青岛五四学制版一年级数学下册八 阿福的新衣——厘米、米的认识《信息窗一（厘米的认识）》教案
文档属性
| 名称 | 青岛五四学制版一年级数学下册八 阿福的新衣——厘米、米的认识《信息窗一（厘米的认识）》教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 391.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版（五四制） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-12-11 19:35:37 | ||
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文档简介
课题 《厘米的认识》
【教材版本】小学数学 青岛五.四学制 一年级下册
【教学课题】第八单元 阿福的新衣 厘米的认识
【教学内容】教材第87~90页内容
【教学目标】
通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度观念。
体会统一长度的必要性；明确直尺各部分的组成及初步学会如何用直尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。
感受数学与生活的联系，体会学习数学的乐趣。
【教学重点】建立一厘米的长度观念。
【教学难点】建立一厘米的长度观念，掌握测量方法。
【课前准备】
教师准备：数学书、小棒、学生尺
学生准备：三根吸管（1厘米，4厘米，18厘米）、长方形纸片
【课时安排】 1课时
【教学过程】
创设情境，发现问题
师：同桌两人分别用长吸管和小棒测量桌面的长度，看看各需要几根。
分享结果并板书
1.引出问题
师：为什么桌面长度相同，而测量数据不同呢？
(预设：测量不准确；测量物体不同；……)
师：这是问题关键，因为吸管和小棒长度不相同，测量标准不同，结果就不同，所以我们需要统一标准。用什么来测量更合适？
深入思考
（预设：用一样长的物体测量；用尺子量）
师：大家太聪明啦！用不同标准测量同一物体的长度结果不相同，所以统一标准，发明了尺子更加准确地测量物体的长度。
【设计意图】通过学生动手操作，在情景中发现问题：为什么相同物品，测量出的数据不同？产生认知冲突。再引导他们对问题进行思考，并从中体会到统一测量标准的必要性，引入新知识的学习。
自主探究，认识直尺，形成厘米的概念
1.认识直尺
师：有没有带来你们的学生尺啊，拿起来给老师看，轻轻放下，先仔细观察尺子上有什么？再和同桌小声地交流。
汇报：谁来给大家分享一下你的发现？
①.刻度线：我们把这些长长短短的线叫做刻度线， 通常把较长的两条刻度线之间的距离叫做“一大格”。
②.数字：从小到大排列的这些数字我们叫做刻度，每条较长的刻度线对应着一个数字，大家猜一猜在测量过程中哪条线对准的哪个数字最关键？（0，追问：直尺中的“0”表示什么？起点）0所对准的刻度线我们叫做0刻度线，它就像起跑线一样，表示起点。
③.厘米（cm）（引导：老师直尺中有cm这两个字母，你们有吗？）“cm”就是厘米的英文缩写，它也是一个单位，你们还知道哪些单位？厘米是统一的长度单位。
引题：今天我们一起认识一位新朋友：厘米。
2.认识1厘米和几厘米
师：谁能从尺子中找出1厘米？是从刻度几到刻度几？你还能找到其他的1厘米吗？
手语示范：从刻度0到刻度1这一大格是1厘米，刻度2到刻度3这一大格也是1厘米……你发现了什么？（每一大格的长度就是1厘米）。
师：1厘米有多长呢？从你的吸管中找出最短的一根，这就是1厘米，拿起来感受一下。
游戏（边讲边示范）：伸出右手，握紧拳头，变成小鸟，嘴巴张开，放进小棒，这就是一厘米。再拿出小棒，嘴巴不动，感受一下1厘米，然后抱臂坐好，谁能用手比出来1厘米？用小棒检验一下，说说你对1厘米的感受。
（预设：1厘米很短，所以厘米是我们测量较短物体的长度单位）
