（九）《社戏》
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文档简介
月朗豆香社戏美 教我思念到如今
——《社戏》教学设计
文本解析
《社戏》是一篇抒情性很强的散文化的小说。文章共有50个自然段，写了三次看戏的经历，前两次是写在正规戏园子里看戏混乱而烦闷的记忆，主体是写童年时代在农村的河边看草台班子演出的美好体验。这二部分，通过“我”这个叙事主人公的连缀，组成统一的、不可分割的艺术整体。
前半部分，“我”所处的环境是一个色调晦暗、狭小、拥挤、嘈杂的社会环境，反映出人与人之间关系的冷漠、隔阂。那是一个丑恶、浑浊、黑暗的生活。后半部分，“我”在平桥村看戏和生活环境与戏园子的环境迥然不同，这是一个优美、恬静、清新的世界。
由此可见，《社戏》表现的主旨应该是：“我”对现实中存在的丑恶生活，对人与人之间冷漠、隔阂的关系的厌恶和否定；对美好的生活，对人与人之间相爱互助、融洽、和谐的关系的追求和向往。
教学设计
教学安排二课时完成，这是第二课时的教案设计。由于文本较长，第一课时主要是朗读课文，了解作者及文体常识，积累字词，当堂背诵“月下行船”的有关自然段。
相关课程标准
“学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。” “能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。”
教学目标
1．梳理三次看戏的经历和体验。
2．分析人物形象。
3．领悟小说的主旨。
评价任务
1．跳读课文，自主梳理小说情节，找出三次看戏经历的不同。
2．浏览课文，能够个性化解读人物形象。
3．默读课文，能够小组合作，探究小说主旨。
教学过程
第二课时
一、走进三场戏剧：京戏——社戏（欲扬先抑）
【一读】——浏览课文，整体感知，梳理情节
学生活动：浏览小说，根据课文内容，完成下列表格。
次 数 地 点 剧 目 角 色 环境描写 特 点
第一次 北京戏园 不 知 红的绿的 冬冬的响、喤喤的响 嘈杂、拥挤、混乱
第二次 北京戏园 《目连救母》 老旦、小旦、花旦、老生等 “胖绅士的吁吁的喘气”“冬冬喤喤 的敲打”“红红绿绿的晃荡” 嘈杂、拥挤、混乱
第三次 赵庄野外 不 知 铁头老生、小旦、小生、小丑、老旦等 白蓬的航船、乌蓬的航船 疏疏朗郎
师总结过渡语：儿时的感觉是朦胧的，儿时的情感又是真切的，“我们”虽然连看的什么戏、什么角色都不知道，环境嘈杂又拥挤，却还看得津津有味，恋恋不舍，这其中的奥妙又是什么呢？作者写这些的用意是什么？请跳读有关三次看戏环境描写的句子，进行比较探究。
【二读】——跳读情节，学习欲扬先抑的写法
指导语：文中三次看戏，可以看出“我”的前两次看戏的印象，是反感、无奈的。不但一点艺术享受的感觉都没有，而且连起码的娱乐感觉也没有。既然如此，为什么写在北京看戏呢？
学生活动：独立思考，也可以同位商量学习，展示回答。
学生展示：
生1：写在北京戏园子的两次看戏是与后文在赵庄河边草台子看戏作对比。
生2：文章运用了欲扬先抑的烘托手法，为第三次看戏作了艺术铺垫。
生3：欲动先静，是好戏上演之前的静场。
【三读】——品读细节，揣摩语言感受人物心理
问题一：有人感觉下面句子表达不够简洁，建议修改为“于是看各种角色唱，看各种人打，从九点多到十二点。”你认为好不好？为什么？
“于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人乱打，看两三个人互打，从九点多到十点，从十点到十一点，从十一点到十一点半，从十一点半到十二点”
学生展示：
生1：不好。因为原文“看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人乱打，看两三个人互打，”突出了剧目之多，角色之多，表演形式之多。
