课件18张PPT。三个儿子导学伙伴：杨忠萍我来当小老师diàn
甸 jì
既sǎng
嗓līn
拎tǒng
桶huàng
晃 ɡē
胳 bō
膊 我会认既嗓拎桶晃甸胳膊1、我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。
2、我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。
3、三个妈妈打了水，拎着水桶回家去。
4、水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
5、另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。我
会
读摘 星 星 我会想 三个妈妈是怎样夸奖自己的儿子？请用“﹏﹏”标出来！ 一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。” 又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”我会读我会读 这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”特别？ 老爷爷为什么说他只看见一个儿子？ 一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！
一个孩子唱着歌，歌声真好听。
另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。一个 的儿子
一个 的儿子
另一个 的儿子聪明又有力气唱歌好听没有什么特别我会说一个（只）——————，
一个（只）——————，
另一个（只）—————。“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个 的儿子。”孝敬父母 孝敬父母是我们中华民族的一种传统美德！谢谢再见！23、三个儿子
【设计理念】
《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”因此在教学设计中，根据课文特点：人物对话多，不同的人说话的语气不同，表达的意思、心情也有所不同，结合二年级学生的特点，以读为主线，尊重语文学习规律，引导学生充分地进行读书实践，通过自主模仿读、同桌读、小组读、男女赛读、全班读、师生接力读，评价读、对比读、范读、体验读、表演读等多种形式、多种层次的读来落实语言训练，培养学生语感，同时听、说、写语言训练也真实有效地落实，还语文以本色，扎扎实实地提高学生的语文素养，实现了“工具性和人文性的和谐统一”。
课时目标：
1、巩固、复习生字，会写“晃荡”2个字。。
2、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。
3、欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。
教学重点：分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。
教学难点：理解老爷爷为什么说只看见一个儿子，懂得要孝敬父母的道理。
教学准备：多媒体课件，一桶满满的水，水桶图，三个儿子图
教学过程：
一、复习导入
（一）齐读课题,复习字词
1、同学们,今天我们继续学习——学生齐读课题：23 三个儿子
2、（在黑板贴上一个水桶图）同学们，这是什么？老师把词语宝宝藏到水桶里面，能把它们读准吗？(在水桶图中逐个揭示词语:既然 嗓子 拎着 水桶 晃荡 沉甸甸 聪明，开火车领读）
（二）明确要求，导入课文
1、你看！“聪明”的“聪”有我们身体上许多器官：耳、口、心，右边的两点（师指着眼睛）像一双亮晶晶的大眼睛，聪明的同学在上课时，一定会用耳朵听，眼睛看，嘴巴说，更重要的是用心去想，能做到吗？我们班的同学真聪明！（师伸出大拇指）
2、老师是这样夸奖你们的，平时你妈妈是怎样夸奖你呢？（指名说）今天我们看看课文里的三位妈妈又是怎样夸儿子？
【设计意图：根据二年级学生的注意力特点，易被新奇、变化的的事物吸引，因此设计了把字词藏到桶图中，像变魔术似的逐个出示,使学生处于好奇、兴奋状态复习再认，避免单纯出示字词的枯燥乏味；从“聪明”一词巧妙提示学习要求，利用教师真诚的的夸奖，联系生活中妈妈的夸奖切入课文，为后文的情感朗读作了铺垫。】