师：拿着1厘米，去寻找周围哪些物体的长度大约是1厘米呢？
PPT演示：图钉的长度、瓶盖的高度、食指的宽度、饮料瓶盖的高度大约都是1厘米。
师：谁能从尺子中找到2厘米？（从刻度0到刻度2，从刻度2到刻度4……）
师：如果让你在尺子中找到5厘米，你最喜欢从刻度几到刻度几？（从刻度0到刻度5）
小结：从刻度0到刻度1是1厘米，从刻度0到刻度2是2厘米，从刻度0到刻度5是5厘米，所以说我们说从刻度0到刻度几，就是几厘米。
3、测量小棒长度
①.用直尺测量
师：请同学们找到中等长度的吸管，先估测，再自主测量。
师：谁来说一下你的测量结果（提醒学生表述完整。）
师：老师刚刚在观察的过程中发现有几位同学是这样测量的，大家判断一下对不对。（教学助手上传课堂生成的测量方法）
预设：第一种：错误，左端没有对准0刻度线；
第二种：错误，铅笔没有放平；
第三种：正确，（小结：测量物体时，应先将物体放平，然后左端对准0刻度线，右端指向几，就是几厘米。）
②.测量多种物体长度
活动要求：
小组分工合作：一人记录数据，其他三位同学先估测，再每人测量一种物体长度；
小组代表汇报结果。
③.测量数学书宽度
为什么刚刚一组同学测量数学书宽度是18厘米，而另一组写的比18厘米多一点呢？请一位同学上台测量。
引导：是整18厘米吗？右端在哪两个刻度之间？靠近哪个数？所以我们说数学书的宽度大约18厘米。
小结：生活中很多物体长度不是整厘米数，一般我们用大约多少厘米来描述。
4、断尺测量
师：老师也想测量小棒长度，但是不小心把尺子弄断了，谁能帮帮老师，用断尺如何测量小棒呢？
深入思考
请学生上台演示，从7到13是6厘米吗？你怎么知道的？（预设：6大格就是6厘米；13－7=6厘米），生活中断尺测量，我们常用大数减小数得到的差就是物体长度，所以只要大家肯动脑，办法总比困难多！
体验感悟，内化概念
1.说说下面铅笔的长度
2.小小裁判员：哪种颜色的手机更长？
四、总结反思，认识提高
愉快的学习就要结束了，今天你们有什么收获？
小结：同学们，今天认识了测量较短物体的长度单位——厘米，学习了1厘米的长度和标准的测量方法，想一想如果用厘米为单位，测量教室的长度会有什么困难呢？下节课我们一起探讨。
【板书设计】
厘米的认识
刻度线： 0刻度线 起点 从0到1 1厘米
刻度：数字 从0到2 2厘米
厘米（cm）:长度单位 较短 从0到5 5厘米
从0到几，就是几厘米。
【教材版本】小学数学 青岛五.四学制 一年级下册
【教学课题】第八单元 阿福的新衣 厘米的认识
【教学内容】教材第87~90页内容
【教学目标】
通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度观念。
体会统一长度的必要性；明确直尺各部分的组成及初步学会如何用直尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。
感受数学与生活的联系，体会学习数学的乐趣。
【教学重点】建立一厘米的长度观念。
【教学难点】建立一厘米的长度观念，掌握测量方法。
【课前准备】
教师准备：数学书、小棒、学生尺
学生准备：三根吸管（1厘米，4厘米，18厘米）、长方形纸片
【课时安排】 1课时
【教学过程】
创设情境，发现问题
师：同桌两人分别用长吸管和小棒测量桌面的长度，看看各需要几根。
分享结果并板书
1.引出问题
师：为什么桌面长度相同，而测量数据不同呢？
(预设：测量不准确；测量物体不同；……)
师：这是问题关键，因为吸管和小棒长度不相同，测量标准不同，结果就不同，所以我们需要统一标准。用什么来测量更合适？
深入思考
（预设：用一样长的物体测量；用尺子量）
师：大家太聪明啦！用不同标准测量同一物体的长度结果不相同，所以统一标准，发明了尺子更加准确地测量物体的长度。
【设计意图】通过学生动手操作，在情景中发现问题：为什么相同物品，测量出的数据不同？产生认知冲突。再引导他们对问题进行思考，并从中体会到统一测量标准的必要性，引入新知识的学习。
