部编版五年级上册第七单元21古诗词三首《长相思》教案（表格式）

第一部分《长相思》
单元学习主题 四季之美
指导思想与理论依据
《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感。”古诗词作为培养学生语感的重要教材，在本课的教学设计中，通过让学生在反复诵读想象中感悟诗意、体验诗情、积累诗歌，增强对祖国语言文字的热爱之情，丰厚文化积淀。 2.《义务教育语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”，“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解”。语文是实践性课程，诵读是语文实践的重要形式。因此，在本课的教学设计中要求学生通过反复诵读，想象画面，感受诗词意境，体会诗人思想感情。 3.建构主义心理学认为，学生学习的过程是学生以自身的经验为基础，在新的任务和情境中主动建构的过程。学生是课堂的主体，小学语文古诗教学的意义是学生在教师指导下，以已有生活经验为基础生成的。在本课的设计中，将这一理念贯穿始终，让学生自读自悟，结合自己过去的生活经验对古诗进行个性化理解，在鉴赏过程中注重感受、品味、领悟、体验和思考。
教学背景分析
教学内容分析 《长相思》是部编版教材五年级上册第7单元古诗词三首中的第三首古诗,这是清代词人纳兰性德描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。词作上片描写跋涉行军与途中驻扎，夹杂着颇多无奈情绪；下片叙述夜来风雪交加，搅碎了乡梦，倍觉惆怅。全词描写将士在外对故乡的思念，抒发了情思深苦的绵长心情。语言淳朴而意味深长，取景宏阔而对照鲜明。这首诗是情意绵绵的思乡佳作,形象地诠释了“月是故乡明”。通过这首诗的学习能让学生感受诗歌语言的优美,增强对祖国语言文字的热爱之情,厚实文化积淀。同时受到思乡、爱乡这种高尚情操的熏染。 学生学情分析 本次的教学对象是五年级学生,学生对于古诗的学习已有一定的基础,已有的学诗经验,会对本诗的理解、感悟起到极大的推动作用。同时儿童特有的表现需求、探究需求、被认可的需求,都有利我进行教学活动的设计。 教学策略与方法 《新课标》要求古诗的学习重在感悟积累,让学生热爱传统文化。依据新课标的要求,结合五年级学生学情,我把情意殷切、韵味深远的文字符号转化为一种具有生命体验的情感符号。即通过“ 知诗人，解诗题，明诗意，入诗境，悟诗情，品诗味，明诗理”等行之有效且灵活多变的教学方式引导学生在语言实践中感悟诗意、体验诗情、积累诗歌,在师生互动,生生互动中激发学生对传统文化的热爱。引领学生轻扣诗歌的大门,从而让他们在诗海中微律,进而提高学生的语文综合素养。
教学培养目标
教学目标： 会认“榆”、“畔”、“更”、“聒”四个字，会写“榆”、“畔”两个字。 正确、流利、有感情地朗读整首词并背诵。 通过反复诵读，想象画面，分析意象、理解本词表达内容，感受凄孤意境，体会作者身在征途心在故园的矛盾心理和思乡之情。 3.了解互文写作手法。 教学重点： 通过反复诵读想象这首词所描写的画面，理解本词内容。 教学难点： 体会作者身在征途心在故园的矛盾心理和思乡之情。 了解“风一更，雪一更”的互文手法。感受“更”在古典诗词中的特殊情味。
第二部分：教学过程
一、知诗人、解诗题
（一）知诗人 纳兰性德（1655-1685）原名成德，字容若，号楞伽山人，满洲正黄旗人，康熙二十年进士，官一等侍卫，大学士明珠之长子。纳兰性德为人淡泊名利，善于骑射，爱好读书，并且擅长写词。他的词主要抒写离别相思及怨夏悲秋等个人感受，写情真挚，写景逼真传神，词风婉约清新，自然真切，但是过多的哀思令词情调消沉。 康熙二十一年（1682）词人随康熙帝出巡山海关时，塞上风雪凄迷，苦寒的天气引发词人对家的思念，因此写下这首诗词表达对家人的想念，同时也反映了词人渴望为国建功立业的雄心壮志。 （二）解诗题 长相思—词牌名，双调3106字，前后阕格式相同，各3平韵，1叠韵，一韵到底。此词牌名内容多关于久别思念之情，因此得名。
