七年级语文上册 9《从百草园到三味书屋》素养教学设计

七年级语文上册《从百草园到三味书屋》素养教学设计
　　一、素养目标：
　　1.语言建构与运用：感知课文，理清文章脉络。
　　2.思维发展与提升：体会作者在文章中表达的感情。
　　3.审美鉴赏与创造：领会课文按空间顺序安排材料的写法。
　　4.文化传承与理解：学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。
　　二、教学重点、难点：
　　教学重点：
　　对“百草园”之乐和对“三味书屋”之乐的赏读分析。
　　教学难点：
　　体会两种乐趣之不同。
　　三、过程与方法：
　　经典美文常读常新。鲁迅的《从百草园到三味书屋》编在七上第二单元，一个以“学习”为主题的单元，可见编者始终站在学生的立场，力图“消除与经典的隔膜”，引领学生走进名家伟人的童年生活、了解他们的求学时代，对比当今学子的学习生活，引发学生对“成长”的深层思考。试图通过一节语文课，穿越时光隧道，打通语用和精神的对话路径，实现语文对学生“工具和人文”的双重滋养。
　　四、教学方法：
　　文章篇幅较长，这对七年级的学生来说是个不小的挑战。学生要学习默读，养成一气呵成读完全文的习惯。这篇课文在解读上有多种方向，无需循规蹈矩限制学生的想法与表达，鼓励学生写阅读感受，分享收获，交流认识能激发学生的潜能，更能多方面的解读文本，让学生发现阅读与思考的乐趣。诵读法、讨论探究法
　　五、教学准备：
　　多媒体课件，相关音频、视频
　　六、教学课时：
　　2课时
　　教学过程
　　一、导入设计
　　有首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。
　　二、预习检测
　　1.作者简介
　　鲁迅（1881—1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。代表作：第一篇白话小说《狂人日记》；小说集《呐喊》、《彷徨》；中篇小说《阿Q正传》；散文诗集《野草》；散文集《朝花夕拾》。
　　2.介绍背景
　　《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》，写于1926年9月18日。1926年3月18日，发生了反对帝国主义侵略的“三·一八”惨案中。冯玉祥的直系军阀和张作霖的奉系军阀交战，日本为了保护自身利益，出兵击退天津大沽口直系国民军，并最后通牒段祺瑞政府撤除大沽口防务。在中共北方区委和国民党北京执委会领导下，北京学生5 000余人在李大钊等率领下于18日在天安门集会，通过拒绝八国最后通牒、驱逐帝国主义公使、立即撤退驻天津的外国军舰、组织北京市民反帝大同盟等决议。会后，群众举行游行请愿，在执政府门前遭段祺瑞卫队的屠杀，死47人，伤199人。其中鲁迅的学生刘和珍、杨德群等人当场死亡。次日，执政府下令查封国民党市党部和中俄大学，通缉李大钊、徐谦等50人，鲁迅也在其列。鲁迅同时被章士钊用手段开除教育部签事一职。因此鲁迅无法公开与北洋军阀作斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请离开北京。在辗转流徙，心情苦闷的时候经常回忆起少年时的往事，就写了这篇散文发表于《莽原》上，发表时加的副标题是”旧事重提之六“。
　　3.《朝花夕拾》
　　《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。
　　《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。。
　　三、诵读训练
　　（一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成）
　　（主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析）
　　1.字词字音检查
　　（1） 读准字音
　　确凿(záo) 菜畦(qí) 攒(cuán)
　　缠络(chán luò) 桑葚(shèn)
　　蟋蟀(shuai) 竹筛(shāi) 觅食(mì)