二、朗读对话，在读中体会妈妈的“情感”
（一）默读课文1至6自然段，用“ ”划出三位妈妈夸儿子的话。
（二）指导朗读“三位妈妈的话”
1、同桌练读：如果你是妈妈，你会怎样夸奖你的儿子，会是怎样的语气？和同桌读一读三位妈妈的话。
2、重点指导，朗读 “第一位妈妈”的话
课件出示：
“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”
（1）指名读。
（2）理解词语。
这位妈妈，你刚才夸你的儿子什么呢？ 对了，你的儿子很聪明和很有力气，同时有两方面优点，难怪你要这样高兴地夸他。（板书：既聪明又有力气）妈妈夸儿子时，还用了一个词把儿子两方面优点连起来，它是什么词？（课件出示：句子中“既…又…”变色了）
（3）口语练习。
能照样子用“既…又…”练习说一句话吗?想象一下，如果是你的妈妈夸奖你，会说你“既…又…”呢？
课件出示： 我的孩子既 又 。
（4）引导学生尝试用不同词语表达出妈妈的心情。
我猜这时候，妈妈的心里特别——自豪
也许这时候，妈妈心里一定很——骄傲
说不定还非常—— 兴奋
（5）指名读：把你的感受融进朗读中。
全班读：我也为你们的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖得更自豪一点吗？
3、自主体会，朗读“第二位妈妈”的话
课件出示：
“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。
（1）过渡：第二位妈妈不甘示弱,也要夸夸儿子,谁来读?(指名读)
（2）读读评评：谁都没有他那样的好嗓子，妈妈觉得儿子歌唱得好，声音很好听（板书：唱歌好听）你们觉得这位妈妈读得怎么样，能给他一点建议吗？
师建议：加上动作表情来读，就更能表现出妈妈以儿子为豪的样子了，再读。（该生再读、小组读）
4、通过比较，朗读“第三位妈妈”的话
（1）师生合作朗读，对比前两位妈妈与第三位妈妈的说话语气。
让我们来做骄傲的妈妈，请男同学做第一位妈妈，请女同学做第二位妈妈，比一比谁读得好！（男女赛读前两位妈妈的话）
课件出示： “有什么可说的，他没有什么特别的地方。”
（师范读第三位妈妈的话）
（2）体会第三位妈妈说话时语气比较平谈。
前两位妈妈以儿子为豪，第三位妈妈为什么说儿子没什么可说的，没什么特别的地方呢？（板书：没有什么特别）这是一位怎样的妈妈？（讨论交流）
因此，这位妈妈平淡地说——（让全班读），也许这是一位很朴实的妈妈，她可能会想——(指名读) ，或者这位妈妈不愿意在众人面前炫耀儿子，妈妈谦虚地说——（让全班再读）。
【设计意图：设计了以读为本，换位揣摩人物角色，与文本人物展开零距离的对话，在读中体会人物情感，在读中培养学生语感。重点引导学生揣摩第一位妈妈说话时的语气，设计了一个从“收”到“放”的学习过程】
三、品读句子，在读中感受“水桶的重”
（一）亲身感受，融情入读
1、过渡：三位妈妈打完水回家去，他们三位走走停停，这是为什么？
课件出示：一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
2、（师配乐范读）老师这儿也有一桶水，谁想提一提这桶沉甸甸的水？（指名）其他同学请认真观察他是怎样提水桶？（学生试提后，教师随即问该生：你拎了这桶水，有什么感受？和问台下同学：你看到了什么？）
3、让提桶的学生读、男女赛读、全班读：把你的感受融进朗读中。
【设计意图：阅读教学是老师、学生、文本间对话的过程，因此在教学中，抓住水桶的“重”，通过教师配乐朗读创设情境，学生亲身尝试提水桶，多种形式的读，让学生真实地体会妈妈辛苦提水时最需要是得到帮助，为突破难点打下基础。】
（二）指导书写“晃荡”
过渡：（师指着黑板的水桶图）一桶水 ！——（让学生接力读），水直 （读到水直 晃荡 时，老师撕下水桶口的纸，像变魔术似的再次吸引学生的眼球，露出“晃荡的水”。）瞧，水桶可重啦，水直晃荡！我们来写写“晃荡”这两个字。
1、课件出示：
（课件演示“荡”的笔顺）学生观察，并说出如何把这两个字写美观。
2、教师范写，学生书空，边写边指导，重点指导“荡”（“荡”是易写错的字，学生往往写成左右结构，特别强调是上下结构。）
