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第六单元
23 马说
韩愈
学习目标
结合课下注释、借助工具书，疏通课文大意。（重点）
积累文言文常用的实词、虚词。（难点）
背诵本文。
历史上的名马
赤兔，三国时期吕布的坐骑，《曹瞒传》记载，时人云：“人中吕布，马中赤兔”
历史上的名马
的卢马，是刘备的坐骑。一次刘备遇难，骑的卢马逃跑，危急之时落入檀溪中，刘备着急地对的卢马说：“的卢，今天遇到大难，你一定要帮忙呀!”于是，的卢一跃三丈，带刘备逃出险境。
韩愈（768-824），字退之，河阳（今河南孟州）人，世称“韩昌黎”，唐代文学家他积极倡导古文运动，得到柳宗元的密切配合，与柳宗元并称“韩柳”。他推动了文学的发展，有“文起八代之衰”的美誉，被列为“唐宋八大家”之首。他在诗歌创作方面也能独辟蹊径，“以文为诗”，力求新奇，形成宏伟奇崛的艺术风格。其散文尤其著名，对当时和后来的文风产生了深远的影响，有《昌黎先生集》传世。
作者简介
《马说》大约作于贞元十一年至十六年。当时，韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上书宰相求擢用，但结果是“志不得通”“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己有“忧天下之心”不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封，均郁郁不得志，所以其文中有“伯乐不常有”之叹。
写作背景
《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以理解为“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
文题解读
读清字音
骈死（ ） 槽枥（ ）
祗（ ） 外见（ ）
lì
zhǐ
pián
xiàn
本文可以分为几个部分？每个部分都包含哪些自然段？分别讲了什么内容？
文章梳理
第一部分(1)
第二部分(2)
阐明伯乐对千里马命运的决定性作用。
揭示千里马被埋没的原因。
第三部分(3)
辛辣地讽刺了不知马者的浅薄无知，点明中心。
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
千里马：日行千里的良马
虽：即使
祗：同“袛（只）”，只、仅
骈死：（和普通马）一同死
槽枥：马槽
译文：世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，但是伯乐却不经常有。因此，即使有很名贵的马，也只能在奴仆的手下受屈辱，（和普通马）一同死在马槽之间，不以千里马而著称。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
一食：吃一次
或：有时
食：同“饲”，喂
能：才能，本领
食：吃
外见：表现在外面
且：犹，尚且
等：同样，相等
译文：日行千里的马，吃一次有时能吃完一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的本领，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质不能表现在外面，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
策之：用马鞭赶它
材：才能、才干
通：通晓
执：握，拿着
临：面对
其：表示加强诘问语气
译文：用马鞭赶它，不按照（驱使千里马的）正确方法，喂它，却不能让它竭尽才能，它鸣叫，却不能通晓它的意思，（反而）拿着马鞭面对着千里马，说:“天下没有千里马!”唉！真的没有千里马吗？其实是（他们）真不识得千里马啊！
文言知识积累
1.常
千里马常有
且欲与常马等不可得
2.以
不以千里称也
策之不以其道
一词多义
常常，经常
普通的，凡庸的
介词，凭借
介词，按照
3.而
而伯乐不常有
执策而临之
4.其
安求其能千里也
其真无马邪
一词多义
连词，表示转折，相当于“却”“但是”
连词，表示修饰
代词，指代千里马
表示加强诘问语气
5.之
祗辱于奴隶人之手
马之千里者
策之不以其道
鸣之而不能通其意
一词多义
助词，的
助词，定语后置的标志
代词，它，指千里马
助词，起调节音节的作用，无实义
1.是马也，虽有千里之能（古义：这，这样；今义：对；正确（跟“非”相对））
2.一食或尽粟一石（古义：有时；今义：或者）
3.安求其能千里也（古义：疑问代词，表示反问，相当于“哪里”“怎么”；今义：平安，安全）
古今异义
1.祗辱于奴隶人之手（同“袛（只）”，只、仅）
2.食马者不知其能千里而食也（同“饲”，喂）
3.才美不外见（同“现”）
通假字
1.食马者不知其能千里而食也（数量词作动词，日行千里)
2.才美不外见 (形容词作名词，美好的素质）
3.策之不以其道（名词作动词，用马鞭驱赶）
4.食之不能尽其材（形容词的使动用法，让……竭尽）
