14穷人教案

穷人教学设计
教学目标：
1.有感情的朗读课文，理解桑娜抱回孩子后的复杂的内心活动。
2.能通过环境、情节、人物的对话和心理活动体会人物品质，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。
3.能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理。
教学重难点：
能通过环境、情节、人物的对话和心理活动感受人物形象
教学准备：课件
教学过程：
一 、开门见山，感知主要内容
1.板书课题，齐读课题.
2.这篇课文体裁是什么 （明确单元语文要素：读小说，要关注环境、情节，感受人物形象）
3.这篇小说写了哪些穷人？（五个孩子 渔夫 桑娜 两个孩子 西蒙）
4.把人物串联起来，看这篇小说讲了一件什么事？
二 、品读课文，感受人物形象
板块一：品读环境描写，感知穷人的“穷”
1.课文的题目是”穷人”你们认为文中人物穷不穷？从哪发现他们穷？快速读文，划出相关句子。
2. 交流并相继出示：
A渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。
B丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
C屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。
D就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们的身上，还用旧头巾包住他们的小脚。
3. 圈划表现穷人“穷”的关键词语，交流感悟。
抓住“一张破帆”“没有生炉子”“旧衣服”“旧头巾”“没有鞋穿”“光着脚”等词语从穿得差，吃得差，劳动条件差，反映生活的窘迫。
小结:全文没有一个“穷”字,却让我们感受到在俄国沙皇统治下渔民生活的艰难，足以看出环境描写交代了故事发生的场景。
板块二：品读环境，感受人物形象
1.出示句子，思考“”既然桑娜家很贫穷，作者为什么又用“温暖而舒适”描写他们的家呢？
A 海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
B 孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康，没什么可抱怨。
2.抽生读A句，从哪些地方看出小屋温暖而舒适？这看出桑娜的什么品质？（勤劳持家）
3. 齐读B句。明白由于桑娜的勤劳持家，在家境贫寒的情况下，孩子都很健康。
小结:全文没有出现一个“勤”字，却让我们感知了桑娜的勤劳持家，可见环境描写凸显人物性格的妙处。
4.从“没什么可抱怨的”，把“抱怨”换成“埋怨”行吗？你又体会到什么？
5.结合课文，深入理解：桑娜如果有抱怨，她应该抱怨什么，但她从没有抱怨，这又看出了什么？（善良、乐观和对生活的热爱）
板块三：品读情节，感受人物形象
1.自由读8至11自然段，哪段写出桑娜善行之举这件事儿？
2.抽生读。表示抱回孩子的动作的词语是什么？抽生说（裹、抱、放、拉）
小结：桑娜的动作干脆利落，反应了她同情穷人、关心穷人的善良品质。
板块四： 品读心理，感受人物形象
1.出示：
她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
2.理解：“这样做”指做什么？“非这样做不可”意思是什么？
这样写矛盾吗？
小结：她不知道为什么要这样做，可又觉得非这样做不可。这生动地说明
善良是桑娜的天性，宁可自己吃苦，也要帮助别人。
3.让我们一起来读读这段话，走进善良的桑娜。
4.出示：
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
（1）哪个词最能体现桑娜的心情？（忐忑不安）
（2）忐忑不安是什么意思？理解这种词有两种方法:
A、依据字形猜测（忐忑的字形：心一会上一会下，忐忑不安就是心里上上下下，不得安宁）
B、结合这段文字，说说你对“忐忑不安”的理解。
抽生一句一句读这段话，思考：这段话写出了桑娜怎样的心理？（自责、担心、紧张、害怕、纠结，这些矛盾夹杂在一起，就是忐忑不安的意思。）
（3）桑娜不安什么？（她考虑的不是要不要把孤儿送回去，而是担忧自己丈夫身上的生活重担，还读出了什么？（关心自己的丈夫，生活贫穷但家里充满爱）
（4）有感情地朗读。
（5）指导朗读。尤其是要关注省略号。
（6）文中哪还有出现标点符号的描写？有感情读一读。
“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？”……桑娜沉思着，久久地坐在床前。
“我？”桑娜脸色发白，说，“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”
小结：这些标点符号的准确使用，生动传神的
刻画出了人物的内心。
5.作者为什么要详细地刻画桑娜抱回孩子后的心理活动，甚至还写了她责备自己的想法，这样不会有损桑娜高尚的形象吗？
（ 这样的心理实际上更让人觉得桑娜的想法真实可信。正因为桑娜虽然一度后悔自责，最终却情愿挨揍也要收养两个孩子，反而让人觉得她的形象更加高大。）
板块五：品读对话，感受人物形象
1.同桌分角色读第12～27自然段，体会他们的内心想法。
2.出示：
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
3.思考：从渔夫的神态、动作中你体会到渔夫的内心是怎样的？
“熬”是什么意思呢？通过这个“熬”，你知道了什么？
4.分角色朗读。渔夫回来了，他和桑娜各自有心事，我们来读读渔夫进屋之后他们之间的对话。
5. 出示：
“是呀，是呀，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”
两个人沉默了一阵。
两个人在沉默什么？
变化角色，如果你是渔夫，你在想些什么？如果你是桑娜，你又在想些什么？
三、 回归整体，凸显人物形象
1.学到这里，你认为桑娜和渔夫还穷吗？
2.回读关于小屋的环境，思考：这样的环境描写对刻画桑娜这个人物有什么作用？
（人情的温暖和心灵的高贵，为穷苦的生活带来希望之光，所以简陋的小屋才会这样的“温暖而舒适”。这样含蓄的表达主题，赞美了桑娜夫妇善良，宁可自己吃苦也要帮助别人的高尚心灵。）
3.再现人物形象：人穷（心）不穷，人穷（爱）不穷。
穷人！不穷！
四、 交流写作背景，推荐阅读
1. 这篇文章的写作背景谁知道？
俄国著名作家列夫.托尔斯泰写下《穷人》这篇小说，真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。
2.高尔基曾说：“不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯。”课后，同学们可以继续阅读列夫·托尔斯泰的其他作品。
五、 拓展延伸，课后读写训练　
具体要求：学习作者通过环境、人物对话、心理描写表现人物品质的写作手法续写穷人，让爱继续。
设计意图:
《小学语文课程标准》指出:要树立文体意识。依据小说的文体特点，紧扣单元的语文要素，引导学生关注小说中的环境描写、情节、心理描写和人物对话，去感受桑娜起伏变化的内心。让学生在具体的语言环境中，在品学感悟的过程中自主发现环境描写、故事情节、人物对话和心理描写对塑造人物的形象的作用。引导学生深入感受人物的形象后，回归整体，回扣环境描写，深化学生的认识，让整个教学过程层层深入，环环相扣，呈现螺旋形上升的学习过程，从而达到体味文学作品的语言魅力与人文内涵的有机结合。