16《麻雀》（教案）

统编版语文四年级上册第五单元
《麻雀》教学设计含教学反思
【课前解析】
《麻雀》叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事。这个故事因猎狗与小麻雀的相遇而展开。事情的起因是猎狗攻击小麻雀，经过是老麻雀奋不顾身拯救幼儿，结果是猎狗被老麻雀的勇气震撼而退缩。课文按照事情发展的顺序写，把起因、经过、结果交代的很明白。作者观察很细致，捕捉到很多细节，既看到了猎狗露出锋利牙齿的凶恶、小麻雀拍打翅膀的可怜、老麻雀挓挲起翅膀的紧张，又听到了老麻雀嘶哑而绝望的叫声，并加上了自己的想象。作者把这些内容写下来，清晰生动地展现了当时的情形。
【教学目标】 　
1.学习屠格涅夫的写作方法,学会如何写清楚。
2.迁移运用，将屠格涅夫的写作方法运用到日常作文中。
3.体会老麻雀无私、无畏的爱。
【教学重点】
可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
【教学难点】
体会老麻雀无私、无畏的爱。
【课前准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、看单元导读页，明确课堂目标
1.上节课我们知道本单元的学习目标是把一件事情写清楚，关于清楚的三个标准是：清晰、明白、有条理。
2.语文园地交流平台的四个小朋友详细地告诉了我们什么叫写清楚。
（1）起因、经过、结果写清楚。（2）时间、地点、人物写清楚。
（3）按一定顺序写才算写清楚。（4）眼见、耳听、心想写清楚。
二、复习旧知
导入：这节课我们继续走进课文《麻雀》，学习作者如何写清楚。首先我们来复习三组词语。
1.读词，出示：
嗅了嗅 锋利 庞大
呆呆地 无可奈何 幼儿
身躯 掩护 搏斗
2.回顾课文 概括梗概
师：看着刚刚读的三组词语，你想到了课文中的哪三个形象？
生：猎狗 小麻雀 老麻雀
师：他们之间发生了什么故事？请一位同学按照起因、经过、结果的顺序说一说。（补充板书:攻击、拯救、逼退）
孩子们看，作者就是这样一个一个、井井有条地写了三个人物形象，我们合作读一读。（配乐读3、4、5自然段）这就叫做按照顺序一个一个，不混乱。屠格涅夫写清楚的第一招，学会了吗？
三、学习第4、5自然段
1.我们还能像这位大作家学什么呢？继续回到故事现场。
（出示句子：猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。）
（1）师：一起读，这是一只怎样的猎狗？
（2）从哪里能感觉到？或者说屠格涅夫是怎么把凶猛写清楚的？
（3）圈出这句话的动词。
（4）对比朗读：体会添加动词的重要性
总结：这就是屠格涅夫教给我们写清楚的第二招：细描所见，不模糊。
（5）指名读、齐读，体会猎狗的凶猛。
2.师：我们再来看看作者是如何描写老麻雀的？请大家默读课文第4、5自然段，用横线划出描写老麻雀的句子，边读边思考：这是一只怎样的老麻雀？
（1）这是一只怎样的麻雀？无畏
（2）如何表现无畏的呢？分享你的发现（看到了它的动作）
（3）除了描写他看到的还描写了什么？
为了方便观察，我呢？把这些句子重新排列了，这回有新的发现吗？（出示表格：看到听到的、想到的句子）
（4）师：不妨想一想，当老麻雀发出这样的尖叫时，他好像在说着什么？
它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫，它在说：
它浑身发抖，发出嘶哑的声音，它在说：
它绝望地尖叫，一直到嗓子嘶哑，它在说：
（5）读到这里，理解“强大的力量”是什么？
这只老麻雀是那样的......那样的......（伟大、不顾自己安慰、紧张、坚定）
（6）孩子们，带着你们对老麻雀的敬佩之情一起读。（第四、第五自然段看到的、听到的）
3.继续看，还有发现吗？（想到的）
倘若没有了想法，只是这样写： 落在猎狗面前。什么感觉呢？
重点体会：石头给你的感觉是？麻雀不应该很轻吗？速度？
指名读、齐读
作者一个想到的就让我们有了这么多的感受，也就把老麻雀的无谓写得清清楚楚。
4.继续看，还能有发现吗？需要提示，横着看.
引导发现：想到的前面大多数都是看到的和听到的
师总结：可见他的想象一定是有理有据不虚空，屠格涅夫写清楚的第三招一起读：追加所想，不虚空。
5.在朗读中用心感受，师生对读（第五自然段）
四、拓展提升：小练笔
观看视频，试着把自己看到的、听到的、想到的写下来！
1.教师播放视频（母亲陪伴孩子学自行车），学生集体观看，并试着练笔。
2.分享交流
3.写完以后可以对照评价栏的要求，3颗星满分，你能给自己打几颗星呢？
4.学生完善修改自己的片段。
五、凸显人文主题：母爱
我从你的文章里，不但听到了技巧，还听到了情。你是不是本来在生活中就有所感悟？而这种感悟也是作家创作的源泉。不管是那是无所畏惧让凶猛的猎狗都望而却步的老麻雀，还是你们笔下一直关心你们的母亲。他们都以中与生俱来的天性，那就是：爱。
出示《麻雀》原著结尾：
读完后，我想你一定能发现屠格涅夫写清楚的最根本原因，作者很爱小动物。
如果你也爱小动物，你就可能像屠格涅夫一样书写下这样的文字：只有依靠这种爱，生命才能维持，发展下去。《屠格涅夫散文诗集》。
孩子们，我手写我心彩笔绘生活。我想把故事写清楚，大概就是这一点点的技巧，加上这一点点对生活的热爱吧!你们读懂了吗？下课。
六、板书设计
教学反思：
《麻雀》是习作单元的一篇课文，具有很强的梯度性。我的这节课从想象方法到想象实践，从句式练习到片段练习，环环相扣，彼此关联，层层深入，让学生循序渐进地获得学习的体验，较为完整系统地完成一项习作能力的培养。老课新教，一课一得、学以致用是本节课的亮点。通过小练笔，充分发挥学生的想象力，让学生的情感和作者的情感产生共鸣加深对课文主题的理解。当然这堂课也有一些不足之处，与老师们共同探讨：第一点，老师可以结合重点词语谈体会来理解课文入手，逐步培养学生抓重点词体会感悟句意的能力。第二，老师的牵引痕迹可以再淡一点，大胆的把课堂交给孩子，让孩子自读自悟。第三，能简单输出的知识一定不要复杂化，例如板书中的三个方法，总结出来就是“有条理”“有细节”“有想象”。我们一直在道路上前行，只有不断学习和探讨，让思想碰撞出火花，向着“大单元教学”更深处漫溯，才能在教学中促进学生更好地成长。