4 古代诗歌四首
【内容精析】
写景叙事,暗寓节令。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一诗起句用笔奇巧,选取两种富有特色的事物,描绘出南国的暮春景象,烘托出一种哀伤愁恻的气氛,写景中暗寓节令。“杨花”即柳絮。“子
规”是杜鹃鸟的别名,相传这种鸟是蜀王杜宇的精魂所化,鸣声异常凄切动人。“龙标”在这里指王昌龄,以官名作为称呼是唐朝以来文人之间的一种风气。“五溪”是今湖南西部、贵州东部五条溪流的合称;在唐代,这一带还被看作荒僻偏远的不毛之地,也正是王昌龄的被贬之地。第二句虽是简单的叙事,但王昌龄跋涉之苦,以及李白深切关怀王昌龄之情,已力透纸背。读了这两句诗,我们不难想象出:寄游在外的诗人,时当南国的暮春三月,眼前是纷纷飘坠的柳絮,耳边是声声杜鹃的悲啼。此情此景,已够撩人愁思的了,何况又传来好友远谪的不幸消息。这两句看似平淡,实际却包含着极为丰富的内容,起到多方面的作用:它既点明了时令,又渲染了气氛;既呼应了题目,又为下两句抒情张本。
【写作特色】
相互映衬。
《天净沙·秋思》成功地运用了映衬技法。作者将许多相对独立的事物同时纳入一个画面之中,从而形成动与静、明与暗、背景与主体的相互映衬:动态的“流水”与静态的“小桥”“人家”相映,更显出环境的幽静;“西风”与“古道”相映,使道路更见苍凉;在诗人勾勒的秋景图上,一面是枯藤、老树、昏鸦在秋风萧瑟中一派灰暗,一面是落日的余晖给枯藤、老树、昏鸦涂上一抹金黄的颜色;“小桥流水人家”,呈现一派清雅、安适的景象,与沦落异乡的游子相映,使“断肠人”更添悲愁。从整个构图看,前四句写景,末一句写人。但人是主体,景物是人活动的背景,把背景写充分了,主体就被烘托出来了。这正是相互映衬的妙用。
【课文溯源】
一、作者介绍
曹操(155—220),字孟德,沛国谯县(今安徽亳州)人,东汉末政治家、军事家、诗人。在镇压黄巾起义的过程中,逐渐扩充军事力量。建安元年(196)迎献帝都许昌,用他的名义发号施令,先后削平吕布等割据势力。建安五年(200),在官渡大败兵强地广的袁绍,此后逐渐统一了北方。建安十二年(207)东征乌桓,也取得了很大的胜利。次年率军南下,被孙权、刘备的联军击败于赤壁。后封魏王。其子曹丕称帝后,追尊他为武帝。曹操善诗歌,有《步出夏门行》《蒿里行》诸篇,用乐府旧题抒发自己的政治抱负,气魄雄伟,慷慨悲凉,对汉末人民的苦难生活也有所反映。著有《孙子略解》《兵法接要》,诗歌《龟虽寿》《短歌行》等。有《魏武帝集》,已佚,明人有辑本。又有今人整理排印本《曹操集》。
李白(701—762),字太白,号青莲居士,是屈原之后极具个性特色的浪漫主义诗人,有“诗仙”之美誉,与杜甫并称“李杜”。其诗以抒情为主,表现出蔑视权贵的傲岸精神,对人民疾苦表示同情,又善于描绘自然景色,表达对祖国山河的热爱。诗风雄奇豪放,想象丰富,语言夸张,音律和谐多变,善于从民间乐府中吸取营养,惯于采用历史典故和神话传说表达感情。他的诗是盛唐诗歌艺术的巅峰。存世诗文千余篇,有《李太白集》30卷。
王湾,生卒年不详,洛阳(今属河南)人,唐代诗人。玄宗先天年间进士,官洛阳尉。早有文名,往来吴、楚间。其诗流传不多。《河岳英灵集》称:“湾词翰早著,为天下所称最者不过一二。游吴中作《江南意》诗云‘海日生残夜,江春入旧年’,诗人已来少有此句。张燕公(说)手题政事堂,每示能文,令为楷式。”
