七年级下册《紫藤萝瀑布》素养教学设计

《紫藤萝瀑布》素养教学设计
　　一、素养目标：
　　1.语言建构与运用：品析文章语句，体会作者笔下紫藤萝花的特点。
　　2.思维发展与提升：让学生学会运用多种方法写景状物，表达真情实感。
　　3.审美鉴赏与创造：通过整合同类信息理清作者的游踪，体会本文采用定点换景、视角转换的角度表现游踪的特点。
　　4.文化传承与理解：培养学生热爱自然和热爱生活的情趣。
　　二、教学重点、难点：
　　教学重点：
　　体会并学习紫藤萝花积极向上的精神品质。
　　教学难点：
　　理解文章关键语句，体会文章的深刻哲理。
　　三、过程与方法：
　　向来备课文，习惯于阅读课文前面的“预习提示”和课后的“思考探究”。对于宗璞的代表作《紫藤萝瀑布》，网络上有太多名师的经典课例，可我并不想也不忍拿来就用，因为这么好的“美”作品，我也想细品、享滋养。
　　本文是一篇借景抒情的散文。花的美不仅仅有层次的美，还有作者巧用修辞的美，更重要的是精神的美。人和花有共同的命运，花儿重生了，人也感受到了生的快乐和喜悦，所以人也在痛苦中浴火重生了。感悟出了人生真谛！本文教学分三步走：第一步，理解作者情感变化，这也是本文的线索，探究变化的原因。第二步，探究花之美，突出精神之美，这是文章的核心。第三步，花和人的联系，升华感悟，深化主题。在阅读方法上，以听读自读训练为重点；在内容理解上，以对话感悟人生为重点。
　　四、教学方法：
　　诵读法、讨论探究法
　　五、教学准备：
　　多媒体课件，相关音频、视频
　　六、教学课时：
　　2课时
　　教学过程：?
　　第一课时
　　一、导入设计
　　同学们，大家好。随着气候的一天天转凉，秋日的意味也越来越浓了。我想，大家在生活中，或许会遇到这样的一些情形：比如一朵朵盛开的野菊花，在瑟瑟的秋风中傲然挺立，高高地扬起他们娇小却饱满的花盘；一丛从枯黄的野草，在广袤的原野中默然静立，冷峻地思考着他们悲壮却并不悲凉的一生。有时也许是一片叶的落寞，一棵树的忧伤，甚至是一枚野果的调皮与张扬，都能引起我们对人生的深深思考。今天我们就和当代著名女作家宗璞一道，走到一树盛开的藤萝花下，静听花事、感悟人生。
　　（本环节设计颇有用意，仿照《紫》的触景生情的方式，从生活中秋日的景物自然入手，由同学们的所见开始引发对自然生活的思考，入手低切易于接受）
　　二、预习检测
　　1.作者简介
　　宗璞，当代女作家，原名冯钟璞，笔名有任小哲、丰非等。祖籍河南唐河，1928年7月生于北京。乃著名哲学家冯友兰先生之女，幼承家学，就读清华大学附属成志小学校。抗战爆发，10岁时随父赴昆明，就读南菁小学和西南联大附属中学。1945年回北京。1946年入南开大学外文系，1948年转入清华大学外文系，1951年毕业。曾就职于中国文联及编辑部、中国社会科学院外国文学研究所。1960年调《世界文学》编辑部。1948年开始发表作品，成名作为1957年的短篇小说《红豆》。“文革”前作品主要有短篇小说《红豆》、《桃园女儿嫁窝谷》、《不沉的湖》、《后门》、《知音》等，《红豆》曾受到不应有的批判。“文革”后，有短篇小说《弦上的梦》、中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖、童话《总鳍鱼的故事》（获中国作家协会首届全国优秀儿童文学奖）、《蜗居》、《我是谁》等。1981年北京出版社出版了《宗璞小说散文选》。1988年出版第一部长篇小说《南渡记》，1996年由华艺出版社出版四卷本《宗璞文集》。又抱病创作反映中华民族知识分子命运的系列长篇小说《野葫芦引》。
　　2.介绍背景
　　宗璞一家，在文化大革命中深受迫害，”疑惑“和“痛楚”一直压在作者的心头。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于院中，见一树盛开的紫藤萝花，唯物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。
　　二、诵读训练
