高中语文统编版选择性必修中册10《苏武传》 第二课时 同步授课教案
文档属性
| 名称 | 高中语文统编版选择性必修中册10《苏武传》 第二课时 同步授课教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 98.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2022-12-14 07:55:33 | ||
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文档简介
苏武传
【学习目标】
1．知识与技能目标：
疏通文意，了解作者尊重历史的态度和对苏武的赞美之情。
2．过程与方法目标：
学习本文选取典型事例并用“传”“评”结合的方式，凸显人物品格和精神的写作方法。
3.情感态度与价值观目标：
了解屈原的生平事迹，学习屈原的爱国精神和志洁行廉、刚正不阿的高尚品德。
【素养目标】
语言建构与应用：了解作者尊重历史的态度和对苏武的赞美之情。
思维发展与提升：学习本文记叙、议论、抒情密切结合的特点。
审美鉴赏与创造：理解屈原的不幸遭遇和历史事实，突出屈原的高贵品质、爱国精神。
文化传承与理解：理解屈原的不幸遭遇和历史事实，突出屈原的高贵品质、爱国精神。
【教学重难点】
重点： 正确评价屈原的人生选择，感受其热爱祖国和敢于和邪恶势力做斗争的精神。
难点： 正确评价屈原的人生选择，感受其热爱祖国和敢于和邪恶势力做斗争的精神。
【课程标准】
1．阅读与鉴赏
了解作者尊重历史的态度和对苏武的赞美之情。
2．情感态度价值观
正确评价屈原的人生选择，感受其热爱祖国和敢于和邪恶势力做斗争的精神。
【教学方法】
点拨法、小组合作探究法。
【教学过程】
新课导入：
总结这些并不陌生的人物事迹，发现了什么样的共同特点？不屈的信念，不朽的爱国热情！
苏武，一位以气节光照千秋的人物。两千多年来，他砥砺着无数仁人蹈死不顾，宁为玉碎,不为瓦全! 今天，我们继续走进苏武，进一步解读他的铮铮铁骨以及拳拳的爱国之心。
新课讲授：
活动1：回顾、听读与朗读
请同学们先听名家朗读，回顾本文的内容。
活动1：研读文本
课文主要记叙苏武出使匈奴，被羁留十九年的艰苦历程后，终得归汉。
你能以人物关系图的形式概括文本中的主要人物吗？
请问你能以小标题的形式，给每个自然段拟小标题？
（一）缘由：奉命出使匈奴，以通和好 （1）
（二）遭遇：
（1）虞常谋反，牵涉苏武 （2—3）
（2）卫律逼降，苏武不屈 （4—5）
（3）流放北海，杖节牧羊 （6）
（4）李陵劝降，完全失败 （7—8）
（三）结局：历尽磨难，终归汉朝 （9—10）
请缑王、虞常谋反的经过
从苏武“引佩刀自刺”的行为中可以看出苏武什么品质？
忠贞爱国、舍生取义、以死明志
卫律是怎样劝降苏武的？
（请同学们分角色朗读这一部分内容）
威 逼
“当死，单于募降者赦罪”
+
利 诱
“苏君今日降，明日复然”
请同学们找出文中的两次劝降，并进行细节接读
第一次：卫律劝降
原文：
“当死，单于募降者赦罪”
“苏君今日降，明日复然”
由此，可以看出卫律是一个怎样的人？
气焰嚣张
傲慢自大
阴险狡诈
卖国求荣
苏武不愿意投降，匈奴是怎样对待他的？
肉体折磨
“幽武”、“置大窖中，绝不饮食”、
“啮雪，咽毡毛”、“掘野鼠去草实而食之”等。
精神折磨
“羝乳乃得归”、“别其官属常惠等”等。
第二次：李陵劝降
具 体内 容
终不得归
家人不幸遭遇
自己投降的经历
现在的皇帝不值得为他守节
为了突出苏武的人物形象，作者采用了对比映衬的手法，请同学们把文章里各种人物的性格和苏武做一个对比，看看他们的映衬分别了凸现了苏武怎样的性格特征。
张 胜
张胜糊涂地帮助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。
贪生怕死
苏 武
清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸；面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。
大义凛然
卫 律
卫律卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世
卖国求荣
苏 武
为国效命，忠贞不二，不卑不亢 一身正气，光明磊落
高风亮节
李 陵
为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦
苏 武