生2：不好。“从九点多到十点，从十点到十一点，从十一点到十一点半，从十一点半到十二点”突出了时间之漫长。
生3：原文突出了作者等待小叫天的不安、烦躁的心情。去掉后，则削弱了这种表达效果。
问题二：下面句中加点的叠音字用得很是精妙，请对其表达效果加以赏析。
“我向来没有这样忍耐的等待过什么事物，而况这身边的胖绅士的吁吁的喘气，这台上的冬冬咣咣的敲打，红红绿绿的晃荡，加之以十二点，忽而使我省悟到在这里不适于生存了。”
生1：加点的叠音字渲染了看戏环境的拥挤、嘈杂。
生2：加点的叠词突出了作者急躁、烦乱的心情。
二、认识四位少年：两武——两文（动静相宜）
【一说】——四位少年（小荷才露尖尖角）
指导语：这里有一群活泼少年，个个天真活泼，聪明勇敢，朝气蓬勃。双喜，阿发英武勇敢，桂生和迅哥儿文静懂事。大家协力划船，一同看戏，共同议事，一起“偷”豆，件件事都突出表现了平等、友爱、互助的精神。
跳读课文，说说你最喜欢的人物，说出喜欢的原因。用“我最喜欢四位少年中的 ，从第 段可以看出，他 。”的句式来说。
学生展示：
生1：我最喜欢四位少年中的双喜，从第 17 段可以看出，他心细如发，聪明伶俐。
生2：我最喜欢四位少年中的双喜，从第 36 段可以看出，他善于为他人着想。
生3：我最喜欢阿发，从第 36 段可以看出，他热情友爱，纯真无私。
生4：我最喜欢四位中的桂生，从第 29 段可以看出，他善解人意，聪明能干。
生5：我最喜欢四位中的“我”（迅哥儿），从第3、4、6、20、50段可以看出，他爱憎分明，厌恶黑暗，向往自由美好。
教师小结：如果说少年们活泼可爱，天真无私，那么六一公公身上那种憨厚诚恳、宽容善良的人格魅力，更加让人油然而生敬意。
【设计意图】课程标准对文本阅读提出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读”。本环节设计侧重引导学生对文本的个性化解读和创意解读，鼓励学生见仁见智，各抒己见，百花齐放，百家争鸣，敢于发表自己的见解。
【二说】——六一公公（最美不过夕阳红）
活动设计：小组活动，每组推荐一位同学扮演小记者，一位同学扮演六一公公接受采访。要求：提问不少于两个问题，问题要有创意；回答要符合人物身份和性格，不能脱离文本内容。
一组展示：
小记者：您好，六一公公！这群孩子踩了您的豆田，偷了您的豆，您老怎么不生气呢？
六一公公：乡里乡亲的，摘点豆算不上什么！城里来的客人，，是我们大家的客人，我想请还来不及呢，怎么能生气！
三组展示：
小记者：我想问问您，对于那几个捣蛋鬼，你最喜欢谁？
六一公公：都挺好的。阿发聪明机灵，桂生乐于助人，阿发公而忘私，迅哥儿文静懂事。要说最喜欢，我还是选择迅哥儿，小小年纪就识货，知道我的罗汉豆好，他将来必成大器，要中状元的。
教师小结：从六一公公和少年身上，我们看到了希望，看到了人情美和人性美。从小说人物塑造上，我们看到了作者匠心独具：人物形象动静相宜，个性传神。一千个读者眼里，有一千个哈姆雷特。所以，我们在欣赏文学作品中的人物时，也要用个性化的眼光赏析。
三、体验四次环境：戏园——野外（对比、衬托）
【合作学习一】戏园——月夜（对比）
指导语：环境包括自然环境和社会环境。戏园子里看京戏和河边草台看社戏，地方不同，自然景物不同，描写的社会环境也是不同的。
学生活动：小组合作，说说下列语句，分别描写出了怎样的环境？（多媒体出示）
（展示要求：先读句子，再说说环境特点。）
学生展示：
生一：“我们挨进门，几个红的绿的在我的眼前一闪烁，便又看见戏台下满是许多头，再定神四面看，却见中间也还有几个空座，挤过去要坐时，又有人对我发议论，我因为耳朵已经喤的响着了，用了心，才听到他是说‘有人，不行’！”
（环境特点：拥挤、狭小、嘈杂的自然环境）
