新课标核心素养目标北师大版二下1.4《分草莓》教学设计
文档属性
| 名称 | 新课标核心素养目标北师大版二下1.4《分草莓》教学设计 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 2.0MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-01-29 11:32:42 | ||
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文档简介
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《分草莓》教学设计
课题 分草莓 单元 第一单元 学科 数学 年级 一年级
教材分析 《分草莓》是新北师大版二年级下册数学第一单元第4节。本节内容是在学习了有余数的除法和竖式的基础上学习试商。教科书创设了分草莓的情境，目的是让学生能够结合现实情境,探索试商方法，积累试商经验。教科书安排了三个问题，第一个问题引导学生理解试商的道理，第二个问题丰富试商的经验，第三个问题通过对典型错误的分析，加深对试商方法的理解。
学习目标 1.学习目标描述：结合分草莓的情境。探索有余数除法试商方法，体会余数一定要比除数小，积累有余数除法的试商经验。2.学习内容分析：本节课是在学生已经掌握了利用乘法口诀求商的基础上，在分数目较大物品的过程中探索试商的方法。这部分内容是学生学习本单元的难点，所以教材安排了一定数量的练习，目的是使学生逐步掌握试商的方法，积累试商的经验，从而达到熟练的程度。学生通过本节课的学习，又为后续学习一位数除两位、三位数的除法奠定基础。3.学科核心素养分析：引导学生运用有余数除法的有关知识，练习生活实际解决简单的问题，让学生再探索、发现中体验乘法的喜悦，通过引导学生估商，培养学生估算，猜测的意识和能力。
重点 探索有余数除法的试商方法。
难点 用有余数除法的有关知识，联系实际解决简单的问题。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 一、复习旧知1.拍手游戏，用掌声表示余数。2.（ ）里最大能填几？二、导入新课师：今天小猴准备举行生日晚会，它准备了很多的水果，是什么呢？猜一猜。课件出示：红果子，麻点子，咬一口，甜丝丝。（打一水果）师：你瞧！小猴拿出了许多草莓来招待好朋友，正准备装盘子呢！我们一起去分分草莓吧！板书课题：分草莓 学生独自完成，然后集体订正。 学生独自思考，然后回答：是草莓。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识奠定基础。通过欣赏小棒拼组的图案，培养学生的审美，同时为导入新课做准备。
讲授新课 一、获取信息，提出问题课件出示：师：仔细观察上图，说说你知道了什么？反馈：一共有55个草莓，小猴想把它们装到8个盘子里。师：你能根据知道的信息提出什么数学问题？师：是否有什么剩余？师：那么谁能把问题完整的说一遍？反馈：平均每盘放几个草莓，还剩几个？ 二、 探究试商的方法师：要想知道“每个盘子里可以放几个？ 还剩几个？”可以怎样列式？师：估一估， 每盘大约放几个？引导学生估算：（七）八五十六，56接近55，每盘可能是7。师：会是7吗？请尝试用竖式算算，想想先怎么做？展示反馈：师：商几呢？你们准备怎么试商？与同伴交流自己的想法。师：谁来说说你是怎么想的？反馈：8×7=56 比 55 大； 8×6=48 比 55 小， 所以商6。师：如果商是5可以吗？反馈：如果商是5，5×8=40，余数是55－40=15，余数比除数大，所以商不能是5，更不能是比5小的数。师：说得真好！现在请根据试商结果，你能把竖式写完整吗？反馈展示：师：算的对吗？在图上圈一圈。展示：圈了8份，即可以装8盘，还剩7个，是对的。师：如果每7个草莓放1盘，可以放几盘，还剩几个？请列出算式，并用竖式算算。师：谁来说说？反馈：55÷7=7（盘）……6（个）。师：说说是怎么确定商是7的？反馈：7和几相乘都不等于55，想：7×（ ）最接近55，7×8=56，比55大，商8显然是大了， 改商7。师：如果每6个草莓放1盘，可以放几盘，还剩几个呢？反馈：6和几相乘都不等于55，想：6×（ ）最接近55，6×9=54，比55小1，商9显然合适了。 55÷6=9（盘）……1（个）答：每盘放9盘，还剩1个。师：计算有余数的除法，怎样试商？谁来说说。根据学生的回答，师小结：计算有余数的除法，可以利用乘法口诀，两数相乘的积要最接近被除数，但又要比被除数小，那么就可以确定这个数为商。二、下面算的对吗？想一想，说一说。师：淘气和笑笑是这样算的，他们算得对吗？