以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔
让我们进一步具体解读苏武的人物形象
苏武是一个坚定的爱国者，他被匈奴扣押十九年而不改其节操，表现出“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的高尚品质。
他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。
课堂练习：
下列对文中加粗词语的相关内容的解说，不正确的一项是( D )
A.字，是指在本名之外另取一个和本名有某种关系的名字，又称表字。古代男子二十岁取字，女子十五岁取字。
B.拜，文中指授予官职，与“拜相如为上大夫”“以相如功大，拜为上卿”中的“拜”意思相同。
C.胡，这里指中原以北强大的游牧民族匈奴。受时代的限制，古代学者对四方异族的了解十分有限，对他们的异同也没有深入调查，往往用蛮、夷、戎、狄、胡、越等来称呼四方异族。
D.天汉，和下文的元平一样，都指年号。年号是中国古代封建王朝用以纪年的名号，为汉武帝首创，一个皇帝只有一个年号。
拓展延伸
史书体例
编年体：按时间有次序地记载史事的史书。
《春秋》(孔子)——最早的编年体史书。
《左传》(左丘明)——我第一部叙述详细的编
年体史书。
《资治通鉴》(司马光)——第一部编年体通史。
国别体：以国家为编排顺序记载史事的史书。
《国语》——第一部国别体史书。
《战国策》——（刘向编订）。
纪传体：以为人物立传记的方式记叙史实的史书。
《史记》(西汉 司马迁)，第一部纪传体通史。
《汉书》(东汉 班固)，第一部纪传体断代史。
《后汉书》(南朝 宋 范晔)纪传体断代史。
《三国志 》（西晋 陈寿 ）纪传体断代史。
作业布置：
苏武精神在2000多年后的今天依然熠熠生辉砥砺后人不断前进，请同学们在新时代的大背景下解读苏武精神，写一篇800字左右的政论文。
【板书设计】
苏武传
班固
对比： 张胜VS苏武
卫律vs苏武
李陵VS苏武
【课后反思】
本文中，作者班固共运用了三组对比，从而映衬出苏武坚贞不屈的人物形象。卫律威逼利诱、李陵感情渲染、北海苦寒孤寂，用暴力的手段，用精神孤立的方法，苏武在面对劝降时突显了与众不同的人格魅力：面对生死存亡的考验，张胜请降，而“武不动”；面对荣华富贵的诱惑，卫律自以为得计了，而“武不应”。同样是家庭惨遭不幸，皇上不明，臣下深受冤屈，李陵绝望了，苏武却仍然一片赤诚。正是在这层层衬托下，才鲜明地显示出苏武矢志如一、坚贞不移的高贵品质，苏武的形象才格外显得高大。
【学习目标】
1．知识与技能目标：
疏通文意，了解作者尊重历史的态度和对苏武的赞美之情。
2．过程与方法目标：
学习本文选取典型事例并用“传”“评”结合的方式，凸显人物品格和精神的写作方法。
3.情感态度与价值观目标：
了解屈原的生平事迹，学习屈原的爱国精神和志洁行廉、刚正不阿的高尚品德。
【素养目标】
语言建构与应用：了解作者尊重历史的态度和对苏武的赞美之情。
思维发展与提升：学习本文记叙、议论、抒情密切结合的特点。
审美鉴赏与创造：理解屈原的不幸遭遇和历史事实，突出屈原的高贵品质、爱国精神。
文化传承与理解：理解屈原的不幸遭遇和历史事实，突出屈原的高贵品质、爱国精神。
【教学重难点】
重点： 正确评价屈原的人生选择，感受其热爱祖国和敢于和邪恶势力做斗争的精神。
难点： 正确评价屈原的人生选择，感受其热爱祖国和敢于和邪恶势力做斗争的精神。
【课程标准】
1．阅读与鉴赏
了解作者尊重历史的态度和对苏武的赞美之情。
2．情感态度价值观
正确评价屈原的人生选择，感受其热爱祖国和敢于和邪恶势力做斗争的精神。
【教学方法】
点拨法、小组合作探究法。
【教学过程】
新课导入：
总结这些并不陌生的人物事迹，发现了什么样的共同特点？不屈的信念，不朽的爱国热情！
苏武，一位以气节光照千秋的人物。两千多年来，他砥砺着无数仁人蹈死不顾，宁为玉碎,不为瓦全! 今天，我们继续走进苏武，进一步解读他的铮铮铁骨以及拳拳的爱国之心。
新课讲授：
活动1：回顾、听读与朗读
请同学们先听名家朗读，回顾本文的内容。
活动1：研读文本
课文主要记叙苏武出使匈奴，被羁留十九年的艰苦历程后，终得归汉。
你能以人物关系图的形式概括文本中的主要人物吗？
请问你能以小标题的形式，给每个自然段拟小标题？
（一）缘由：奉命出使匈奴，以通和好 （1）
（二）遭遇：
（1）虞常谋反，牵涉苏武 （2—3）
（2）卫律逼降，苏武不屈 （4—5）
（3）流放北海，杖节牧羊 （6）
