青岛五四学制版一年级数学下册四 绿色行动——100以内的加减法（一）《信息窗二（两位数加一位数（进位）的口算）》 教学设计
文档属性
| 名称 | 青岛五四学制版一年级数学下册四 绿色行动——100以内的加减法（一）《信息窗二（两位数加一位数（进位）的口算）》 教学设计 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 33.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版（五四制） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-12-11 21:20:42 | ||
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文档简介
两位数加一位数的进位口算
教材分析：
《两位数加一位数的进位口算》是 青岛版小学数学一年级下册第四单元的内容。这部分内容是进一步学习100以内数的进位加法和退位减法及多位数加减法的重要基础，是在学生学习了100以内数的认识，掌握了整十数加减整十数和整十数加一位数及相应减法口算方法的基础上学习的。教材以植树节为题材，呈现的是小朋友在种树时的情境，促进学生去探究，使学生自己动手，通过“摆一摆、算一算”的办法，解决进位加法的计算。但是我并没有使用课本中的情景，而是利用新学期班内人数变动这一情景导入，让学生感到更加亲切。
课标分析：
新课标指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”“努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。”秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教理念，将教学思路拟订为“创设情境，提出问题——小组合作，共同探究——巩固内化，拓展延伸”，努力构建探索型的课堂教学模式。
教无定法，贵在得法，新课标明确指出：数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考，教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发和因材施教，为学生提供充分的数学活动机会。通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生正在理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。为让学生能轻松愉快地学，积极主动探索、根据学生实情，本节课主要以手动操作，合作交流，直观演示的方式，再加上老师的适时点拨，学生间的互相补充，评价等方式为辅，完成教学目标。
学情分析：
学生已经学习能口算两位数加一位数的不进位加法，明白了相同数位相加的道理，同时在上册的学习当中也已经把满十进一的知识渗透给了学生。如果将多样化的算法（小棒与计数器）呈现给学生，学生完全有可能通过知识的综合、迁移，理解并掌握新知识。
教学目标：
1.经历探索两位数加一位数进位加口算方法的过程，理解进位加的算理，掌握两位数加一位数进位加的口算方法，能比较熟练地的口算两位数加一位数进位加的得数。
2.培养提出问题、分析问题，解决问题的初步能力，进一步感受探寻口算方法的策略，发展形象思维、概括等初步的思维能力，以及口算能力，获得可以根据已有的知识方法学习新内容的初步经验。
3.在学习过程中能积极思考、交流、倾听，产生对数学活动的兴趣，初步培养交流，合作的意识，体会学习的成功，提升学习数学的自信心。
教学重点：
掌握两位数加一位数进位加的口算方法。
教学难点：
理解“个位数相加，满十向十位进一”的道理。
教学准备：
小棒、计数器。
教学过程：
一、复习旧知，做好铺垫
师：孔子说过温故而知新，可以为师矣。意思就是温习旧知识能够得到新的理解和体会。在学习新课之前，先复习一下前面学过的知识。
1、哪些题错了，把正确的结果写在（ ）里。
23+2=43（ ） 12+30=14（ ）
计算时要注意什么？
2、36+3怎么用计数器计算？
［设计意图］通过复习不进位加法，让学生明白计算时相同数位的数才能相加，回忆计数器的用法，让学生体验到新知识与旧知识之间的联系，充分体现数学知识的前后连贯性。
二、创设情境，传授新知
师：这学期我们搬到了一所宽敞明亮的新学校，每个班的人数也有所增加。
展示数学信息：一年级一班原来有36人，又转来4人。请提出一个数学信息。现在班里一共有多少人？
36+4= 刚才我们用计数器算了36+3，接下来请大家用计数器算一算。同桌两人相互说一说。学生展示，可能有两种拨法，一种个位拨十个珠子，一种是把个位的十个珠子进位到十位上。
师：哪种方法最合理？为什么？
个位上要满十进一。
大家用计数器算得非常准确，你们能用小棒再算一算36+4吗？
学生摆一摆，展示。
师：在摆小棒时要注意什么？（小棒满十要捆起来）结合这两种方法，我们在口算时要从哪一位开始算？（个位）
小结：在计算时，从个位开始算，个位满十后，要向十位上进一。
衔接：通过口算，我们可以快速得出结果。
［设计意图］学生早在上学期就已经知道了满十进一的道理，而先利用计数器可以逼迫学生用这个道理去摆，这样一来学生就会理解计数器上的进位，进而在口算时也就不难理解往十位进一了。
一年级二班的人数也有变化，原来39人，又转来3人。提出问题：现在一共有多少人？
师：怎么列式？39+3。请大家试着用计数器和小棒解决这个问题，然后同桌两人相互说一说吧。
学生展示。展示计数器时，教师边解释边板书39+1=40，40+2=42。
展示小棒时，教师边解释边板书9+3=12，12+30=42。
［设计意图］第一个例题已经让学生感受到加法如何口算，同时也让学生感受到满十进一的必然。通过第二个例题个位相加超过十的情况，让学生感到两个题目略有差异的同时，激发学生的学习兴趣，继续强化满十进一的道理。
三、综合练习，深化提高
师：我们已经学会了两位数加一位数进位口算的方法，让我们试一试吧。