生二：“然而我又不知道那名角是谁，就去问挤小在我的左边的一位胖绅士。他很看不起似的斜瞥了我一眼，说道，“龚云甫！”我深愧浅陋而且粗疏，脸上一热，同时脑里也制出了决不再问的定章。”
（环境特点：界限谨严、等级分明、冷漠隔阂的社会环境）
生三：两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。
（环境特点：清新、优美的自然环境）
生四：那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。
（环境特点：恬静、优美的自然环境）
生五：月光又显得格外的皎洁。回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。吹到耳边来的又是横笛，很悠扬。
（环境特点：优美、诗意）
生六：我有些疲倦了，托桂生买豆浆去。他去了一刻，回来说，“没有。卖豆浆的聋子也回去了。日里倒有，我还喝了两碗呢。现在去舀一瓢水来给你喝罢。”
（环境特点：助人为乐）
生七：阿发一面跳，一面说道，“且慢，让我来看一看罢，”他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”
（环境特点：天真无私）
教师小结：阴暗、狭小、拥挤、嘈杂的戏园子环境和优美、清新、恬静的江南水乡月夜图，形成鲜明对比；界限谨严、等级分明、冷漠隔阂的黑暗社会与和谐融洽、互助友爱、淳朴无私的乡间生活形成对比，使美好的更美好，丑恶的更丑恶，十分鲜明的表现了作者的爱憎之情。
【合作学习二】月夜——社戏（衬托）
指导语：月夜行船去看戏，本身就是一出感人的人间真戏。无论从视觉、听觉还是嗅觉，那一组组充满江南水乡豆麦蕴藻之香的镜头，不正衬托出那是一场好戏吗？
活动：朗读课文第21节，从哪些感官写景，写出景物的什么特征？这些景物描写在文中起什么作用？
明确：
生1：（嗅觉）两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香
生2：(触觉)在水汽中扑面的吹来
生3：(视觉)月色便朦胧在这水汽里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了
生4：(听觉)似乎听到歌吹了
生5：作用：这些景物描写，为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图景。写出了小伙伴们行船之快，驾船技术娴熟。衬托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情。抒发了“我”对江南水乡的热爱之情。
教师小结：作者不仅把月下行船写得如诗如画，就连离开赵庄时的戏台，也写得美如仙境。运用形象的比喻衬托美好，自由，奔放的童年生活。
四、精酿一生情结：儿时——终生（心灵净土）
【探究性学习一】实话实说谈社戏——想说爱你不容易！
指导语：而第三次看戏的感受是难忘的，是令人怀念的。细看那次看戏的过程，似乎戏本身不是特别好，并不是预期的美好，相反充满了遗憾。大家小组讨论，看看那次戏留有哪些遗憾？
学生展示摘录：
一是近台没有位置，船只好停在比较远的地方。
二是著名的铁头老生没有连翻八十四个筋斗
三是老旦老是咿咿呀呀的唱买到。
四是期盼的蛇精和跳老虎没有出现。
五是买豆浆没有。
六是抵抗倦意，眼睛都模糊了，打哈欠。
七是一个老旦唱个不停，以为她抬起手来，就要结束了，可还是唱个不停。
教师小结：现从这些来看，戏并不好看，似乎也并没有就戏的质量和大戏园子名角相对比的意思。那么，为什么鲁迅先生在课文结尾处还要说：“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”
【探究性学习二】千百次的问——社戏到底好在哪里？
学生活动：小组讨论，推荐代表回答，评价。
学生展示：