（4）李陵劝降，完全失败 （7—8）
（三）结局：历尽磨难，终归汉朝 （9—10）
请缑王、虞常谋反的经过
从苏武“引佩刀自刺”的行为中可以看出苏武什么品质？
忠贞爱国、舍生取义、以死明志
卫律是怎样劝降苏武的？
（请同学们分角色朗读这一部分内容）
威 逼
“当死，单于募降者赦罪”
+
利 诱
“苏君今日降，明日复然”
请同学们找出文中的两次劝降，并进行细节接读
第一次：卫律劝降
原文：
“当死，单于募降者赦罪”
“苏君今日降，明日复然”
由此，可以看出卫律是一个怎样的人？
气焰嚣张
傲慢自大
阴险狡诈
卖国求荣
苏武不愿意投降，匈奴是怎样对待他的？
肉体折磨
“幽武”、“置大窖中，绝不饮食”、
“啮雪，咽毡毛”、“掘野鼠去草实而食之”等。
精神折磨
“羝乳乃得归”、“别其官属常惠等”等。
第二次：李陵劝降
具 体内 容
终不得归
家人不幸遭遇
自己投降的经历
现在的皇帝不值得为他守节
为了突出苏武的人物形象，作者采用了对比映衬的手法，请同学们把文章里各种人物的性格和苏武做一个对比，看看他们的映衬分别了凸现了苏武怎样的性格特征。
张 胜
张胜糊涂地帮助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。
贪生怕死
苏 武
清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸；面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。
大义凛然
卫 律
卫律卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世
卖国求荣
苏 武
为国效命，忠贞不二，不卑不亢 一身正气，光明磊落
高风亮节
李 陵
为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦
苏 武
以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔
让我们进一步具体解读苏武的人物形象
苏武是一个坚定的爱国者，他被匈奴扣押十九年而不改其节操，表现出“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的高尚品质。
他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。
课堂练习：
下列对文中加粗词语的相关内容的解说，不正确的一项是( D )
A.字，是指在本名之外另取一个和本名有某种关系的名字，又称表字。古代男子二十岁取字，女子十五岁取字。
B.拜，文中指授予官职，与“拜相如为上大夫”“以相如功大，拜为上卿”中的“拜”意思相同。
C.胡，这里指中原以北强大的游牧民族匈奴。受时代的限制，古代学者对四方异族的了解十分有限，对他们的异同也没有深入调查，往往用蛮、夷、戎、狄、胡、越等来称呼四方异族。
D.天汉，和下文的元平一样，都指年号。年号是中国古代封建王朝用以纪年的名号，为汉武帝首创，一个皇帝只有一个年号。
拓展延伸
史书体例
编年体：按时间有次序地记载史事的史书。
《春秋》(孔子)——最早的编年体史书。
《左传》(左丘明)——我第一部叙述详细的编
年体史书。
《资治通鉴》(司马光)——第一部编年体通史。
国别体：以国家为编排顺序记载史事的史书。
《国语》——第一部国别体史书。
《战国策》——（刘向编订）。
纪传体：以为人物立传记的方式记叙史实的史书。
《史记》(西汉 司马迁)，第一部纪传体通史。
《汉书》(东汉 班固)，第一部纪传体断代史。
《后汉书》(南朝 宋 范晔)纪传体断代史。
《三国志 》（西晋 陈寿 ）纪传体断代史。
作业布置：
苏武精神在2000多年后的今天依然熠熠生辉砥砺后人不断前进，请同学们在新时代的大背景下解读苏武精神，写一篇800字左右的政论文。
【板书设计】
苏武传
班固
对比： 张胜VS苏武
卫律vs苏武
李陵VS苏武
【课后反思】
本文中，作者班固共运用了三组对比，从而映衬出苏武坚贞不屈的人物形象。卫律威逼利诱、李陵感情渲染、北海苦寒孤寂，用暴力的手段，用精神孤立的方法，苏武在面对劝降时突显了与众不同的人格魅力：面对生死存亡的考验，张胜请降，而“武不动”；面对荣华富贵的诱惑，卫律自以为得计了，而“武不应”。同样是家庭惨遭不幸，皇上不明，臣下深受冤屈，李陵绝望了，苏武却仍然一片赤诚。正是在这层层衬托下，才鲜明地显示出苏武矢志如一、坚贞不移的高贵品质，苏武的形象才格外显得高大。