如果不对，说说错在哪了。课件出示：反馈：56比被除数55大了，商大了，不对。余数7比除数6大，商小了，也不对。师：那么怎样计算有余数的除法呢？根据学生的回答，师小结：计算有余数除法的四个步骤：一商：除数和几相乘的积最接近被除数，又比被除数小，商就是几。二乘：商和除数相乘。三减：要分的总数也就是被除数减去商和除数相乘的积。四比：余数和除数比，余数要比除数小。 学生独自观察，然后自由说说。学生独自思考，然后回答：每个盘子放几个？学生：有剩余。学生自由说说。学生：算式是55÷8。学生估一估。学生：55个草莓装到8个盘子里，竖式这样写：学生独自思考，并与同伴交流。学生自由说说。学生独自算算，然后集体反馈。学生独自完善竖式，然后集体反馈。学生独自圈一圈，然后反馈。学生列出算式，并用竖式算算。学生自由说说。学生自由说说。学生尝试算算，然后集体反馈。学生自由说说。学生独自观察，然后自由说说。学生根据自己的认知自由说说。 通过说一说，培养学生的观察意识和问题意识，提高学生的审题能力，为后面的解决问题提供素材。 利用估一估，培养学生的估算意识，进而引出用竖式计算，符合学生的认知特点，有助于学生充分经历知识的发生与发展过程，理解试商的道理。通过圈一圈验证计算结果的正确性，让学会说呢过初步感受试商方法的正确性与合理性。学生已经掌握了一定的知识经验，所以本环节完全放手交给学生自主完成，让学生充分经历试商的过程，理解并掌握试商的方法。通过判断下面算的对吗，不仅培养了学生的观察、思考能力，还让学生学习并掌握了检验计算正确性的方法，同时也让学生再次经历了知识的形成过程，为后面的总结奠定基础。
课堂练习 1.想一想，连一连。 2.王老师用50元钱最多能买几个文具盒？还剩下多少钱？3.4人摘了38个橘子，如果将这些橘子平均分给5个人，每人能分到几个 还剩几个 4.一串气球共23个，飞走了2个，剩下的平均分给4个小朋友，每人可以分得几个气球？还剩几个？5.拓展应用：一个数除以9有余数，余数可能是多少？这个余数最大是？ 学生独自完成，然后集体订正。 讲完新课后及时进行巩固练习，可以使学生及时进行知识反馈，加强学生的理解和记忆，提高学生分析问题和解决问题的能力，有利于开发学生的智力。
课堂小结 通过本节课的学习，你们有什么收获？ 学生自由说说。 课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。
板书 分草莓 ——试商 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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《分草莓》教学设计
课题 分草莓 单元 第一单元 学科 数学 年级 一年级
教材分析 《分草莓》是新北师大版二年级下册数学第一单元第4节。本节内容是在学习了有余数的除法和竖式的基础上学习试商。教科书创设了分草莓的情境，目的是让学生能够结合现实情境,探索试商方法，积累试商经验。教科书安排了三个问题，第一个问题引导学生理解试商的道理，第二个问题丰富试商的经验，第三个问题通过对典型错误的分析，加深对试商方法的理解。
学习目标 1.学习目标描述：结合分草莓的情境。探索有余数除法试商方法，体会余数一定要比除数小，积累有余数除法的试商经验。2.学习内容分析：本节课是在学生已经掌握了利用乘法口诀求商的基础上，在分数目较大物品的过程中探索试商的方法。这部分内容是学生学习本单元的难点，所以教材安排了一定数量的练习，目的是使学生逐步掌握试商的方法，积累试商的经验，从而达到熟练的程度。学生通过本节课的学习，又为后续学习一位数除两位、三位数的除法奠定基础。3.学科核心素养分析：引导学生运用有余数除法的有关知识，练习生活实际解决简单的问题，让学生再探索、发现中体验乘法的喜悦，通过引导学生估商，培养学生估算，猜测的意识和能力。
重点 探索有余数除法的试商方法。
难点 用有余数除法的有关知识，联系实际解决简单的问题。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 一、复习旧知1.拍手游戏，用掌声表示余数。2.（ ）里最大能填几？二、导入新课师：今天小猴准备举行生日晚会，它准备了很多的水果，是什么呢？猜一猜。课件出示：红果子，麻点子，咬一口，甜丝丝。（打一水果）师：你瞧！小猴拿出了许多草莓来招待好朋友，正准备装盘子呢！我们一起去分分草莓吧！板书课题：分草莓 学生独自完成，然后集体订正。 学生独自思考，然后回答：是草莓。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识奠定基础。通过欣赏小棒拼组的图案，培养学生的审美，同时为导入新课做准备。