马致远(约1251—1321以后),号东篱,一说字千里,大都(今北京)人,元代戏曲作家、散曲家。曾任江浙行省属官,不久即跳出宦海,退隐田园,写出许多“叹世”之作。所作杂剧今知有十五种,其中以《汉宫秋》最为著名。与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”。散曲有辑本《东篱乐府》。
二、写作背景
《观沧海》:汉献帝建安十二年(207),曹操亲率大军北上。八月,曹操大破盘踞在我国东北部的乌桓族及袁绍的残余势力,基本统一了北方;九月,他在归途中经过碣石山,于是跃马扬鞭,登山观海。面对洪波涌起的大海,他触景生情,写下了这首壮丽的诗篇。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》:唐玄宗天宝七载(748),王昌龄由江宁丞被贬为龙标(今湖南洪江西)尉,李白在扬州听到好友被贬的消息后,深表同情和关切,于是写下了这首诗。
《次北固山下》:王湾于玄宗先天年间中了进士后,往来于吴、楚间,不得归家。这首诗正是诗人在途中泊舟于北固山下时所作。
《天净沙·秋思》:马致远年轻时热衷于功名,但由于元统治者实行民族高压政策,他一直未能得志,几乎一生都过着漂泊无定的生活。在羁旅途中,他写下了这首充满悲情的小令——《天净沙·秋思》。
【同题佳句】
诗中“春”
1.诗家清景在新春,绿柳才黄半未匀。 ——杨巨源《城东早春》
2.野火烧不尽,春风吹又生。 ——白居易《赋得古原草送别》
3.春风又绿江南岸,明月何时照我还。 ——王安石《泊船瓜洲》
4.等闲识得东风面,万紫千红总是春。 ——朱熹《春日》
【国学拓展】
送别诗
送别诗,是抒发诗人离别之情的传统诗歌。此类诗歌的代表诗人有李白、王维、王昌龄等。送别诗抒写离别情绪,是分离时迸发的情感火花。要把这种情感火花表达出来,并不是一件容易的事。清代著名诗人袁枚对此深有体会:“凡作诗,写景易,言情难。何也 景从外来,目之所触,留心便得;情从心出,非有一种芬芳悱恻之怀,便不能哀感顽艳。”这段话把情和景截然分开固然不妥,但就“言情难”而言,还是有道理的。送别诗要想“感动激发人意”,必须采用一些手法来“言情”。
【群文阅读】
阅读篇目: 1.《天净沙·秋思》VS《天净沙·春》——(选自《全品作业本》第4课) 2.《绝句漫兴九首》(其七)——(选自《全品学练考》第4课) 3.《龙标野宴》——(选自《全品优等生》第4课)4 古代诗歌四首
第一课时
【课时目标】
1.了解有关诗歌的文体常识。(重点)
2.学习《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》,背诵并默写。(重点)
3.理解这两首诗的意境,培养赏读诗歌的能力,提升文化修养。(难点)
【教学过程】
一、创设情境,激趣导入
我国的诗歌历史源远流长,从《诗经》算起,至今已有两千多年的历史了,中华文明史上的优秀诗歌灿若繁星。请大家说说你所知道的优秀诗歌有哪些。(生自由回答)
诵读古代优秀诗歌,我们的心灵能得到滋润和净化,我们的感情能变得丰富。俗话说,听人说美味,总不如自己亲口尝一尝来得真切。今天,我们来学习四首古代诗歌,学习古人融情于景、借景抒情的手法,领会古人讲究炼字炼句的创作精神,感受古代诗歌的艺术魅力。
二、初读诗歌,把握体裁
师:这四首优秀的古代诗歌体裁各不相同,有古体诗,有绝句,有律诗,有散曲。根据以前学诗歌的经验,你能准确将它们加以区分吗
生:《观沧海》是一首古体诗,《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是绝句,《次北固山下》是律诗,《天净沙·秋思》是散曲。
师:这几种诗歌体裁各有何特点 (生讨论后,师补充)
体裁 特点
