语文四年级上册 第五单元 习作：生活万花筒 教案

“生活万花筒”教案设计
教材分析
本次习作的主题是“生活万花筒”。引导学生回忆生活中印象最深的一件事，可以是自己亲身经历的，也可以是自己看到的或听到的事，要按照一定的顺序把这件事情写清楚。
本单元习作由三部分组成。第一部分提出了习作任务，并提示学生可以写自己亲身经历的事，也可以写看到或听说的事，还列出了八个题目供学生参考，以帮助学生打开思路。第二部分呈现了一个帮助学生梳理事情起因、经过、结果的表格，实际上也是在帮助学生梳理思路，以便能按顺序把一件事写清楚。第三部分对习作修改提出要求，要把习作读给同学听，根据同学的建议进行修改。
教学目标
1．进一步体会按一定顺序写事，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
2．能按照一定的顺序把一件事写清楚。
3．能根据他人的建议修改自己的习作。
教学重点
能按照一定的顺序把一件事写清楚。
课前准备
教师准备：制作带有教师生活照的课件。
学生准备：自己喜欢的生活照。
课时安排
1课时。
教学过程
板块一　游戏导入，激发情感
活动1　做游戏，猜故事
1．导入：这节课老师要和大家一起做个游戏，游戏的名字叫——玩转生活万花筒。
2．导学：万花筒里会有怎样的精彩内容呢？请我们一起来欣赏。
3．依次屏显教师的生活情景照，请学生猜一猜照片背后的故事。
活动2　选择照片，讲述故事
1．教师选择学生最感兴趣的一张照片，讲照片背后的故事，要把经过讲清楚。
2．过渡：生活是五彩斑斓的，这个万花筒里记录着我们每个人的难忘瞬间。这节课，让我们一起来转动生活万花筒，分享那一个个难忘的故事。
操作指导：通过“玩转生活万花筒”的游戏，激发学生兴趣，在老师分享的故事中感悟怎样把故事讲清楚，为学生的表达做铺垫。
板块二　小组游戏，点拨指导
活动1　组内交流，讲述故事
1．导学：我们的生活丰富多彩，在小组内把自己的生活万花筒转给大家看一看吧！然后把你最感兴趣的一个讲给大家听，要把经过讲清楚。小组成员可以对自己感兴趣的地方提问。
2．推选代表集体交流。
3．教师相机点拨指导。
活动2　品读例文，感知方法
1．导学：你觉得谁的故事经过讲得最清楚？说说理由。
2．学生汇报交流。
3．引导学生品读例文一，了解要交代清楚事情的要素，并把一些重要内容写清楚的方法。
(1)学生自由读例文一《我家的杏熟了》和课文的旁批。
(2)引导学生想一想：作者是怎么样把奶奶“分杏”这件事写清楚的？
(3)出示第8自然段，想一想：作者是怎样把“分杏”和“打杏”的过程写清楚的？
课件展示：杏一个接一个落在地上。我连忙弯腰去捡，不一会儿就捡了一衣兜。奶奶把小淘淘和他的伙伴都叫了过来，一人分给五六个，剩下的几个给了我。看他们吃得那样香甜，奶奶的嘴角露出了微笑，转过头对我说：“要记住，杏熟了，让乡亲们都尝个鲜，果子大家吃，才真的香甜呢！”
(4)小结：写一件事一般按照事情发展的顺序，要把时间、地点、人物，以及这件事情的起因、经过、结果写清楚。特别是这件事情的经过，这是我们写文章的重点，可以抓住人物的动作、语言、神态等细节描写，将这件事的重要内容写清楚。
4．引导学生品读例文二，了解详略结合的写法。
(1)学生自由读例文二《小木船》和课文的旁批。
(2)引导学生想一想：“我”和陈明的矛盾持续了很长一段时间，课文只用“转眼几个月过去了”一句话加以交代，你觉得课文有没有把事情写清楚？
