七年级语文上册 7《金色花》素养教学设计

七年级语文上册《金色花》素养教学设计
　　一、素养目标：
　　1.语言建构与运用：通过写“我”变成金色花后的活动，感受孩子对妈妈爱与依恋，感受孩子纯真稚气的美好心灵。
　　2.思维发展与提升：体会孩子的美好情感，感受孩子的美好心灵。
　　3.审美鉴赏与创造：通过续写自己化身为金色花后活动激发孩子对母亲的爱。
　　4.文化传承与理解：通过给相关句子加形容词的方法深入感受母亲美好形象，感受孩子化身金色花后始终围绕在母亲身边的温馨画面。
　　二、教学重点、难点：
　　教学重点：
　　体会孩子的美好情感，感受孩子的美好心灵。
　　教学难点：
　　通过给相关句子加形容词的方法深入感受母亲美好形象，感受孩子化身金色花后始终围绕在母亲身边的温馨画面。
　　三、过程与方法：
　　《金色花》是泰戈尔《新月集》的代表作品。这是一篇散文诗，这是一篇表现着浓烈的、圣洁的母子之情的抒情诗，也是一篇寄托着泰戈尔对逝去的亲爱的妻儿的緬怀诗。借助母子形象歌颂圣洁之爱是《新月集》里不少作品的共同主题。教学中，要深入文本细处，通过比读手法让学生更好地感受语言之精美，通过抓住人物语言引导学生更细致地解读人物形象，体会人物对“爱与被爱都同样幸福”的理解与实践，并以篇带类，激发学生阅读和欣赏《新月集》。。
　　四、教学方法：
　　刚进入初中学习的学生，对朗读还是非常感兴趣的，对亲情也感悟真切，至于如何去欣赏文章的形式美、形象美、意境美、立意美，是个难题。文章浅显易懂，短文长教，浅文深教，以课文为点，带动整本书（《泰戈尔诗集》）的阅读，为学生打开阅读的一扇窗。诵读法、讨论探究法
　　五、教学准备：
　　多媒体课件，相关音频、视频
　　六、教学课时：
　　1课时
　　教学过程
　　一、导入设计
　　“世界以痛吻我，要我报之以歌”
　　“世界上最遥远的距离，不是生与死，而是我站在你面前，你却不知道我爱你！”
　　“只有经历过地狱般的磨砺，才能练就创造天堂的力量；只有流过血的手指，才能弹出世间的绝响！”
　　“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”
　　······
　　这些我们耳熟能详，充满哲理正能量的句子都是出自于著名诗人泰戈尔，他用文字治愈了一个民族的痛，他被尊为印度诗圣。他是全亚洲首位获得诺贝尔文学奖殊荣的人。他的文章打上了印度民族的鲜明特色。今天我们一起去学习他写的金色花，进一步去走近这位伟大的诗人。
　　二、预习检测
　　1.作者简介
　　泰戈尔（1861 —1941)，印度作豕、诗人、社会活动家。被誉为“印度诗圣”。他是印度国歌的作者。他的创作对印度文学的影响很大。1913年获得诺贝尔文学奖。
　　诗集代表作：《新月集》《园丁集》《飞鸟集》《吉檀伽利》。。
　　2.介绍背景
　　印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱一最高尚、最纯洁的爱。没有人会想到写《金色花》的时候，是作者个人最不幸的时候。1902 年，他的妻子病逝。第二年，他的一对儿女相继夭亡。这些不幸笼罩在他身上，对他的打击真的太大了！可是他通过作品把爱的光辉洒遍世界的每一个角落。他的作品满含着对生命的爱，对孩子的爱，对自然的爱，对所有一切的爱。
　　借助母子形象歌颂圣洁之爱是《新月集》里不少作品的共同主题。这一背景的介绍有助于理
　　解泰戈尔借助作品所传达出的对逝去的亲爱的妻儿的深情緬怀，也有助于教学难点的突破，即理解作品的最后一段。
　　3.文体知识
　　散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文体，一般篇幅短小，具有诗的意境和散文的表现力。表象是散文，本质是诗。题材丰富，形式短小灵活。在内容上，它保留了有诗意的散文性细节，注重描写客观生活触发的思想感情；在形式上有散文的特点，不乏音律美和节奏感。
　　三、诵读训练
　　（一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成）
　　（主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析）
　　1.字词字音检查
　　匿笑(nì)匿，隐藏，不让人知道；匿笑，偷笑。
　　沐浴(mù yù)洗澡。比喻承受润泽、培育。
　　祷告(dǎo)向神祈求保佑。
　　嗅(xiù)闻（气味）。
　　四、再读课文，整体感知
　　1.交流对作品的基本理解
　　《金色花》是泰戈尔《新月集》的代表作品。这是一篇散文诗，这是一篇表现着浓烈的、圣洁的母子之情的抒情诗，这也是一篇寄托着泰戈尔对逝去的亲爱的妻儿的缅怀诗。借助母子形象歌颂圣洁之爱是《新月集》里不少作品的共同主题。教学中，深入文本细处，通过比读手法让学生更好地感受语言之精美，通过抓住人物语言引导学生更细致地解读人物形象，体会人物对“爱与被爱都同样幸福”的理解与实践，并以篇带类，激发学生阅读和欣赏《新月集》。