二、明诗意，入诗境、悟诗情
（一）明诗意 初读诗词 1、教师引导学生通过仔细看课本插图和书上注解，试理解这首词的大致意思，思考一下作者的“身”在哪里？“心”又在哪里？ 2、生进行小组合作探究（2-3分钟） 【设计理念：小组合作是学生可持续发展的有效学习方式，使每个学生都获得平等参与的机会。多边互助，使每个学生获得成功的体验。】 学生汇报反馈，师点评 1、身在何处？学生反馈。师板书：身在征途，出示课件：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。齐读。 2、心在何处？学生反馈。师板书：在“心”的后面写“系故园”。 师生情感朗读，深化主题 师生共同有感情朗读，切身感受作者情感。 【设计意图：通过渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，体会词人的思乡情。】 （二）入诗境 想象意境 1、教师播放《长相思》配乐朗诵，请同学们闭上眼睛，想象眼前出现的画面和情景？听到了什么？这样的声音、这样的情景会带给人怎样的感受？感受纳兰性德和将士们的处境。 2、生汇报，由教师指名回答 ①自己在配乐朗诵中看到了什么？ （预设：学生回答：看到跋山涉水的画面、辗转反侧的画面、抬头仰望的画面、孤独沉思的画面...） ②诗人在词中写道：“故园无此声”。“此声”是指什么声音？你仿佛听到了什么？ （预设：学生回答：寒风朔雪的嘈杂声...） 3、师点评。 想象故园写话 1、在作者的家乡，在他的故园，又应该是怎么样的画面？怎么样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡看到的画面写下来。生伴随着乐曲《琵琶语》，想象写话。 【设计意图： 开放思维，创造想象，描写浪漫生活，构建“故园”意象。在想象中，体验作者身在军旅、心系故园的情感，感悟作者天涯行役的相思之苦和相思之深。】 2、生汇报。 （预设：学生回答：红花绿草、生机盎然；江边垂钓、月下散步；牧童短笛、母亲白发……） 3、师生情感朗读，理解“心碎”。 【设计意图： 通过不同形式的读，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。】 教师带领学生共同想象作者家乡美景，感受家乡之美好，进而引导学生回到诗词，通过诗词中的“碎”字，体会作者身在塞外，听到的却只有风雪交加，感觉到的只有寒冷孤寂，卧不成眠、身心分离的痛苦情感。 带着理解，再读《长相思》（课件：配乐朗诵——全体齐声朗读） （三）悟诗情 通过课外拓展教学资源，进一步体会作者的离别思乡情 【设计意图：课外拓展能够有效积聚教学资源，为学生创造更好的学习与成长空间，促进学生语文综合素养的提升。】 1、教师提问：故乡这么温暖宁静，词人为什么要离开？ 2、教师在课件中呈现诗句：问君何事轻离别，一年能几团圆月？《菩萨蛮·问君何事轻离别》 ，纳兰性德真的对离别无所谓吗？教师在课件中出示《菩萨蛮》这首诗，引导学生体会纳兰性德没有轻离别。 回归主题、总结情感 1、建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样交织在一起，化作了纳兰性德的《长相思》。（课件出示题目并播放音乐。） 2、师生合作朗读，深化主题。
三、品诗味、明诗理
（一）品诗味 了解互文手法，读懂背后深意 ①词中何处出现了反复的句式？ ---“山一程，水一程，” 和 “风一更，雪一更，” ②这样表达的句式带给读者的感受是什么？ ---将“一程”二字重复使用，突出了路途的漫漫修远。一程又一程，愈走离家乡愈远。“一更”二字重复使用，突出了驻扎军营地方的寒冷，风雪不停地席卷过住所。 ③每个句子中的前后半句是否存在联系？ ---“山-水” “风-雪” ④指明互文修辞手法，给出标准定义并进行解释。 ---这两句反复的句子，运用到的是互文修辞手法。 互文定义：上下两句或一句话中的两个部分，看似各说两件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。