生1：好的地方很多。当双喜提议“我们还是走吧”，大家立刻赞成，和开船时一样踊跃，情绪不低落失望。
生2：回望草戏台，说成是仙台楼阁，充满诗意。
生3：关键不在看戏，而在看戏的过程。感动于陪伴看戏的小伙伴：慷慨主动、水路能干、看戏时的兴致，甚至他们的骂人、牢骚、失望都是、美好的。
生4：社戏之好，好在与大自然的美相融合。
生5：好在淳朴的乡土人情上，即使被偷了豆的六一公公发现了，不但没有骂，相反，倒是高兴：像是看得起他的意思。
生6：好在偷豆的情趣上：偷得坦然，偷得愉快，偷得好玩，偷得不像偷。
教师小结，提炼主旨：“我”所难忘的是平桥村老人、孩子那份朴实、真挚的感情和那独特的农村风光，自由的空气、人与人之间和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过，在后来的人生路途中也很少再见到的。那是“我”儿时生活中一笔财富，是“我”终生美好的记忆。所以，鲁迅在文章最后说，从此以后，就再也吃不到那夜似得豆了，看不到那夜似得戏了。
“我”对这三次看戏往事的回忆，表达了作者对现实中存在的丑恶生活，对人与人之间冷漠、隔阂的关系的厌恶和否定；对美好的生活，对人与人之间相爱互助、融洽、和谐的关系的追求和向往。
五、布置作业。
你身边有双喜、阿发这样的朋友和六一公公这样的长者吗？你有过类似看社戏的生活体验么？请回味一番，学习运用本文的写法，写一篇300字左右的短文。
【教学反思】
亮点：作者塑造人物形象时，要突出人物性格，读者分析人物时，要进行个性化分析，这是本课时设计的亮点之一。教学设计结合课后练习题，第一环节感知情节完成练习三，第二环节认识人物，完成练习一，第四环节主旨总结，完成了练习二和四。
不足：教案设计容量大，课堂进程紧张，没有留给学生质疑的机会，还需要在以后的教学中充分激发学生的主动意识和进取精神。
【板书设计】
社 戏
鲁 迅
戏 园 京戏 拥挤、嘈杂（冷漠、隔膜）
对 比
月 夜 衬托 社戏 恬静、清新（互助、友爱）
厌恶
向往
——《社戏》教学设计
文本解析
《社戏》是一篇抒情性很强的散文化的小说。文章共有50个自然段，写了三次看戏的经历，前两次是写在正规戏园子里看戏混乱而烦闷的记忆，主体是写童年时代在农村的河边看草台班子演出的美好体验。这二部分，通过“我”这个叙事主人公的连缀，组成统一的、不可分割的艺术整体。
前半部分，“我”所处的环境是一个色调晦暗、狭小、拥挤、嘈杂的社会环境，反映出人与人之间关系的冷漠、隔阂。那是一个丑恶、浑浊、黑暗的生活。后半部分，“我”在平桥村看戏和生活环境与戏园子的环境迥然不同，这是一个优美、恬静、清新的世界。
由此可见，《社戏》表现的主旨应该是：“我”对现实中存在的丑恶生活，对人与人之间冷漠、隔阂的关系的厌恶和否定；对美好的生活，对人与人之间相爱互助、融洽、和谐的关系的追求和向往。
教学设计
教学安排二课时完成，这是第二课时的教案设计。由于文本较长，第一课时主要是朗读课文，了解作者及文体常识，积累字词，当堂背诵“月下行船”的有关自然段。
相关课程标准
“学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。” “能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。”
教学目标
1．梳理三次看戏的经历和体验。
2．分析人物形象。
3．领悟小说的主旨。
评价任务
1．跳读课文，自主梳理小说情节，找出三次看戏经历的不同。
2．浏览课文，能够个性化解读人物形象。
3．默读课文，能够小组合作，探究小说主旨。
教学过程
第二课时
一、走进三场戏剧：京戏——社戏（欲扬先抑）
【一读】——浏览课文，整体感知，梳理情节
学生活动：浏览小说，根据课文内容，完成下列表格。
次 数 地 点 剧 目 角 色 环境描写 特 点