　　1.请1-2名同学朗读课文，其他同学认真倾听并给予订正。
　　2.出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成）
　　（主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析）
　　1．读准字音，认 准字形
　　1、迸溅（bèng jiàn）：向四外溅。
　　2、春红：春天的花朵。
　　3、伫（zhù）立：长时间地站着。
　　4、伶仃（líng dīng）：形容瘦弱或细长。
　　5、盘虬（qiú）卧龙：盘绕横卧着的虬龙。
　　2．词语解释
　　推搡：使劲推；推抢。驰骋：(骑马)奔驰。
　　寒噤：寒战。出轧：（钢板）从轧钢机里出来。乘隙：利用空子，趁机会。 汩汩：形容水流动的声音。潺潺：形容雨声、水声等，潺潺流水。
　　从从容容：留有足够的时间,而且常常有余。
　　前呼后拥：前面有人吆喝开路,后面有人簇拥着护卫。常用以形容旧时官吏出巡时的声势。
　　怒不可遏：愤怒得不到抑制，形容愤怒到了极点。这里形容水势不可阻挡的样子。
　　三、学生略读全文，初步感知内容
　　1.文章围绕什么事物来抒发感情？
　　明确：紫藤萝
　　2.本文可以分为几部分？
　　第一部分（第一至第六段）文章从作者赏花写起。
　　第二部分（第七至第九段）作者很自然的从赏花写到忆花。
　　第三部分（第十至第十一段）作者最后点明主旨，写悟花以及作者对生命的感悟。
　　教学过程?
　　第二课时
　　一、导入复习
　　“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，让我们继续品读课文，领略紫藤萝瀑布的磅礴气势。
　　二、学生略读全文，整体感知
　　1.看第1自然段，思考独句成段的作用是什么？
　　分析讨论后归纳：“我不由停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了？这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文理了悬念伏笔。
　　2.齐读第2自然段，然后思考：本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的？其特点是什么？
　　明确：本段主要是从花形来描写紫藤萝的。其特点是“像一条瀑布”。其中有总写：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；也有细写：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用，更是写出了紫藤萝花的可爱、顽皮，和阳光相映成趣。
　　3.作者以“紫藤萝瀑布”为题有何用意？
　　明确：将花喻为“瀑”，形象地表现了花之繁茂、花之流长，隐含了生命的活力与绵延长远。
　　思考讨论题：文中插叙“忽然记起十多年前的事”是否多余？有何作用？
　　三、全班自由朗读全文，小组探究下列问题
　　1．课文是按什么顺序来写紫藤萝花的？
　　明确：从整体到局部。先写花瀑，再写花穗，最后写花朵。
　　2．作者是从哪几个角度描写盛开的紫藤萝的？
　　明确：从三个方面写。①颜色：“一片辉煌的淡紫色”“深深浅浅的紫”“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”。②形态：“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”“一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵”“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”“在和阳光互相挑逗”“彼此推着挤着”。③香味：“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。