词类活用
其真不知马也 (“……也”，表判断)
文言句式
判断句
省略句
食马者不知其能千里而食也（“也”前省略了宾语“之”)
（1）祗辱于奴隶人之手（状语后置，正常语序为“祗于奴隶人之手辱”)
文言句式
倒装句
（2）马之千里者(定语后置，正常语序为“千里之马”)
1.本文的中心论点是什么？
世有伯乐，然后有千里马。
课文研读
2.千里马和伯乐的关系是怎样的？
世有伯乐，然后有千里马。
课文研读
3.首句“世有伯乐，然后有千里马”在文中有什么作用 千里马和伯乐的关系是什么
作用：提出中心论点，有提挈全文的作用。
课文研读——第一段
关系：伯乐对千里马的命运有决定作用，千里马对伯乐有依赖性。
4.没有伯乐，千里马命运如何呢？
祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
课文研读——第一段
5.世上到底是先有马还是先有对马的认识？
课文研读——第一段
先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，发挥不出它的特长，那就等于它不是千里马，就没有千里马。
6.千里马被埋没的直接原因是什么？根本原因是什么？就其根本原因谈谈这篇文章揭示了怎样的社会现实。
直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。
课文研读——第二段
根本原因：食马者不知其能千里而食也。
揭示了统治者昏庸无道，不识人才，埋没人才，甚至摧残人才的社会现实。
7.“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”这句话运用了什么修辞手法？表达了作者怎样的感情？
反问
课文研读——第二段
反问，进一步表达了作者对封建统治者不识人才、不重视人才的愤懑之情，增强了语言的气势，同时表达了作者对千里马的同情。
8.千里马跟常马不能等同，千里马是不是不如常马？
课文研读——第二段
同样的喂养方式，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的马当然比不上吃饱的马，千里马的本领自然发挥不出来这说明喂养千里马不得法，它便无法显示出本领。
9.哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？
课文研读——第三段
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
10.本段哪句话能体现作者的写作目的？
课文研读——第三段
“其真无马邪？其真不知马也。”
11.本段表达出了作者怎样的感情？
课文研读——第三段
对人才埋没的愤懑之情。
12.文中哪些语言体现出食马者不知马？刻画了食马者怎样的形象？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
课文研读——第三段
不识千里马
愚妄无知
1.文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？
合作探究
千里马
伯乐
食马者
人才
能发现、赏识、任用人才的人
愚妄浅薄、不识人才的统治者
2.文章列举了“千里马”的哪些遭遇？
①祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
合作探究
②食不饱，力不足，才美不外见。
③策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
3.作者如何层层深入论证论点的？
首先提出全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述，第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“食马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因，是“其真不知马也”，点明主旨，并与开头的论点照应。
合作探究
本文通过叙述伯乐对千里马的决定性作用，描述了千里马的悲惨遭遇，痛斥了当时的封建统治者不识人才、不重视人才、摧残埋没人才的愚昧和昏庸，表达了作者怀才不遇的强烈愤慨之情。
文章主旨
本文通篇说马，而意在论人。表面上说的是相马、食马之事，实际上阐释了对社会重大政治问题之一的人才问题的见解。这种托物寓意的写法，使深刻的思想蕴含在具体的形象之中。
托物寓意，意蕴深刻
文本特色
本文的三段文字都紧紧地围绕着一个中心来论述：千里马的被埋没、被摧残，是“伯乐不常有”造成的，是“食马者不知其能千里而食也”造成的，是那些不能正确对待千里马、不能理解千里马的人造成的，从而表明了“千里马常有，而伯乐不常有”这一见解。
观点鲜明，中心突出
文本特色
1.你还知道哪些怀才不遇的古代文人？他们写了哪些作品？
2.他们的作品大多写些什么内容？
3.如果你怀才不遇，你会学哪一位古代文人？
把你的探究结果写成一篇短文。
拓展探究
谢谢欣赏