第一次 北京戏园 不 知 红的绿的 冬冬的响、喤喤的响 嘈杂、拥挤、混乱
第二次 北京戏园 《目连救母》 老旦、小旦、花旦、老生等 “胖绅士的吁吁的喘气”“冬冬喤喤 的敲打”“红红绿绿的晃荡” 嘈杂、拥挤、混乱
第三次 赵庄野外 不 知 铁头老生、小旦、小生、小丑、老旦等 白蓬的航船、乌蓬的航船 疏疏朗郎
师总结过渡语：儿时的感觉是朦胧的，儿时的情感又是真切的，“我们”虽然连看的什么戏、什么角色都不知道，环境嘈杂又拥挤，却还看得津津有味，恋恋不舍，这其中的奥妙又是什么呢？作者写这些的用意是什么？请跳读有关三次看戏环境描写的句子，进行比较探究。
【二读】——跳读情节，学习欲扬先抑的写法
指导语：文中三次看戏，可以看出“我”的前两次看戏的印象，是反感、无奈的。不但一点艺术享受的感觉都没有，而且连起码的娱乐感觉也没有。既然如此，为什么写在北京看戏呢？
学生活动：独立思考，也可以同位商量学习，展示回答。
学生展示：
生1：写在北京戏园子的两次看戏是与后文在赵庄河边草台子看戏作对比。
生2：文章运用了欲扬先抑的烘托手法，为第三次看戏作了艺术铺垫。
生3：欲动先静，是好戏上演之前的静场。
【三读】——品读细节，揣摩语言感受人物心理
问题一：有人感觉下面句子表达不够简洁，建议修改为“于是看各种角色唱，看各种人打，从九点多到十二点。”你认为好不好？为什么？
“于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人乱打，看两三个人互打，从九点多到十点，从十点到十一点，从十一点到十一点半，从十一点半到十二点”
学生展示：
生1：不好。因为原文“看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人乱打，看两三个人互打，”突出了剧目之多，角色之多，表演形式之多。
生2：不好。“从九点多到十点，从十点到十一点，从十一点到十一点半，从十一点半到十二点”突出了时间之漫长。
生3：原文突出了作者等待小叫天的不安、烦躁的心情。去掉后，则削弱了这种表达效果。
问题二：下面句中加点的叠音字用得很是精妙，请对其表达效果加以赏析。
“我向来没有这样忍耐的等待过什么事物，而况这身边的胖绅士的吁吁的喘气，这台上的冬冬咣咣的敲打，红红绿绿的晃荡，加之以十二点，忽而使我省悟到在这里不适于生存了。”
生1：加点的叠音字渲染了看戏环境的拥挤、嘈杂。
生2：加点的叠词突出了作者急躁、烦乱的心情。
二、认识四位少年：两武——两文（动静相宜）
【一说】——四位少年（小荷才露尖尖角）
指导语：这里有一群活泼少年，个个天真活泼，聪明勇敢，朝气蓬勃。双喜，阿发英武勇敢，桂生和迅哥儿文静懂事。大家协力划船，一同看戏，共同议事，一起“偷”豆，件件事都突出表现了平等、友爱、互助的精神。
跳读课文，说说你最喜欢的人物，说出喜欢的原因。用“我最喜欢四位少年中的 ，从第 段可以看出，他 。”的句式来说。
学生展示：
生1：我最喜欢四位少年中的双喜，从第 17 段可以看出，他心细如发，聪明伶俐。
生2：我最喜欢四位少年中的双喜，从第 36 段可以看出，他善于为他人着想。
生3：我最喜欢阿发，从第 36 段可以看出，他热情友爱，纯真无私。
生4：我最喜欢四位中的桂生，从第 29 段可以看出，他善解人意，聪明能干。
生5：我最喜欢四位中的“我”（迅哥儿），从第3、4、6、20、50段可以看出，他爱憎分明，厌恶黑暗，向往自由美好。
教师小结：如果说少年们活泼可爱，天真无私，那么六一公公身上那种憨厚诚恳、宽容善良的人格魅力，更加让人油然而生敬意。
【设计意图】课程标准对文本阅读提出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读”。本环节设计侧重引导学生对文本的个性化解读和创意解读，鼓励学生见仁见智，各抒己见，百花齐放，百家争鸣，敢于发表自己的见解。