(3)学生交流，教师相机指导。
(4)小结：写时间跨度大的事，要围绕重要内容写，不重要的内容可以简要交代。
5．总结：要把一件事情写清楚，就要交代清楚事情的起因、经过和结果，特别是这件事情的经过，通过语言、动作、神态等细节描写把人物表现写具体了，这件事情的经过也就生动了。而有些不重要的内容简要交代即可，叙述要做到有详有略。
操作指导：教师要通过小组内游戏和提问交流，给学生们提供一个广阔的思考和交流空间，学生初步感受本次习作内容。在品读两篇例文的过程中，教师要引导学生感知把事情写清楚的方法，使学生对如何写事了解得更加清晰，为落笔成文打下基础。
板块三　明确要点，理清思路
活动1　阅读要求，明确要点
1．导学：同学们，相信不管是你亲身经历的事，还是你看到的或听到的事，你的生活万花筒一定非常精彩。这节课，就请你选择自己印象深刻的一件事与大家分享。
2．自主阅读教材习作要求，想想本次习作的要求有哪些。
3．学生汇报交流。教师指导，相机出示思维导图。
课件展示：
4．学生自主思考自己想写的事情，并填写教材中的表格。
事情
起因
经过
结果
　　5.小组交流，教师相机点拨指导。
活动2　理清思路，构思成文
1．过渡：同学们，我们已经明确了自己想写的事情，那么，应该按照怎样的思路来写呢？
2．学生交流。
3．教师结合示例点拨思路。
(1)开头可以直接交代要写的事情是什么，也可以通过某件事物引出要写的事情。
课件展示：示例
假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。——《爬天都峰》
每当我看见珍藏在抽屉里的那只精致的小木船，就想起陈明来。 ——《小木船》
我家院子里有一棵大杏树。每年到了麦收时节，树上就结满了金黄的杏。——《我家的杏熟了》
课文《爬天都峰》在开头交代清楚了时间、地点和人物及要写的事情是什么。而习作例文《我家的杏熟了》《小木船》则以与事物“杏树”和“小木船”有关的描写开头，自然引出下文。
(2)按照一定顺序写清事情的起因、经过和结果，尤其要把事情发展过程中的重要内容写清楚。
例如：《麻雀》按照事情发展的顺序，重点叙述了作者看到的、听到的和想到的，生动地再现了老麻雀为保护小麻雀与猎狗对峙的经过。课文《爬天都峰》按照爬山的顺序来写，通过叙述作者爬山时的感受、说的话和做法，写清了爬山的过程。
(3)可以用事件的结果自然结尾，也可以通过交代这件事带给自己的感受或影响来结尾。
课件展示：示例
我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。——《麻雀》
听了奶奶的话，我点了点头。从那以后，我每年都照着奶奶的嘱咐，把熟透了的金黄金黄的杏分给小伙伴们吃，也送给邻居叔叔婶子们尝鲜。——《我家的杏熟了》
课文《麻雀》在结尾就交代了事情的结果，而习作例文《我家的杏熟了》在结尾则交代了事件对“我”的影响。
4．教师再次总结把事情写清楚的方法。
操作指导：此环节通过思路点拨引导学生理清写作思路，并通过总结学到的把事情写清楚的方法，指导学生根据自己掌握的行文思路和写法，高效地完成本次习作。
板块四　动笔成文，互评互改
活动1　构思成文，互评互改
1．过渡：根据刚才讲解的思路和写法，相信同学们在头脑中都有了一定的行文思路，那就拿起你手中的笔，写出你的故事与大家分享吧。