　　2.学生略读全文，初步感知内容
　　活动一：读一读
　　（1）齐读课文
　　选几位学生评价全班齐读效果。
　　教师点拨文章朗读的整体基调：温馨、活泼、亲切、甜蜜。
　　（2）深情朗读
　　每位学生先挑自己喜欢的段落自由地读。
　　选几位学生朗读他喜欢的段落，追问为什么喜欢这一段落（把朗读和文意理解融为一体），并根据其朗读情况作有针对性的指导。
　　注意：教师指导过程中，适当穿插自己的范读和学生集体朗读。
　　朗读的目标是：要能读出画面，读出形象，读出情感。
　　关于读出画面：文章的画面感很强，画面之间可以作稍长一些的停顿，以给人想象和回味的空间；每一个画面呈现时要能读好轻重、缓急、起伏，以突出镜头感，如第一段中，“高枝”“笑嘻嘻”“新叶”“跳舞”等都可以稍作强调。
　　关于读出形象：孩子的形象比较容易把握，要读出孩子的天真、调皮、活泼、撒娇来。
　　(文中出现了“笑嘻嘻”“暗暗”“悄悄”“小小”等 叠词，要读出孩子说这些词语时天真调皮的语调。）
　　母亲的形象是圣洁的、温婉的、慈爱的，要能用舒缓的语调、舒展的情绪读出一个做祷告、读圣书、爱孩子的圣洁母亲的形象。
　　关于读出情感：读出孩子在调皮中对妈妈的爱和依恋之情。读出妈妈说“你这坏孩子”时的丰富的含义。
　　四、研读品味，发现美。　
　　1、作者为什么把孩子想像成一朵金色花
　　（我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想像成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想像实在新奇而美妙。
　　2、“我”变成金色花后干了什么事？
　　（三次嬉戏）
　　参考：母亲做祷告时，开放花瓣散发香气。
　　母亲读书时，将影子投在书页上。（为什么？）
　　母亲去牛棚，和她开玩笑，恢复原形。
　　3、孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道 ）
　　（看孩子为妈妈做了什么，就可以理解他的心愿。孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。）
　　4、为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”
　　（上文说，妈妈叫道：“孩子，你在哪里呀 ”可以想见，不见了孩子，妈妈多么着急，这种惶急的心情肯定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。）
　　5、 孩子是一个怎样的孩子？
　　孩子 天真 淘气 贪玩 孝顺 关爱 可爱 善良
　　6、 妈妈是怎样的人？
　　妈妈 关心 担心 无私的爱 慈祥 亲切
　　7、小结。这首诗展现了一副儿童嬉戏的画面，符合儿童的心理特点，从童真、童趣的角度反映了天伦之乐。总之：以儿童特有的方式来回报母爱！四、学生再次朗读全文，主题探究
　　五、拓展延伸
　　1、作者为什么把孩子想像成一朵金色花
　　（我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想像成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想像实在新奇而美妙。
　　2、“我”变成金色花后干了什么事？
　　（三次嬉戏）
　　参考：母亲做祷告时，开放花瓣散发香气。
　　母亲读书时，将影子投在书页上。（为什么？）
　　母亲去牛棚，和她开玩笑，恢复原形。
　　3、孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道 ）
　　（看孩子为妈妈做了什么，就可以理解他的心愿。孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。）
　　4、为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”
　　（上文说，妈妈叫道：“孩子，你在哪里呀 ”可以想见，不见了孩子，妈妈多么着急，这种惶急的心情肯定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。）
　　5、 孩子是一个怎样的孩子？
　　孩子 天真 淘气 贪玩 孝顺 关爱 可爱 善良
　　6、 妈妈是怎样的人？
　　妈妈 关心 担心 无私的爱 慈祥 亲切
　　7、小结。这首诗展现了一副儿童嬉戏的画面，符合儿童的心理特点，从童真、童趣的角度反映了天伦之乐。总之：以儿童特有的方式来回报母爱！
　　六、课文总结
　　今天，我们通过大文学家泰戈尔的作品受到了母爱与父爱的熏陶，希望大家以后都能爱自己的妈妈爱自己的爸爸，做一个懂事的好孩子。
　　七、作业布置：
　　1.将课堂上写的小诗，扩展完善后整理在作业本上。
　　2.课外阅读《繁星》《春水》
　　3.收集一些关于“母爱”的诗词。