【二说】——六一公公（最美不过夕阳红）
活动设计：小组活动，每组推荐一位同学扮演小记者，一位同学扮演六一公公接受采访。要求：提问不少于两个问题，问题要有创意；回答要符合人物身份和性格，不能脱离文本内容。
一组展示：
小记者：您好，六一公公！这群孩子踩了您的豆田，偷了您的豆，您老怎么不生气呢？
六一公公：乡里乡亲的，摘点豆算不上什么！城里来的客人，，是我们大家的客人，我想请还来不及呢，怎么能生气！
三组展示：
小记者：我想问问您，对于那几个捣蛋鬼，你最喜欢谁？
六一公公：都挺好的。阿发聪明机灵，桂生乐于助人，阿发公而忘私，迅哥儿文静懂事。要说最喜欢，我还是选择迅哥儿，小小年纪就识货，知道我的罗汉豆好，他将来必成大器，要中状元的。
教师小结：从六一公公和少年身上，我们看到了希望，看到了人情美和人性美。从小说人物塑造上，我们看到了作者匠心独具：人物形象动静相宜，个性传神。一千个读者眼里，有一千个哈姆雷特。所以，我们在欣赏文学作品中的人物时，也要用个性化的眼光赏析。
三、体验四次环境：戏园——野外（对比、衬托）
【合作学习一】戏园——月夜（对比）
指导语：环境包括自然环境和社会环境。戏园子里看京戏和河边草台看社戏，地方不同，自然景物不同，描写的社会环境也是不同的。
学生活动：小组合作，说说下列语句，分别描写出了怎样的环境？（多媒体出示）
（展示要求：先读句子，再说说环境特点。）
学生展示：
生一：“我们挨进门，几个红的绿的在我的眼前一闪烁，便又看见戏台下满是许多头，再定神四面看，却见中间也还有几个空座，挤过去要坐时，又有人对我发议论，我因为耳朵已经喤的响着了，用了心，才听到他是说‘有人，不行’！”
（环境特点：拥挤、狭小、嘈杂的自然环境）
生二：“然而我又不知道那名角是谁，就去问挤小在我的左边的一位胖绅士。他很看不起似的斜瞥了我一眼，说道，“龚云甫！”我深愧浅陋而且粗疏，脸上一热，同时脑里也制出了决不再问的定章。”
（环境特点：界限谨严、等级分明、冷漠隔阂的社会环境）
生三：两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。
（环境特点：清新、优美的自然环境）
生四：那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。
（环境特点：恬静、优美的自然环境）
生五：月光又显得格外的皎洁。回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。吹到耳边来的又是横笛，很悠扬。
（环境特点：优美、诗意）
生六：我有些疲倦了，托桂生买豆浆去。他去了一刻，回来说，“没有。卖豆浆的聋子也回去了。日里倒有，我还喝了两碗呢。现在去舀一瓢水来给你喝罢。”
（环境特点：助人为乐）
生七：阿发一面跳，一面说道，“且慢，让我来看一看罢，”他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”
（环境特点：天真无私）
教师小结：阴暗、狭小、拥挤、嘈杂的戏园子环境和优美、清新、恬静的江南水乡月夜图，形成鲜明对比；界限谨严、等级分明、冷漠隔阂的黑暗社会与和谐融洽、互助友爱、淳朴无私的乡间生活形成对比，使美好的更美好，丑恶的更丑恶，十分鲜明的表现了作者的爱憎之情。
【合作学习二】月夜——社戏（衬托）
指导语：月夜行船去看戏，本身就是一出感人的人间真戏。无论从视觉、听觉还是嗅觉，那一组组充满江南水乡豆麦蕴藻之香的镜头，不正衬托出那是一场好戏吗？
活动：朗读课文第21节，从哪些感官写景，写出景物的什么特征？这些景物描写在文中起什么作用？
明确：
生1：（嗅觉）两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香