2．学生动笔成文，教师巡视指导。
3．小组内互读互改，提出修改建议。
活动2　集体评议，修改习作
1．学生完稿之后，挑选3～5名学生把习作读给同学听，大家共同评议，然后根据评议修改自己的习作。
2．出示评价标准：
(1)有没有按一定顺序写事？
(2)有没有把时间、地点、人物、起因、经过、结果交代清楚？
(3)有没有把事情的重要内容写清楚？
3．学生把修改后的习作读给大家听。教师引导学生修改完善自己的习作。
板书设计
教学反思
本设计由玩转生活万花筒切入，从教师到学生，在玩中感知内容，在对感兴趣的地方提问和例文学习中掌握把事情写清楚的方法，让学生动手做一做、试一试，动口说一说、议一议，动脑想一想，然后再写一写。这样有序引导，学生的习作才能言之有物、言之有序。总之，要引导学生走向生活，观察生活，体会生活，把习作的过程理解为认识生活、记录生活的过程，并不断地激发学生的习作热情，及时鼓励，充分调动学生写作的积极性和主动性。
范文引路
帮爷爷戒酒
俗话说：“家家有本难念的经。”我家就有件烦心事，那就是爷爷的酒瘾特别大。但最近，在我的“帮助”下，爷爷戒酒了。
以前，爷爷嗜酒如命，每天都会喝酒，奶奶和爸爸妈妈不知道劝了他多少次，可酒就像是爷爷的命根子①，怎么也戒不掉！看着爷爷每天晕晕乎乎的，看着他的身体一天比一天差，我真想帮爷爷戒掉酒瘾。
那天，我趁爷爷出门买早餐的工夫，让奶奶帮我“把风”，偷偷把爷爷酒瓶里的酒倒掉一半，兑了点白醋进去，又往酒瓶里倒了点盐和糖，然后把水加满，盖上瓶盖，使劲摇晃。我紧张地往外张望着，心里像十五个吊桶打水——七上八下②的，要是被爷爷看见，我可吃不了兜着走！我刚用毛巾把瓶子的外表擦干净，就听奶奶使劲咳嗽了几声——爷爷回来了！我赶紧把酒瓶放回原处。
爷爷坐下后，习惯性地拿出酒瓶美美地喝了一口，酒刚入口，爷爷就脸色大变，瞪圆了眼睛，把酒喷了出来。我顿时笑得前仰后合，爷爷看着我的样子，怀疑地说：“是不是你做的？”“怎么可能呢？”我连忙收住笑，“我一直在写作业呢！是不是买到假酒啦？您看报纸上都报道了，假酒坑害人的性命呢！”爷爷捧着报纸看着，脸色渐渐凝重了起来，我趁机说：“爷爷，为了您的健康，也为了不让全家人担心，您就把酒戒了吧！”爷爷听了我的话，又看看那张报纸，终于点了点头，说：“都听孙女儿的，爷爷从现在开始就戒酒！”③听爷爷的口气，还真像铁了心似的。
果然，从那以后，爷爷就再也没喝过酒，酒瘾上来了，就喝一口我“特制”的“酒”，即使有人请爷爷喝酒，爷爷也拒绝了诱惑。
爷爷凭着自己的毅力，战胜了酒瘾。我想：爷爷这么大的酒瘾也能戒掉，世界上真是没有战胜不了的困难啊！不过，这也多亏了我的“帮忙”啊！④
行文写法赏析
“嗜酒如命”“命根子”，这两个词语体现出了爷爷的酒瘾之大，为下文写小作者帮爷爷戒酒做了铺垫。
巧妙引用歇后语，生动地写出了小作者紧张的心情。
对话描写推动了事情的发展，同时也将小作者劝爷爷戒酒的过程清楚地展现了出来。
结尾抒发了小作者的感受，同时巧妙点题，首尾呼应。
总评：1.小作者按照事情发展的顺序写了自己帮爷爷戒酒的起因、经过和结果，并抓住自己劝爷爷戒酒的经过进行了详细描写。
2．文中小作者对自己和爷爷的动作、神态、语言的描写非常出彩，画面感极强，能够吸引读者的阅读兴趣。
3．习作思路清晰，结构完整。习作语言有自己的特色，成语、歇后语等为文章增色不少。