由上下文义互相交错，互相渗透，互相补充来表达一个完整句子意思的修辞方法。 解释：“山一程，水一程，”都在表达行军的路途遥远。“风一更，雪一更，”都在表达驻扎地点的寒冷。 ⑤“更”的含义是什么？ ---更 [gēng]；古代夜间的计时单位,一夜分为五更。 ⑥解深意 ---词的上片“山一程,水一程”来说明身离故乡之远；下片“风一更,雪一更”意为整夜风雪交加，渲染作者此时孤寂情怀。 ⑦再次诵读诗歌，注重强调互文部分的情感代入。 身在征途,心系故园 ①作者的身在哪里？你从哪里可以找到依据？ ---在征途上，依据为“身向榆关那畔行” ②作者的心在哪里？你从哪里可以找到依据？ ---在故园当中，依据为“故园无此声。” ③作者身在征途，心系故园。把它们的位置联系起来，你有什么感受？ ---作者情感的矛盾、痛苦、煎熬以及对于故乡的怀念之情。 ④再次诵读诗歌，注重强调全文的情感投入。 （二）明诗理 体会“聒碎乡心梦不成，故园无此声。” ①理解“聒” 活动：播放风雪交加的音频，请同学们闭上眼睛感受只身远在异地听到此声时的心情。 查字典，结合字典中“聒”的释义体会风雪声响之巨大，体会“聒”字拟人色彩叨扰作者故园人事。 指明诵读这一句，读出风雪之聒。 ②体会“故园”、“此声” 活动：大声诵读全诗，思考故园无此声的“此声”是什么？发挥想象写一写故园的“景”、“声”并和同学交流。 对比总结：故园幸福安闲，关外刀光剑影，家乡的美好如今都不复存在。 ③品味“碎” 活动：大声诵读全诗，思考“聒碎乡心梦不成”中的“碎”代表什么碎了？为什么作者会心碎？和同桌交流。 总结：作者与家人生活其乐融融的画面破碎了，与妻儿团聚的远景破碎了，在关外只有风雪交加、凄冷孤寂，作者只身在外身心分离的苦痛、内心对家乡的迫切思念将作者的心碾碎了。 指名学生诵读，读出“心碎”的惆怅、痛苦。 拓展阅读《菩萨蛮·问君何事轻别离》 出示：问君何事轻离别，一年能几团圆月。杨柳乍如丝，故园春尽时。 春归归不得，两桨松花隔。旧事逐寒潮，啼鹃恨未消。 提问：作者真的“轻离别”吗？ 补充材料：纳兰性德此时二十几岁，风华正茂，出身于书香豪门世家，是康熙皇帝的一等贴身侍卫，他随扈出行，不得不离，不得不别。 《长相思》写作背景：康熙二十一年（1682年）二月十五日，康熙帝因云南平定，出关东巡，祭告奉天祖陵。词人随从康熙帝诣永陵、福陵、昭陵告祭，二十三日出山海关。塞上风雪凄迷，苦寒的天气引发了词人对京师中家的思念，于是写下了这首词。 《菩萨蛮》写作背景：康熙二十一年（1682）二月份，词人随从康熙到盛京告祭祖陵，并巡视吉林等地。当时天气还很寒冷，词人想起了远在北京的妻子，心有所感，写下这首词，抒写了对闺中妻子的思念。 总结：纳兰性德热爱祖国，内心怀揣着建功立业的远大抱负，这与他身在塞外无法返乡的无奈、思念家乡的孤独、寂寞交织在一起。 诵读全词 在背景音乐下全班齐声朗读整首词。
四、分层作业，自主选择
背诵课文《长相思》。 通过互联网检索纳兰性德的诗词来读一读，选择你喜欢的诗词抄一抄。 想象诗词意境，给《长相思》添加细节描写。
五、板书设计
身——身在征途 心——心系故园 山——水 风——雪
第三部分：学习效果评价设计
背诵朗诵 评价 标准能够熟练朗读并背诵本课诗词，读音正确，情感充沛能够较为熟练地朗读并背诵本课诗词，读音正确，有一定的情感体现能够相对熟练地朗读本课诗词，读音基本正确（1——2处读音不准），能够基本背诵下诗词内容（1——2处不熟练）能够基本完成本课课文朗读任务，背诵不熟练，错误相对较多（3处及以上）评价 等级
想象诗词意境，增添细节 评价 标准能够完整而详细地构建诗词所展现的意境（征战沙场，思念故乡却又无法归去），并根据意境及作者情感增添相符合的细节，情感充沛，描写细致，语句通顺能够把握诗词所展现的意境，并根据意境及作者情感增添部分相符合的细节，有一定情感情表达，语句基本通顺对于诗词意境的把握不够准确，细节添加相对较少，且与意境及作者情感关联较弱，语句基本通顺。字数超过200字（包括200字）字数在100——200之间字数在100字以内评价 等级