　　人迹罕至(hǎn) 脑髓(suǐ) 书塾(shú)
　　博学(bó) 臃肿(yōng zhǒng) 蝉蜕(chān tuì)
　　人声鼎沸(dǐng)
　　四、再读课文，整体感知
　　（一）题 解
　　“三味书屋”原名“三余书屋”，“三余”：“冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者晴之余。”意思是劝勉学者利用“三余”之时刻苦勤学。如今“三味”已引申为再三体味，玩味讨书的含义。
　　“从……到……”表示文章包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。该句式告诉我们文章是按空间变换为记叙顺序的。。
　　（二）学生略读全文，初步感知内容
　　划分层次
　　第一部分：1—8自然段，描写“百草园”的部分。
　　第二部分：10—24自然段，描写“三味书屋”的部分。
　　第九自然段写要离开“百草园”到“三味书屋”里去了
　　初读课文，整体感知
　　1.本段写出了哪些内容，能看出作者怎样的情感呢？
　　2.学生朗读第9段并思考问题，读后交流。
　　预设：
　　（1）为什么要将我送到私塾里去呢，而且是全城中最严厉的私塾？“不知道”写出了儿时的“我”对家人送自己进书塾的不解与无奈，也包含着淡淡的忧伤。
　　（2）连用三个“也许是”，说明儿时的“我”认为去三味书屋可能是一种惩罚，也说明“我”对这一原因进行了多种猜测。省略号和“都无从知道”说明当时天真的“我”并不理解父母送我上学的原因。
　　3.教师小结：此段既是百草园的结尾，又是三味书屋的开头，扣住了题目中的“从……到……”，不仅在内容上将两部分连了起来，情感上也连接了起来，对百草园的不舍，去三味书屋的不情愿。这个段落在结构上起了一个重要的作用——承上启下，这样的段落我们叫它过渡段。
　　大家看，关注过渡段这样的关键语句可以更清楚地了解文章条理，更便于读者把握文章内容。
　　4、作业布置：结合全文内容，简述题目所包含的变化。
　　时间：从______童年____到_______少年_______。
　　空间：从______家____到_______三味书屋_______。
　　生活内容：从_____玩_____到________读书_______。
　　第二课时
　　一、导入新课
　　回顾上节课学习的内容从“百草园之乐”入手。从而引出长大后被送进三味书屋学习，在哪里我过得如何呢？
　　二再读课文，整体感知
　　（一）三味书屋的陈设
　　快速默读课文，说说三味书屋的陈设是怎样的？总体上给“我”怎样的感觉？设计意图：本节课是作者回忆上学生活的，对上学时的书屋记忆深刻，说明书屋有其特别之处，这也是我们学生认识事物时应该有的态度，越是与众不同的越记忆深刻。也有助于学生分析后面的环节，理解主旨。
　　（二）书屋中的生活
　　“我”在三味书屋中学习怎样？课余时间又做什么呢？
　　设计意图：让学生对描写学习的句子进行分析，比较三味书屋和我们自己的学习情况，从而更加深刻的理解学习的苦与乐。
　　（三）比较文中的乐
　　三味书屋中的学习和百草园的乐趣有什么不同呢？
　　设计意图：让学生在比较中发现作者所写的都是以乐为主的，从而更好地概括主题。
　　（四）书屋中的老师
　　让学生找有关老师的描写，看老师是一个什么样的人？作者对他是什么样的感情？对作者有什么样的影响？
　　设计意图：抓住人物描写的句子，分析人物描写的作用也是学习语文必须掌握的方法。让学生了解寿镜吾老师是作者童年时难忘的老师，是作者学习新知识的启蒙老师，对作者的学习生活有过特别的关心和爱护，作者对他是尊敬的，因此记忆深刻。让学生知道尊师重教的重要性。
　　三、研读品味，问题探究。　
　　1.你从课文的标题中能看出什么？
　　①文章分为两大部分，即分别记叙作者在百草园和三味书屋的不同经历；
　　②文章是按照时间、空间的变化顺序来写的；
　　③作者对于在百草园和三味书屋的经历极为怀念。
　　2.百草园是“我”的乐园，从哪些地方可以看出来？
　　①百草园中的景物充满生趣；
　　②美女蛇的传说充满惊险、神秘；
　　③冬日的捕鸟带来游戏的乐趣。
