亭 有些烦闷 低沉 缓慢
雷声作了;雨愈下愈大 左右攲斜 不适意 不安 急促
雨肆意地下着 在大荷叶 的覆盖下 不宁的心绪散尽了 轻松 稍快
雨势并不减退 不摇动 深深地受了感动 昂扬 欢快
师:想一想,诗人的情绪是随着什么而变化的,为什么会有这种变化
明确:是随着红莲的状态而变化的。因为诗人从红莲的变化中想到了自身境遇,当荷叶倾斜过来保护红莲的时候,诗人想到了母亲对自己的呵护,由此情绪发生了变化。
设计思路
本环节既能帮助学生梳理文章的层次,强化学生对文章的感悟,又能提高学生对文章感情基调和朗读节奏的把握能力。
四、比较探究,深入理解课文
1.问题探究,理解情感。
(1)诗人将自己比作红莲,从文中看,二者之间的相似点在哪里
明确:红莲被风吹雨打,“我”也有“心中的雨点”。
(2)从文中看,荷叶的什么特点与母亲相似
明确:荷叶为红莲遮蔽风雨,这与母亲为子女遮风挡雨,细心呵护和关爱子女相似。
(3)本文中的母亲是一个怎样的形象
明确:这里的母亲并没有正面出场,只写到一句“对屋里母亲唤着,我连忙走过去,坐在母亲旁边”。诗人写母亲,完全使用象征手法,对雨中红莲与荷叶情态的细腻描写是作品的精彩之处,既表现出了母爱的动人,也表现出女儿对母亲的深厚依恋。
(4)诗人是怎样托物寄情,以花喻人的
明确:以“红莲”比喻“我”,以“荷叶”比喻母亲,赞颂了伟大的母爱。
2.小组合作,对比阅读。
找出《荷叶·母亲》与《金色花》两首散文诗的异同,试着从多方面进行对比,边讨论,边填写下面的表格。
比较维度 相同点 不同点
《金色花》 《荷叶·母亲》
思想内容 母爱 动人的童真和母爱 对母爱的赞颂
感情基调 热爱、亲昵 感激、赞美、依恋
艺术手法 象征手法 “金色花”象征着孩子的天真 “荷叶”象征着母爱
构思角度 虚境 实境
语言风格 清新雅致 活泼、口语化 典雅、书面化
人物形象 可亲可敬 贤淑温良、有文化修养的母亲 呵护心灵、保护孩子的母亲
朗读设计 活泼、天真 典雅、温馨
3.拓展阅读。
师:读一读下面冰心的这首诗,思考问题。
课件出示:
纸 船
——寄母亲
冰 心
我从不肯妄弃了一张纸,
总是留着——留着,
叠成一只一只很小的船儿,
从舟上抛下在海里。
有的被天风吹卷到舟中的窗里,
有的被海浪打湿,沾在船头上。
我仍是不灰心的每天的叠着,
总希望有一只能流到我要它到的地方去。
母亲,倘若你梦中看见一只很小的白船儿,
不要惊讶它无端入梦。
这是你至爱的女儿含着泪叠的,
万水千山求它载着她的爱和悲哀归去。
思考:诗人托物寄情,赋予“纸船”特别的含义,请说说“纸船”象征什么。
明确:“纸船”象征“我”对母亲的思念。
设计思路
两首散文诗都是赞美母亲的,采用表格的形式对两文进行对比阅读的梳理,有助于提高学生对两文的认识,强化知识积累。
【板书设计】