古体诗 古体诗是与近体诗相对而言的诗体,也称古诗、古风。古体诗格律自由,不拘对仗、平仄,押韵较宽,篇幅长短不限,有四言、五言、六言、七言和杂言诸体。四言体盛行于西周、春秋战国时期,是古代产生最早的一种诗体。
绝句 绝句又称截句、断句、绝诗,是唐朝流行起来的一种诗歌体裁,属于近体诗的一种形式。诗歌四句一首,平仄和押韵都有规定。常见的绝句有五言绝句和七言绝句,六言绝句较为少见。
律诗 律诗,近体诗的一种。起源于南北朝,成熟于唐初。律诗要求诗句字数整齐划一,每句五个字或七个字,简称“五律”或“七律”。律诗在字句、押韵、平仄、对仗等方面都有严格规定,一般来说,律诗二、三联的上下句为对仗句。律诗要求全诗通押一个韵,限平声韵;第二、四、六、八句押韵,首句可押可不押。律诗通常每首八句,每两句成一联,计四联。习惯上称第一联为首联,第二联为颔联,第三联为颈联,第四联为尾联。
元曲 元曲是继唐诗宋词后兴起的一种艺术形式,包括杂剧和散曲两种。散曲又分小令和套数。小令在元代又名“叶儿”,每首能独立,相当于一首诗或一阕词。由于它是能歌唱的文字,所以有不同的曲调;每个曲调都有名称,叫曲牌,表示不同的谱式,规定着不同的字数、句数、平仄和韵脚。
设计思路
本环节意在帮助学生进一步理解掌握古代诗歌的相关知识,以激发学生对古代诗歌的学习兴趣,为下面的教学环节做铺垫。
三、学习《观沧海》
(一)简介作者,了解背景。
1.作者简介。
曹操(155-220),字孟德,沛国谯县(今安徽亳州)人,东汉末政治家、军事家、诗人。曹操在世时,曾担任东汉丞相,后封魏王,其子曹丕称帝后,追尊为武帝。著有《孙子略解》《兵法接要》,诗歌《蒿里行》《观沧海》《龟虽寿》《短歌行》等。
2.背景资料。(见PPT)
(二)朗读诗歌,疏通诗意。
1.听诗歌朗读,注意节奏、停顿和重音。(指导见PPT)
2.生齐读诗歌,并结合课本上的注释,自主学习,尝试疏通诗歌的意思。
3.指生尝试翻译诗歌,教师点评并指导,然后明确诗歌意思。
课件出示翻译:
策马东来,登上碣石。我要饱览这大海的壮观。海面浩渺,水波澹澹。突兀耸立的山岛,最先跃入眼帘。岛上的树木,一丛丛生长着,百草丰茂繁密。大海在萧瑟秋风中,汹涌起伏着不尽的波澜!太阳和月亮昼夜不停运转,都是大海吐纳的;天上的银河,星光璀璨,它们也都出生于大海广阔的胸间。啊!今日我观赏大海,真是幸运到了极点,且让我引吭高歌,倾吐宏伟的心愿。
设计思路
朗读是学习古代诗歌的重要方法,也是学生理解诗歌意境最直接、最有效的途径。本环节不仅要求学生学会识文断句,还要求学生通过朗读初步感知诗歌大意。
(三)品读诗歌,体会情感。
默读诗歌,思考下面的问题:
1.全诗以哪个字统领全篇 诗人观看到的景物有哪些
明确:全诗以“观”字统领全篇。观看到的景物有沧海、山、岛、树木、百草、秋风、洪波等。
2.这首诗的正文可分为几层 各层分别讲了什么内容
明确:
分层 内容
第一层(开头两句) 交代观察的方位、地点以及观察的对象
第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”) 描写海水、山岛以及岛上的景色
第三层(“日月之行”至“若出其里”) 借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概
3.“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”这四句是全诗的高潮,诗人运用了什么修辞手法 有怎样的表达效果
明确:诗人运用了夸张的修辞手法,借助奇特的想象,抒写了诗人的主观感受,描绘出一幅极其开阔苍茫的图景,表现了大海吞吐日月星辰的气概,表现了诗人开阔的胸襟和宏伟的抱负。