自主探究，认识直尺，形成厘米的概念
1.认识直尺
师：有没有带来你们的学生尺啊，拿起来给老师看，轻轻放下，先仔细观察尺子上有什么？再和同桌小声地交流。
汇报：谁来给大家分享一下你的发现？
①.刻度线：我们把这些长长短短的线叫做刻度线， 通常把较长的两条刻度线之间的距离叫做“一大格”。
②.数字：从小到大排列的这些数字我们叫做刻度，每条较长的刻度线对应着一个数字，大家猜一猜在测量过程中哪条线对准的哪个数字最关键？（0，追问：直尺中的“0”表示什么？起点）0所对准的刻度线我们叫做0刻度线，它就像起跑线一样，表示起点。
③.厘米（cm）（引导：老师直尺中有cm这两个字母，你们有吗？）“cm”就是厘米的英文缩写，它也是一个单位，你们还知道哪些单位？厘米是统一的长度单位。
引题：今天我们一起认识一位新朋友：厘米。
2.认识1厘米和几厘米
师：谁能从尺子中找出1厘米？是从刻度几到刻度几？你还能找到其他的1厘米吗？
手语示范：从刻度0到刻度1这一大格是1厘米，刻度2到刻度3这一大格也是1厘米……你发现了什么？（每一大格的长度就是1厘米）。
师：1厘米有多长呢？从你的吸管中找出最短的一根，这就是1厘米，拿起来感受一下。
游戏（边讲边示范）：伸出右手，握紧拳头，变成小鸟，嘴巴张开，放进小棒，这就是一厘米。再拿出小棒，嘴巴不动，感受一下1厘米，然后抱臂坐好，谁能用手比出来1厘米？用小棒检验一下，说说你对1厘米的感受。
（预设：1厘米很短，所以厘米是我们测量较短物体的长度单位）
师：拿着1厘米，去寻找周围哪些物体的长度大约是1厘米呢？
PPT演示：图钉的长度、瓶盖的高度、食指的宽度、饮料瓶盖的高度大约都是1厘米。
师：谁能从尺子中找到2厘米？（从刻度0到刻度2，从刻度2到刻度4……）
师：如果让你在尺子中找到5厘米，你最喜欢从刻度几到刻度几？（从刻度0到刻度5）
小结：从刻度0到刻度1是1厘米，从刻度0到刻度2是2厘米，从刻度0到刻度5是5厘米，所以说我们说从刻度0到刻度几，就是几厘米。
3、测量小棒长度
①.用直尺测量
师：请同学们找到中等长度的吸管，先估测，再自主测量。
师：谁来说一下你的测量结果（提醒学生表述完整。）
师：老师刚刚在观察的过程中发现有几位同学是这样测量的，大家判断一下对不对。（教学助手上传课堂生成的测量方法）
预设：第一种：错误，左端没有对准0刻度线；
第二种：错误，铅笔没有放平；
第三种：正确，（小结：测量物体时，应先将物体放平，然后左端对准0刻度线，右端指向几，就是几厘米。）
②.测量多种物体长度
活动要求：
小组分工合作：一人记录数据，其他三位同学先估测，再每人测量一种物体长度；
小组代表汇报结果。
③.测量数学书宽度
为什么刚刚一组同学测量数学书宽度是18厘米，而另一组写的比18厘米多一点呢？请一位同学上台测量。
引导：是整18厘米吗？右端在哪两个刻度之间？靠近哪个数？所以我们说数学书的宽度大约18厘米。
小结：生活中很多物体长度不是整厘米数，一般我们用大约多少厘米来描述。
4、断尺测量
师：老师也想测量小棒长度，但是不小心把尺子弄断了，谁能帮帮老师，用断尺如何测量小棒呢？
深入思考
请学生上台演示，从7到13是6厘米吗？你怎么知道的？（预设：6大格就是6厘米；13－7=6厘米），生活中断尺测量，我们常用大数减小数得到的差就是物体长度，所以只要大家肯动脑，办法总比困难多！
体验感悟，内化概念
1.说说下面铅笔的长度
2.小小裁判员：哪种颜色的手机更长？
四、总结反思，认识提高
愉快的学习就要结束了，今天你们有什么收获？
小结：同学们，今天认识了测量较短物体的长度单位——厘米，学习了1厘米的长度和标准的测量方法，想一想如果用厘米为单位，测量教室的长度会有什么困难呢？下节课我们一起探讨。
【板书设计】
厘米的认识
刻度线： 0刻度线 起点 从0到1 1厘米
刻度：数字 从0到2 2厘米
厘米（cm）:长度单位 较短 从0到5 5厘米
从0到几，就是几厘米。