生2：(触觉)在水汽中扑面的吹来
生3：(视觉)月色便朦胧在这水汽里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了
生4：(听觉)似乎听到歌吹了
生5：作用：这些景物描写，为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图景。写出了小伙伴们行船之快，驾船技术娴熟。衬托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情。抒发了“我”对江南水乡的热爱之情。
教师小结：作者不仅把月下行船写得如诗如画，就连离开赵庄时的戏台，也写得美如仙境。运用形象的比喻衬托美好，自由，奔放的童年生活。
四、精酿一生情结：儿时——终生（心灵净土）
【探究性学习一】实话实说谈社戏——想说爱你不容易！
指导语：而第三次看戏的感受是难忘的，是令人怀念的。细看那次看戏的过程，似乎戏本身不是特别好，并不是预期的美好，相反充满了遗憾。大家小组讨论，看看那次戏留有哪些遗憾？
学生展示摘录：
一是近台没有位置，船只好停在比较远的地方。
二是著名的铁头老生没有连翻八十四个筋斗
三是老旦老是咿咿呀呀的唱买到。
四是期盼的蛇精和跳老虎没有出现。
五是买豆浆没有。
六是抵抗倦意，眼睛都模糊了，打哈欠。
七是一个老旦唱个不停，以为她抬起手来，就要结束了，可还是唱个不停。
教师小结：现从这些来看，戏并不好看，似乎也并没有就戏的质量和大戏园子名角相对比的意思。那么，为什么鲁迅先生在课文结尾处还要说：“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”
【探究性学习二】千百次的问——社戏到底好在哪里？
学生活动：小组讨论，推荐代表回答，评价。
学生展示：
生1：好的地方很多。当双喜提议“我们还是走吧”，大家立刻赞成，和开船时一样踊跃，情绪不低落失望。
生2：回望草戏台，说成是仙台楼阁，充满诗意。
生3：关键不在看戏，而在看戏的过程。感动于陪伴看戏的小伙伴：慷慨主动、水路能干、看戏时的兴致，甚至他们的骂人、牢骚、失望都是、美好的。
生4：社戏之好，好在与大自然的美相融合。
生5：好在淳朴的乡土人情上，即使被偷了豆的六一公公发现了，不但没有骂，相反，倒是高兴：像是看得起他的意思。
生6：好在偷豆的情趣上：偷得坦然，偷得愉快，偷得好玩，偷得不像偷。
教师小结，提炼主旨：“我”所难忘的是平桥村老人、孩子那份朴实、真挚的感情和那独特的农村风光，自由的空气、人与人之间和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过，在后来的人生路途中也很少再见到的。那是“我”儿时生活中一笔财富，是“我”终生美好的记忆。所以，鲁迅在文章最后说，从此以后，就再也吃不到那夜似得豆了，看不到那夜似得戏了。
“我”对这三次看戏往事的回忆，表达了作者对现实中存在的丑恶生活，对人与人之间冷漠、隔阂的关系的厌恶和否定；对美好的生活，对人与人之间相爱互助、融洽、和谐的关系的追求和向往。
五、布置作业。
你身边有双喜、阿发这样的朋友和六一公公这样的长者吗？你有过类似看社戏的生活体验么？请回味一番，学习运用本文的写法，写一篇300字左右的短文。
【教学反思】
亮点：作者塑造人物形象时，要突出人物性格，读者分析人物时，要进行个性化分析，这是本课时设计的亮点之一。教学设计结合课后练习题，第一环节感知情节完成练习三，第二环节认识人物，完成练习一，第四环节主旨总结，完成了练习二和四。
不足：教案设计容量大，课堂进程紧张，没有留给学生质疑的机会，还需要在以后的教学中充分激发学生的主动意识和进取精神。
【板书设计】
社 戏
鲁 迅
戏 园 京戏 拥挤、嘈杂（冷漠、隔膜）
对 比
月 夜 衬托 社戏 恬静、清新（互助、友爱）
厌恶
向往