出示练习题，学生回答。
［设计意图］练习的目的一是让学生体会进位的必要性，二是进一步掌握口算方法，培养学生学习数学的兴趣。
四、课堂小结，回顾新知
师：今天大家的表现真好，学会总结才能进步的更快。这节课你都学到了哪些知识？
［设计意图］通过自我总结，让学生对本节课的知识有了更进一步的理解。
板书设计：
两位数与一位数的进位加法
39+3=42
39+1=40 9+3=12
40+2=42 12+30=42
教材分析：
《两位数加一位数的进位口算》是 青岛版小学数学一年级下册第四单元的内容。这部分内容是进一步学习100以内数的进位加法和退位减法及多位数加减法的重要基础，是在学生学习了100以内数的认识，掌握了整十数加减整十数和整十数加一位数及相应减法口算方法的基础上学习的。教材以植树节为题材，呈现的是小朋友在种树时的情境，促进学生去探究，使学生自己动手，通过“摆一摆、算一算”的办法，解决进位加法的计算。但是我并没有使用课本中的情景，而是利用新学期班内人数变动这一情景导入，让学生感到更加亲切。
课标分析：
新课标指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”“努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。”秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教理念，将教学思路拟订为“创设情境，提出问题——小组合作，共同探究——巩固内化，拓展延伸”，努力构建探索型的课堂教学模式。
教无定法，贵在得法，新课标明确指出：数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考，教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发和因材施教，为学生提供充分的数学活动机会。通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生正在理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。为让学生能轻松愉快地学，积极主动探索、根据学生实情，本节课主要以手动操作，合作交流，直观演示的方式，再加上老师的适时点拨，学生间的互相补充，评价等方式为辅，完成教学目标。
学情分析：
学生已经学习能口算两位数加一位数的不进位加法，明白了相同数位相加的道理，同时在上册的学习当中也已经把满十进一的知识渗透给了学生。如果将多样化的算法（小棒与计数器）呈现给学生，学生完全有可能通过知识的综合、迁移，理解并掌握新知识。
教学目标：
1.经历探索两位数加一位数进位加口算方法的过程，理解进位加的算理，掌握两位数加一位数进位加的口算方法，能比较熟练地的口算两位数加一位数进位加的得数。
2.培养提出问题、分析问题，解决问题的初步能力，进一步感受探寻口算方法的策略，发展形象思维、概括等初步的思维能力，以及口算能力，获得可以根据已有的知识方法学习新内容的初步经验。
3.在学习过程中能积极思考、交流、倾听，产生对数学活动的兴趣，初步培养交流，合作的意识，体会学习的成功，提升学习数学的自信心。
教学重点：
掌握两位数加一位数进位加的口算方法。
教学难点：
理解“个位数相加，满十向十位进一”的道理。
教学准备：
小棒、计数器。
教学过程：
一、复习旧知，做好铺垫
师：孔子说过温故而知新，可以为师矣。意思就是温习旧知识能够得到新的理解和体会。在学习新课之前，先复习一下前面学过的知识。
1、哪些题错了，把正确的结果写在（ ）里。
23+2=43（ ） 12+30=14（ ）
计算时要注意什么？
2、36+3怎么用计数器计算？
［设计意图］通过复习不进位加法，让学生明白计算时相同数位的数才能相加，回忆计数器的用法，让学生体验到新知识与旧知识之间的联系，充分体现数学知识的前后连贯性。
二、创设情境，传授新知
师：这学期我们搬到了一所宽敞明亮的新学校，每个班的人数也有所增加。
展示数学信息：一年级一班原来有36人，又转来4人。请提出一个数学信息。现在班里一共有多少人？
36+4= 刚才我们用计数器算了36+3，接下来请大家用计数器算一算。同桌两人相互说一说。学生展示，可能有两种拨法，一种个位拨十个珠子，一种是把个位的十个珠子进位到十位上。
师：哪种方法最合理？为什么？
个位上要满十进一。
大家用计数器算得非常准确，你们能用小棒再算一算36+4吗？
学生摆一摆，展示。
师：在摆小棒时要注意什么？（小棒满十要捆起来）结合这两种方法，我们在口算时要从哪一位开始算？（个位）
小结：在计算时，从个位开始算，个位满十后，要向十位上进一。
衔接：通过口算，我们可以快速得出结果。
［设计意图］学生早在上学期就已经知道了满十进一的道理，而先利用计数器可以逼迫学生用这个道理去摆，这样一来学生就会理解计数器上的进位，进而在口算时也就不难理解往十位进一了。
一年级二班的人数也有变化，原来39人，又转来3人。提出问题：现在一共有多少人？
师：怎么列式？39+3。请大家试着用计数器和小棒解决这个问题，然后同桌两人相互说一说吧。
学生展示。展示计数器时，教师边解释边板书39+1=40，40+2=42。
展示小棒时，教师边解释边板书9+3=12，12+30=42。
［设计意图］第一个例题已经让学生感受到加法如何口算，同时也让学生感受到满十进一的必然。通过第二个例题个位相加超过十的情况，让学生感到两个题目略有差异的同时，激发学生的学习兴趣，继续强化满十进一的道理。
三、综合练习，深化提高
师：我们已经学会了两位数加一位数进位口算的方法，让我们试一试吧。
出示练习题，学生回答。
［设计意图］练习的目的一是让学生体会进位的必要性，二是进一步掌握口算方法，培养学生学习数学的兴趣。
四、课堂小结，回顾新知
师：今天大家的表现真好，学会总结才能进步的更快。这节课你都学到了哪些知识？
［设计意图］通过自我总结，让学生对本节课的知识有了更进一步的理解。
板书设计：
两位数与一位数的进位加法
39+3=42
39+1=40 9+3=12
40+2=42 12+30=42