27.我的“长生果”教案

我的“长生果”
教学目标
1.正确认读“喻”“瘾”等13个生字，自主积累富有表现力的语言。
2.用较快的速度默读课文，正确梳理信息，把握内容要点，体会作者悟出的道理。
3.理解文中阅读与写作的关系，感悟读书对作者成长起到的积极作用，进一步激发阅读的兴趣。
教学重点
用较快的速度默读课文，正确梳理信息，把握内容要点，体会作者悟出的道理。
教学难点
理解文中阅读与写作的关系，感悟读书对作者成长起到的积极作用，进一步激发阅读的兴趣。
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1.引导发现。（出示名言）
书籍是人类进步的阶梯。——高尔基
书籍是人类知识的总结，书籍是全世界的营养品。——莎士比亚
书犹药也，善读之可以医愚。——刘向
2.小结揭题：高尔基把书籍比作了阶梯，莎士比亚把书籍比作营养品，刘向把书比作药；还有一位当代作家叶文玲，她把书比作她的“长生果”。（板书课题，齐读课题）
二、初读课文，整体感知
1.这是一篇略读课文，大家看阅读提示，本节课我们需要完成哪些任务呢？
①作者读过哪些类型的书？
②从童年读书、作文中悟出了哪些道理？
2.默读课文，思考：作者读过哪些类型的书？并用波浪线划下来。
3.交流。注意：学生可能直接找书名，不分类型。
4.根据阅读类型梳理作者的阅读经历。出示阶梯图。
引导：阶梯的上方是书的类型，下方是什么？阅读时的情形。
5.交流。
6.引读：你看，最早的时候，“我”喜欢读——小画片，“我”读得————津津有味；后来，“我”读得不过瘾了，“我”开始喜欢读———连环画，“我”读得————如醉如痴、废寝忘食；渐渐地，“我”喜欢上了读———文艺书籍，这些书籍让“我”————牵肠挂肚；后来，“我”又迷上了——大部头小说，这些小说像磁石一样——使"我"着迷。这样，我们就了解了作者阅读的历程。
7.从作者的阅读经历中你发现了什么？
点拨一：你真会发现，作者读的书籍的内容确实越来越深奥。
点拨二：如果将小画片和大部头小说调换一下顺序，可以吗，为什么不可以 （因为这是按照作者的年龄特点排列的，随着年龄的增长，作者的阅读面越来越广）
8.小结过渡。多么丰富多彩的阅读经历啊，作者从童年读书、作文中都悟出了哪些道理
三、品读写作经历
1. 作者从童年读书、作文中悟出哪些道理呢？默读课文，找出关键句，用横线划下来。
2.交流：引导学生抓住“道理”。
3.我们来看这些道理，你们发现了吗？都是写作方面的，和阅读有什么关系呢？
4.我们先来看第一个道理。这个道理作者是怎么悟出来的？大家往前读，找一找。
5.作者通过我的作文《秋天来了》得了“甲优”悟出了这个道理。具体是怎样的？为什么这篇作文能得甲优，其他同学写得不好吗？（引导学生找到普通人写的秋天来了，作者的秋天来了，从而发现作者这独特的角度：普通人略带伤感的秋天，作者是充满希望、积极向上的秋天；作者把秋天比作仙女）
6.是啊，因为作者在这篇作文中发挥了想象力，这篇作文就别出心裁，如此与众不同。那么和阅读有什么关系呢？（阅读扩展了作者的想象力）
7.第二条道理，作者也是这样悟出来的，你能学着第一条的方法来说一说吗（预设交流）
①“我”将小时候一件委屈的事写进了作文中，写的时候还不禁落泪，这些经历让"我"悟出了作文要有真情实感。
②"嵌"字用得特别传神，而"我"却不能心安理得，因为这是"我"看了《家》以后念念不忘的词语，"我"才悟出作文离不开借鉴、模仿——开始写作文时离不开借鉴与模仿。
③阅读锻炼了“我”的记忆力，增强了“我”的理解力，这也为我在作文中能更好地借鉴和模仿而打下了坚实的基础。
8.作文和阅读有什么关系呢？把我们梳理的信息进行整理。导图出示。
9.小结。阅读可以丰富我们的想象力，这样写作文时构思能别出心裁；阅读还可以增强记忆力和理解力，这样写作文就能准确地借鉴、模仿和创造。
四、总结回顾
1.回看课题，现在你能明白作者为什么说“书籍是人类文明的‘长生果’”了吗 请结合自身，谈谈获与体会。
2.介绍作者。
13岁 在县办《玉环报》上发表《夫妻间的小风波》和《七角钱》两篇小说。
16岁 发表第一篇短篇小说《我和雪梅》。
1962—1978年 发表短篇小说及报告30多篇。
1979年 小说《心香》荣获了全国优秀短篇小说奖。
1997年 长篇小说《秋瑾》获“鲁迅文艺奖——突出成就奖”。
2002年 因散文创作获全国首届“冰心散文奖”。
2004年 长篇传记文学《敦煌守护神常书鸿》再获浙江省人民政府颁发的“鲁迅文艺奖——优秀成果奖”。
至今已有800多万字39本作品集及一部8卷本《叶文玲文集》出版。
小结：正是阅读让她有了这么多成就，正是阅读让她获得了快乐，书就成了她永远的“长生果”。
3.作者就是这样以书为伴，书籍一直陪伴着她的一生。让我们也在浩瀚的书海中自由遨游，让书籍陪伴着我们一起成长吧。