4.这首诗表达了诗人怎样的思想感情
明确:“诗言志”,诗人勾画大海吞吐日月、含孕群星的壮丽景象,抒发了渴望统一中国、建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露,而是蕴藏在对景物的描写当中。
设计思路
本环节要求学生在理解诗歌内容的基础上,概括归纳重点知识,更具条理性地分析作品。
四、学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
(一)了解作者。
师:对于李白,同学们并不陌生,下面谁来介绍一下呢 (指生介绍)
明确:李白(701—762),字太白,号青莲居士,又称“谪仙人”。出生于西域,幼时随父迁居绵州昌隆(今四川江油),唐代伟大的浪漫主义诗人,被后人誉为“诗仙”。与杜甫并称为“李杜”。其诗感情奔放,想象丰富,语言夸张,并惯于采用历史典故和神话传说表达感情。代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《早发白帝城》《静夜思》《梦游天姥吟留别》等。
(二)讲授新课。
1.朗读诗歌,了解大意。
指生尝试翻译诗歌,教师点评并指导,然后明确诗歌意思。
课件出示翻译:
柳絮已经落尽,杜鹃鸟在不停地啼鸣,听说你被贬到龙标去了,一路上要经过五条溪水。我把为你而忧愁的心,托付给天上的明月,它伴随着你,一直走到那夜郎的西边。
2.品读诗歌,体会情感。
“杨花落尽子规啼”一句中描写了哪些景物 有什么作用 (填写表格)
景物 作用
杨花 点明时令是“暮春”
“暮春”在古诗词中是一个花与泪同落的季节,这就奠定了全诗伤感的基调
“杨花”是漂泊无定的,表现了王昌龄被贬荒僻之地给人的飘零流落之感
子规 总是悲哀凄惨地啼叫,暗示离愁别恨,烘托凄凉悲惋的氛围
3.“我寄愁心与明月,随君直到夜郎西”运用了什么修辞手法 这样写有什么好处
明确:拟人。作者把明月人格化,使本来无知无情的明月,变成了一个了解自己、富有同情心的知心人,让明月成为自己的替身,伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。把客观事物人格化,能表达更强烈、更深厚的情感。
4.这首诗表达了诗人怎样的思想感情
明确:表达了诗人对友人不幸遭遇的深切同情以及对友人的关切、安慰之情。
设计思路
本环节旨在让学生在理解诗歌内容的基础上,体会诗人的情感,进而理解诗人营造的意境。
五、布置作业
1.课外搜集关于“春”的古诗文名句,并做成读书卡片。
2.完成课后思考探究一、二题。
【板书设计】
第二课时
【课时目标】
1.朗诵并背诵《次北固山下》和《天净沙·秋思》这两首诗歌。(重点)
2.理解诗歌内容,品味赏析诗句,培养赏读诗歌的能力;体会诗歌情景交融的特点。(难点)
3.体会两首诗歌中诗人的思乡之情,培养热爱家乡的情感。(重点)
【教学过程】
一、检查巩固,开启新课
师:上节课我们一起学习了《观沧海》和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》,这节课就让我们借助上节课学习的经验,继续学习本课的后两首诗歌。
指生背诵上节课学过的两首诗,然后针对检查的情况进行总结,表扬鼓励学生,激发学生学习新课的兴趣。
二、学习《次北固山下》
(一)熟悉诗歌。
1.简介作者,了解背景。
(1)作者简介。
王湾,生卒年不详,洛阳(今属河南)人,唐代诗人。玄宗先天年间进士,官洛阳尉。早有文名,往来吴、楚间,与綦毋潜友善。其诗流传不多。