　　3.鲜明的对比是本文的写作特色。请概括指出本文的三处对比，并说明其作用。
　　三处对比：①百草园和三味书屋两种生活对比②书屋和书屋后小园对比；③先生读书和儿童偷偷做游戏。
　　对比作用：①表现儿童热爱大自然、喜欢自己愉快生活的心理，②同时表达了对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。
　　4.原文中怎样描写三味书屋的环境？
　　中间挂着一块匾道：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。
　　5对先生外貌是怎样描写的？他的品格怎样？
　　外貌：他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。
　　品格：他是本城中极方正、质朴、博学的人
　　6作者回忆了在三味书屋读书时的哪些有趣的事？
　　到书屋后的小园玩；大家热热闹闹地读书；在老师读书时套纸盔甲做戏，画画。
　　7.三味书屋中的老先生有怎样的形象（先生有哪些特点？“我”对他的态度如何？
　　方正、质朴、博学（第11段“因为我早听到，他是本城中极方正、质朴、博学的人；
　　22-23段，先生读书不仅读得懂而且极为入神）；
　　教学严谨（16段，老师对“我”的要求不断提高）；
　　有些守旧、古板（“我”问“怪哉”时不愿回答而且有些生气）；
　　比较宽容、慈爱（默许孩子们去后园玩耍，不常用戒尺和罚跪的规矩）。
　　“我”对先生是十分敬畏的。
　　四、拓展延伸：寻丢失的童年
　　大家有没有注意到课文的开头和结尾有这么两句话“现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年”。结尾又写到“这东西早已没有了罢”，“这东西”是小鲁迅在三味书屋中临摹的绣像。
　　你读出了什么？
　　以成年视角回顾反思，诉说它们被卖的事实，感慨隐含在背后的童年生命体验的流逝。重在说他的失“乐园”———童年不在,时间流逝。
　　这其中确有鲁迅“丢失的”童年。
　　这篇文章写于三·一八惨案以后，鲁迅正是在苦闷、空洞、芜杂的心情下，想在“纷扰中寻出一点闲静来”，所以将目光投向旧事，现实和过往截然相反的生活，使得鲁迅越发觉得童年的生活格外有趣、无忧无虑。但他心中也明，童年的美好已然逝去，所以《朝花夕拾》中有着一种“丢失”现象。如：在《阿长与<山海经>》的结尾说长妈妈买来的“三哼经”已经记不清什么时候失掉了，《藤野先生》中藤野先生给我填改的讲义也遗失了。难道这些东西不重要吗？如此珍贵的东西恰恰遗失，留下的是残缺的美，丢失的物品，丢失的童年，逝去的美好已经不再，带露折花却不能够。这一丢失现象确实值得我们回味。
　　设计意图：本文是中年鲁迅回忆童年生活，不单单是童年的乐事令他记忆深刻，更是中年鲁迅苦闷的生活中的一剂良药，一口清茶。本文选自《朝花夕拾》，整部书中都存在一种“丢失”现象，一次激发学生阅读名著的兴趣。
　　五、学生自由朗读课文，探究主题思想
　　本文用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
　　六、课文总结
　　我想那碧绿的菜畦，高大的皂荚树，紫红的桑葚，以及那漆黑的竹门，和蔼的老师，无不成为他成长路上的一朵朵小花，所以，百草园和三味书屋里边的所有的这些事情都成了一朵朵的花，留在了鲁迅先生的记忆之中。愿我们的同学心中时时刻刻有幸福美好的花朵盛放，一路栽种！
　　不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦。快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。——冰心
　　条条大路通罗马，实现人生和改良社会都不必只有一条路径可走。每个人所走的路都应该由他自己审度自然条件和环境需要，逐渐摸索出来。只要肯走，迟早总可以走到目的地。无论你走哪一条路，你都必定立定志向要做人。——朱光潜
　　七、作业布置：
写一篇300字左右的文章，结合课文以及《朝花夕拾》其他的篇目，说说你对鲁迅的童年的印象。