　　3．作者为什么焦虑和痛苦？你能从文中找出相关的语句吗？
　　明确：作者的弟弟不幸身患绝症，所以痛苦；生死未卜，是生是死还是谜，所以焦虑。文中的“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”正隐含作者的焦虑和痛苦。
　　4.看了紫藤萝之后为什么觉得痛苦暂时不存在，只有宁静，只有喜悦呢？假如你是宗璞，读者向你提出这个问题，该怎样回答呢？
　　明确：美好的生命力可以征服一切，它好比一服灵丹妙药，让你忘忧，为你消愁。
　　5．那让作者忘忧消愁的紫藤萝，是不是时时刻刻都给作者这样充满旺盛生命力的感觉？
　　明确：(不是)十多年前的紫藤萝是怎样的？请一位同学朗读第8段，其余学生注意画下关键词。
　　6．紫藤萝虽然遭遇被毁的不幸，但可喜的是——十多年后，紫藤萝又活过来了。紫藤萝的重生说明了什么？
　　明确：紫藤萝有顽强的生命力，有不屈不挠的美丽精神，紫藤萝美，不仅美在外形，更美在精神。
　　四、拓展延伸
　　宗璞有不少写景状物的散文，如《丁香结》《燕园树寻》《好一朵木槿花》，同学们选一篇读一读，可做摘抄、品析。去感受宗璞散文的清新隽永、情深意长。
　　五、学生再次朗读全文，主题探究
　　明确：文章中，作者借助于辉煌的色彩所形成的气势与活力，极状了紫藤萝新生后生命的繁茂与蓬勃。表明了花的生命之旅也并非一帆风顺，它和人一样，在历史的行程中注定要遭遇各种无可奈何的悲哀和不幸。花开花谢连着人类命运的沉浮与漂泊，花荣花枯胶结着社会的兴衰与变迁。
　　作者对紫藤萝的高度礼赞，是抒情主体心灵之光对自然之象的烛照与感应；是她对生命活力的深情呼唤和憧憬；是身心遭劫后寻求感奋勃兴的精神寄托；是人生在历史沧桑中解脱重负的心灵博动；是内心的悲痛焦虑化为精神的宁静而后感悟到生命的永恒。总之，本文借对一株紫藤萝的描写，抒发了作者对美之本质深度的追求，对生命意义执著的拷问，同时表达了作者对历史长河迂回曲折而终将前进的无限感慨。
　　六、课文总结
　　“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天！
　　七、作业布置：
　　模仿本文“触美沉醉” “因美释怀” “感悟升华”的三个阶段，以“一个烦恼的消除”为话题拟立一篇文章的提纲。
　　附板书设计：
　　紫藤萝瀑布
　　花形——犹如瀑布 赏花——如人生的美好热闹
　　花色——热烈沉静 想花——如人生的生死挫折
　　花香——朦胧长久 悟花——如生命的永恒意义
　　八、教学反思
　　一是教学思路的确定力求贴近生活真实和创作的初源。本篇课文在教学设计上破费周折，经过无数次的修改和探讨，最终确定以作者行文的思路为教学的推进线，目的之一是为合理再现作写作流程和创作初衷，其次也是想给学生一个者触景生情、由事悟理的写作范例，力求最贴近生活创作的真实。
　　二是教学指导力求简洁明确有效。在对写景句子的分析欣赏环节中，教师在将重点赏析的句子出示在课件上，并将修辞的赏析和用词的赏析清晰示范，并用明确的语言告知学生赏析句子时的模式及方法，指导性较强。
　　三是朗读指导多样而合理。朗读教学过程中，我着意于多种读法的示范和引导。一开始的自由朗读目的是使学生将注意力放在对文章内容的感知和把握上。接下来在句子赏析环节上又使用了对句子的反复品读，以期实现书读百遍其义自现的教学效果，这一环节中还加入了朗读指导和师生合读，除了营造了良好的课堂气氛外，对学生的引领带动也是设计目的之一。在对紫藤萝的回忆环节上，我点名让学生读，既有效防止出现教师一人包揽的情形，有给了朗读好的学生以展示的平台。最后的教师以饱满的激情范读旨在引起学生对人生哲理的共鸣，以期实现对学生精神和思想上的教育。
　　四是板书设计力求写法和内容的统一体现。板书设计最后采用了河流的形状，是为了呼合“生命的长河是无止境的”这句中心句。并且在设计上，用作者的几个动作串接出文章中的另一条线索，见巧知著，引出作者心理变化的过程。
　　本次教学中还存在很多不足，如：对文章喋喋不休的分析，严重冲淡了作者含蓄隽永的文风；对写作指导处理的弱化等。