(2)背景资料。
《次北固山下》是王湾在玄宗先天年间创作的。诗歌格调壮美,意境开阔,预示了盛唐诗歌蓬勃发展的前景。
2.自主阅读,疏通诗意。
(1)自由朗读诗歌,把诗歌读通读顺,注意读准字音、节奏。
(2)结合注释解读诗意。
课件出示翻译:
我要走的道路,正从青青北固山向远方伸展,江上碧波荡漾,我乘船向前。潮水上涨,与岸齐平,江面变得开阔,水上的风吹拂着,一叶白帆高高悬挂。红日从东海上诞生了,冲破残夜,驱尽大地的黑暗,大江弥漫着温暖的气息,旧年未尽,已是春天。我多么思念故乡,书信早已写好,如何寄回家园 掠过天空的北归鸿雁啊,拜托你们,把信捎到洛阳那边。
(二)品读诗歌,体会情感。
生默读诗歌,思考下面的问题:
1.《次北固山下》四联分别写了什么内容 有什么作用 (填写表格)
诗歌内容 作用
首联写诗人乘船到达北固山,但还要到别的地方去 暗含旅途奔波之意
颔联写船上所见 写平野开阔、大江直流、波平浪静之景,为颈联中“江春”一语做铺垫
颈联写江上行舟即将天亮时的情景 既写景又点明了时令
尾联写诗人借北归的大雁传递家书 表达思乡之情
2.诗中哪一联直接表达了诗人的思乡之情
明确:尾联“乡书何处达 归雁洛阳边”直接表达了诗人的思乡之情。
(三)深层探究。
1.探究“潮平两岸阔,风正一帆悬”一联的妙处。
明确:这一联表现了江面恢宏阔大的景象。“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨,江水浩渺,放眼望去,江面似乎与岸齐平了,船上之人的视野也因之开阔。“风正一帆悬”写得更加精彩。“悬”是端端直直地高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”,是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”。风虽顺,却很猛,那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风,又是和风,帆才能“悬”,而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见诗人炼字造句之精,写景之传神。
2.“海日生残夜,江春入旧年”两句是千古传诵的名句,你认为该如何理解呢
明确:诗人从炼意着眼,把“日”与“春”作为新生美好事物的象征,并且用“生”字和“入”字使之拟人化,赋予它们以人的意志和情思。诗人无意说理,却在描写景物、节令之中,蕴含着一种自然的理趣:海日生于残夜,将驱尽黑暗;江上景物所表现的“春意”闯入旧年,将赶走严冬。不仅写景逼真,叙事确切,而且表现出具有普遍意义的生活真理,给人以乐观、积极、向上的鼓舞力量。
设计思路
名句理解与赏析是诗歌学习中的主要一环,也是中考的一个重要考点,本环节旨在让学生了解解答此类题目的方法和步骤。
三、学习《天净沙·秋思》
1.简介作者,了解背景。
(1)指生分享自己查找的作者简介和背景资料。
(2)师总结整理,最后归纳明确。(出示课件)
作者简介 背景资料
马致远(约1251—1321以后),号东篱,一说字千里,大都(今北京)人,元代戏曲作家、散曲家,“元曲四大家”之一。代表作《汉宫秋》,是元代杂剧中的优秀作品之一。后人将其散曲辑入《东篱乐府》,其中《天净沙·秋思》最为著名,元人周德清誉之为“秋思之祖”。 这首小令选自《全元散曲》(中华书局1981年版)。马致远仕途不如意,长期漂泊,足迹所到之处,总有与家人聚散依依的哀婉,而这种哀婉又与他对朝廷的哀伤结合在一起。这首小令情调虽然低沉,但却反映了时代气息,具有一定的社会意义。