讲授新课 一、获取信息，提出问题课件出示：师：仔细观察上图，说说你知道了什么？反馈：一共有55个草莓，小猴想把它们装到8个盘子里。师：你能根据知道的信息提出什么数学问题？师：是否有什么剩余？师：那么谁能把问题完整的说一遍？反馈：平均每盘放几个草莓，还剩几个？ 二、 探究试商的方法师：要想知道“每个盘子里可以放几个？ 还剩几个？”可以怎样列式？师：估一估， 每盘大约放几个？引导学生估算：（七）八五十六，56接近55，每盘可能是7。师：会是7吗？请尝试用竖式算算，想想先怎么做？展示反馈：师：商几呢？你们准备怎么试商？与同伴交流自己的想法。师：谁来说说你是怎么想的？反馈：8×7=56 比 55 大； 8×6=48 比 55 小， 所以商6。师：如果商是5可以吗？反馈：如果商是5，5×8=40，余数是55－40=15，余数比除数大，所以商不能是5，更不能是比5小的数。师：说得真好！现在请根据试商结果，你能把竖式写完整吗？反馈展示：师：算的对吗？在图上圈一圈。展示：圈了8份，即可以装8盘，还剩7个，是对的。师：如果每7个草莓放1盘，可以放几盘，还剩几个？请列出算式，并用竖式算算。师：谁来说说？反馈：55÷7=7（盘）……6（个）。师：说说是怎么确定商是7的？反馈：7和几相乘都不等于55，想：7×（ ）最接近55，7×8=56，比55大，商8显然是大了， 改商7。师：如果每6个草莓放1盘，可以放几盘，还剩几个呢？反馈：6和几相乘都不等于55，想：6×（ ）最接近55，6×9=54，比55小1，商9显然合适了。 55÷6=9（盘）……1（个）答：每盘放9盘，还剩1个。师：计算有余数的除法，怎样试商？谁来说说。根据学生的回答，师小结：计算有余数的除法，可以利用乘法口诀，两数相乘的积要最接近被除数，但又要比被除数小，那么就可以确定这个数为商。二、下面算的对吗？想一想，说一说。师：淘气和笑笑是这样算的，他们算得对吗？如果不对，说说错在哪了。课件出示：反馈：56比被除数55大了，商大了，不对。余数7比除数6大，商小了，也不对。师：那么怎样计算有余数的除法呢？根据学生的回答，师小结：计算有余数除法的四个步骤：一商：除数和几相乘的积最接近被除数，又比被除数小，商就是几。二乘：商和除数相乘。三减：要分的总数也就是被除数减去商和除数相乘的积。四比：余数和除数比，余数要比除数小。 学生独自观察，然后自由说说。学生独自思考，然后回答：每个盘子放几个？学生：有剩余。学生自由说说。学生：算式是55÷8。学生估一估。学生：55个草莓装到8个盘子里，竖式这样写：学生独自思考，并与同伴交流。学生自由说说。学生独自算算，然后集体反馈。学生独自完善竖式，然后集体反馈。学生独自圈一圈，然后反馈。学生列出算式，并用竖式算算。学生自由说说。学生自由说说。学生尝试算算，然后集体反馈。学生自由说说。学生独自观察，然后自由说说。学生根据自己的认知自由说说。 通过说一说，培养学生的观察意识和问题意识，提高学生的审题能力，为后面的解决问题提供素材。 利用估一估，培养学生的估算意识，进而引出用竖式计算，符合学生的认知特点，有助于学生充分经历知识的发生与发展过程，理解试商的道理。通过圈一圈验证计算结果的正确性，让学会说呢过初步感受试商方法的正确性与合理性。学生已经掌握了一定的知识经验，所以本环节完全放手交给学生自主完成，让学生充分经历试商的过程，理解并掌握试商的方法。通过判断下面算的对吗，不仅培养了学生的观察、思考能力，还让学生学习并掌握了检验计算正确性的方法，同时也让学生再次经历了知识的形成过程，为后面的总结奠定基础。
课堂练习 1.想一想，连一连。 2.王老师用50元钱最多能买几个文具盒？还剩下多少钱？3.4人摘了38个橘子，如果将这些橘子平均分给5个人，每人能分到几个 还剩几个 4.一串气球共23个，飞走了2个，剩下的平均分给4个小朋友，每人可以分得几个气球？还剩几个？5.拓展应用：一个数除以9有余数，余数可能是多少？这个余数最大是？ 学生独自完成，然后集体订正。 讲完新课后及时进行巩固练习，可以使学生及时进行知识反馈，加强学生的理解和记忆，提高学生分析问题和解决问题的能力，有利于开发学生的智力。
课堂小结 通过本节课的学习，你们有什么收获？ 学生自由说说。 课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。
板书 分草莓 ——试商 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
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