《散文诗二首》核心素养教案
第2课时
教学过程
一、朗读课文，整体感知
1.本文题为《荷叶·母亲》，读完后回想一下，文中哪几个地方写到了莲花、荷叶？
明确：父亲的朋友送的莲花；九年前“我”和祖父在故乡园里赏莲；半夜里凋谢的白莲，被大雨打得左右攲斜的红莲，被大荷叶倾侧覆盖的红莲。
2.再读诗歌，借助课后的“阅读提示”，想一想文章标题为什么把“荷叶”与“母亲”并列在一起？
明确：文章最后一句，“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”这里表明，诗歌直接把母亲比作在雨中覆盖红莲的大荷叶。
设计意图
引导学生整体感知诗歌内容，培养分析能力和联想能力。
二、研读诗歌，领会主旨
1.默读课文，圈点勾画关键词句，想想“我”的情绪经历了怎样的变化？
预设：“觉得有些烦闷”——“仍是不适意”——“不宁的心绪散尽了”——“深深地受了感动”。
2.自读课文一般都有旁批和阅读提示，课文后的阅读提示说：“他们的作品，善于撷取细小的物象，捕捉刹那间的灵感，抒发丰富的情感。”再次朗读诗歌，想一想文中“捕捉刹那间的灵感”体现在哪里？
预设1：“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面……”
预设2：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”
明确：荷叶覆盖雨中的红莲，本是自然景象。“忽然看见”，体现了作者捕捉了刹那间的灵感：把母亲比作荷叶，把“我”比作红莲，把“我”人生经历中可能遇到的困难等比作“心中的雨点”。诗歌连用多个比喻，采用了象征手法，用荷叶覆盖雨中的红莲，象征母亲对儿女的永远庇护，象征伟大无私的母爱。
三、比较阅读，感知散文诗的特点
1.对比阅读两首散文诗，小组合作，完成下列表格，然后进行小组展示。
比较维度 相同点 不同点
《金色花》 《荷叶·母亲》
思想内容
感情基调
艺术手法
语言风格
人物形象
2.小组归纳总结散文诗的特点，全班交流，教师补充。
明确：散文诗兼具散文和诗的特点，既是散文和诗的结合，也是从散文和诗中蜕化、分裂出来的一种文学体裁。苏联作家普里什文曾说：它（散文诗）不是出于诗意，而是出于学者的思考，也许还出于追求真理的探索，如同屠格涅夫评论乌斯宾斯基的随笔时说的话：“这不是诗，但是也许超出诗。”
3.课外阅读《新月集》，进一步感受散文诗的特点。
设计意图
引导学生自主阅读，通过比较，理解两篇课文在风格上的相似之处，领会散文诗的特点。
四、课堂小结
两首散文诗内容上都表达了动人的母爱，写法上都运用了比喻和象征的手法。《金色花》通过孩子的想象，模仿孩子的口吻，表达了孩子对母亲的热爱与依恋，语言轻松活泼；《荷叶·母亲》通过描写眼前的自然景象，以少女的口吻，热烈赞美了伟大的母爱，语言清新典雅。冰心的创作其实深受泰戈尔的影响，课后再阅读他们的诗作，感受他们作品的特点。
1 / 3《散文诗二首》核心素养教案
教学目标
1.整体把握两首散文诗在思想内容、感情基调、构思角度、语言风格等方面的异同。
2.反复朗读，在朗读中理解作品的内涵，感受作品的美好意境和语言风格。
3.初步感知散文诗的特点。
教学课时
2课时。
第1课时
教学过程
一、导入
“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”孟郊的这首《游子吟》可以说是赞美母爱的千古绝唱。提到母爱，你也一定有很多话要说。那么，怎样写母爱呢？是写冷暖问候，还是写病痛关爱？有没有一种新颖的写法呢？
今天，我们一起品读两位大师笔下的母爱，看看他们是如何描绘母爱的。
二、朗读课文，整体感知
1.自由朗读。学生朗读两首散文诗，圈点自己特别有感触的词句，准备与同学交流分享。
2.整体理解。
两首散文诗表达的情感有何相似之处？你更喜欢哪一首？借助课后提示，与同学交流阅读感受。
设计意图
教师减少讲解，引导学生利用好课本上的旁批与课后阅读提示，培养学生自主学习的能力与态度。
三、研读课文，品味诗意
1.朗读《金色花》，想一想，这首诗用什么样的语气和节奏来朗读比较合适？标画朗读符号，如停连，重读等，在自己认为必要的地方写上朗读提示语。
明确：这首诗朗读的语速应“舒缓”，以“喜悦、欢快、温馨、深情”的语气来读更合适，对应的关键词句有“笑嘻嘻地”“在新叶上跳舞”“悄悄地开放花瓣儿”“我便要投我的小小的影子在你的书页上”“我不告诉你，妈妈”等。
2.再读《金色花》，读的过程中在脑海里想象文中描绘的这三个场景，适当补充内容，然后用文字描述成生动的画面。
明确：课文中写到了三处场景，提示语分别是“当你沐浴后”“当你吃过中饭”“当你黄昏时拿了灯到牛棚里去”。
预设：早晨，当你沐浴后，穿过金色花的林荫，走到你做祷告的小院时，你正准备祈祷，突然空中送来一缕缕金色花的清香。咦，这香气从哪来的呀？我偷偷地笑了，但马上屏住气息，一声不响……
3.选择这首诗中的一个场景，根据刚才的想象补充画面，设计“我”与“妈妈”的角色对话，练习后分小组展示。
明确：要结合整篇课文表达的“我”对母亲的依恋、“妈妈”对我的“疼爱”这样的主题来想象设计对话，注意补充恰当的动作、神态等。
设计意图
通过想象、描述画面，引领学生进入诗歌的优美意境。不同形式的朗读，如角色朗读、对比朗读、朗读展示等，让学生在反复品味语言的学习活动中入情入境，领会作品的精髓。
4.对比朗读下列几组句子，仔细体会课文中“妈妈”与“我”对话时的语气和情感。
对比朗读一：
（原文）你到哪里去了，你这坏孩子？
（改动）你这坏孩子，你到哪里去了？
对比朗读二：
（原文）你到哪里去了，你这坏孩子？
（改动）你到哪里去了，你这坏孩子！
对比朗读三：
（原文）“我不告诉你，妈妈。”
（改动）“我不告诉你。”
明确：同样的内容，变换语序、标点、称呼之后，说话时的语气会有所变化。通过比较，我们容易体会到课文中“妈妈”说话时充满了担心、关心和疼爱，“我”与“妈妈”说话时调皮、撒娇、亲昵的语气，体会到文中“我”对“妈妈”炽热的爱。
5.朗读展示。再读课文《金色花》，小组推荐优秀同学展示，师生共同点评。
设计意图
通过删词、换词等方法，组织学生深入语言，品味诗情，通过合作互读，在多次朗读中感受微妙的情感差异，引导学生深入探究作品的主旨。
四、课堂小结
“我”为什么想变成一朵金色花，而不是别的事物？结合整首诗的思想情感，参考提供的资料，写出你的发现。
资料：
金色花，又译作“瞻波伽”，印度圣树，木兰花属植物，开金黄色碎花。在泰戈尔生活的印度，金色花是美丽的圣树。
明确：诗歌运用了象征和比喻的手法。“金色花”在印度的文艺作品中常被用来表达圣洁的、崇高的情感。“金色花”就是那个无比纯真、对母亲充满依恋与亲昵的孩子，也象征着这种孩子依恋母亲，母亲疼爱孩子的人间伟大、纯真的情感。
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