2.结合资料,疏通诗意。
(1)结合课本上的注释,朗读诗歌,划分诗歌节奏。
(2)指生尝试翻译诗歌,师点评并指导,然后明确诗歌意思。
课件出示翻译:
干枯的藤、衰老的树,树上栖息着黄昏归巢的乌鸦。小小的桥、潺潺的流水,近处坐落着几处人家。古旧的道路、萧瑟的秋风,走来一匹疲惫不堪的瘦马。夕阳已经朝西方落下,思家怀乡的漂泊人还远在天涯。
3.品读诗歌,体会情感。
(1)本曲前三句列出了哪些景物 渲染了一种怎样的氛围 请加以简析。
明确:枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。
前三句渲染了一种凄清孤寂的氛围。笼罩在苍茫暮色中的枯藤、老树、乌鸦,呈现出一派萧瑟凄凉的景象。昏鸦归巢反衬出游子的漂泊无依。小桥流水旁的人家虽然简陋清贫,却有亲人团聚的天伦之乐,透露出游子对宁静温馨的家园生活的向往,也反衬出游子有家归不得的悲苦与凄凉。寒风阵阵,一匹瘦骨嶙峋的老马正在蜿蜒古道上艰难跋涉。这里虽然没有直接写人,但已不难想象出牵马的游子疲惫、憔悴的神情。
三句十八个字,不用任何动词和关联语连缀,只是分别并列三个名词性词组,就完整地构成一幅以“昏鸦”“人家”“瘦马”为重点的意境深远的图画,羁旅愁思借景物自然显现,使人联想无穷。
(2)“断肠人在天涯”一句在全曲中有何作用
明确:“断肠人在天涯”是这首小令的主轴,贯穿着整首曲的情思:昏鸦还知道投树栖息,小桥流水旁的人家也有安身之地,而牵着瘦马的游子却只能在西风中、古道上奔波。“夕阳”如血,它照在老树昏鸦、小桥流水和古道瘦马上,倍添迟暮苍凉气氛。“天涯”二字,与夕阳配合,加重了凄苦悲楚之情,说尽了千古羁旅之人无限的愁思。
(3)这首小令抒发了作者怎样的思想感情
明确:这首小令寄情于物,通过对众多自然景物的描写,抒发了羁旅天涯之人内心的凄苦愁楚之情。
设计思路
诗在于品,本环节旨在抓住景物描写句和主旨句,感受描绘的景物的情态和色彩,感知整体意境,从而了解借景抒情手法的妙处。
四、诵读诗歌
师:学完最后的两首诗歌,让我们根据上节课朗读前两首诗歌的经验,一起来反复诵读这两首诗歌。
1.一读,读准字音。
要求:声音响亮,字正腔圆。
2.二读,读出节奏。
(1)学生按音节兼顾意义的原则,尝试划分这两首诗歌的节奏。
(2)师检查学生的划分结果后明确:
次北固山下
客路/青山外,行舟/绿水前。
潮平/两岸阔,风正/一帆悬。
海日/生残夜,江春/入旧年。
乡书/何处达 归雁/洛阳边。
天净沙·秋思
枯藤/老树/昏鸦,小桥/流水/人家,古道/西风/瘦马。夕阳/西下,断肠人/在天涯。
3.三读,读出韵律。
4.四读,读出情感。
《次北固山下》抒发了诗人客游他乡的羁旅之思,《天净沙·秋思》这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情。朗读时要读出这种情感差别。
五、课堂小结
以鉴赏古诗词的方法指导作结。
鉴赏古诗词,第一步要把握诗词内容,可以从以下几方面入手:①细读标题;②分析意象;③品味意境;④联系作者。第二步要弄清技巧:①把握形象特点;②辨析表达技巧;③说明表达作用。第三步要评价内容观点:①概括主旨;②联系背景;③分清主次;④全面评价。
六、布置作业
1.背诵《次北固山下》和《天净沙·秋思》。
2.根据《天净沙·秋思》的内容展开想象,写一段描述性文字,150字左右。
3.课外搜集有关“胸襟抱负”“思乡念家”主题的诗句,丰富积累。
【板书设计】
次北固山下思乡之情
天净沙·秋思羁旅之思