3、师生齐背“写字歌”：身坐正，肩放平，两脚微微分，手离笔尖是一寸，胸离桌子是一拳，眼离书本是一尺。（做好写字姿势，学生各写一个，随堂检查写字情况）
4、点评个人作业。
5、在进步的基础上，学生再各写一个。
【设计意图：突出难写字的特点，带领学生背写字歌，不断强化正确的写字姿势，使低年级学生养成良好的写字习惯。】
四、走进文本，在读中感悟儿子的“真情”
（一）默读课文9—11自然段，用“ ”划出三个儿子的表现。
（二）汇报学习情况，读读评评。
1、课件出示句子：一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！
（板书：贴图）指名读，评读：听了你的朗读，老师仿佛看见了翻着跟头的孩子，帅呆了，好看极了，大家像他的那样再读一读。（全班读）
2、课件出示句子：一个孩子唱着歌，歌声真好听！
（板书：贴图） 女同学读：他的歌声——真好听！请女同学来读。
3、课件出示句子：另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
（板书：贴图）男同学读，评价：一桶水多重呀，沉甸甸的，不花一点力气怎么能提得动呢，男同学再读一遍。（男同学再读）大家都来帮帮忙，一起读吧。（全班读）
4、聪明的你能用“一个（只）……一个（只）……另一个（只）……”说句子吗？
课件出示：一个（只） 。一个（只） 。另一个（只） 。
引导：想一想，在动物园里的三只可爱的小熊猫（出示“三只小熊猫”图），早晨在公园的三位爱运动的老爷爷，还有在课室里，在操场上，在草地上……谁来说一说？(让学生充分发挥想象)
【设计意图：重点指导朗读“第三个儿子”的句子，为后文理解老爷爷的话垫定基础；为落实语言文字训练,根据学生的年龄特点, 教师创设情景提示说话的内容，学生就有话可说，并在基础上展开想象说句子，注重了语文课堂的教学效益，又重视学生的个性化的表达，培养学生的语言表达能力。】
五、扮演质疑，在读中升华“主题”
（一）角色演读，从中质疑
1、（老师指着黑板上的“三个儿子”贴图）一个儿子（ ）——让学生接力读，一个儿子（ ），另一个儿子（ ），（老师指课题）这就是三位妈妈的三个儿子，可一位老爷爷却说：“三个儿子？不对吧，我只看见一个儿子。”这是为什么？请同学们打开P106，和同桌合作表演对话，一个当妈妈，一个做老爷爷。（同桌合作）
出课出示：
“三个儿子？不对吧，我只看见一个儿子。”
2、上台表演。老师随即问：老爷爷啊，老爷爷，您是年纪大了，眼睛不好了，明明有三个儿子，您怎么说只看见一个儿子呢？（板书：？）（小组讨论）
（二）突破难点，探究主题
1、你认为老爷爷看到的是哪一个儿子？为什么？（学生交流汇报）
小结：翻跟头、唱歌的两个儿子也是妈妈的好儿子，让妈妈高兴、自豪，可这时妈妈拎的水桶沉甸甸的，走走（ ）——（让学生接力说），胳膊都（ ），腰也（ ），妈妈最需要的是（ ），第三个儿子能看到妈妈辛苦，以实际行动去孝敬妈妈（板书：孝敬），让妈妈感受到儿子的爱。难怪老爷爷说：（ ）（让学生再读老爷爷的话）（师擦“？”）
2、看到眼前的三个儿子，你想对谁说些什么？
课件出示： 我想对（ ）说：“ 。”
回归课题：听了你们的话，相信那两个儿子一定会向第三个儿子学习，主动帮妈妈做事，做一个孝敬父母的好孩子，老爷爷看到的不再是一个儿子，而是——（指着课题，让学生读）三个儿子。
【设计意图：教学过程中的情景表演是促进学生全身心感受课文的有效手段，因此从角色扮演入手，从中质疑，采有小组合作讨论，教师再点拔升华主题，既体现了教师“导”的作用，又体现了学生的主体地位，并且培养学生合作探究的能力。】
六、深化主题，课外延伸
1、（课件演示生活中父母日夜操劳照顾子女的画面，老师随着扇情的音乐深情地描述：
当我们哇哇坠地来到世界上，是妈妈用乳汁哺育了我们；
当我们摇摇摆摆开始学走路的时候，是爸爸妈妈总跟在我们后面，怕我们跌倒，我们的微笑就是爸爸妈妈最大的快乐；
当我们慢慢长大开始读书了，爸爸妈妈又天天在耳边嘘寒问暖，学校门口前哪一天都少不了他们的身影，为了让我们长大成人，爸爸妈妈总是煞费苦心；
当我们做错事的时候，妈妈总是抚摸着我的头，耐心地给我们讲做人的道理。）
2、此时此刻，你最想对父母说些什么？你最想为他们做些什么？（让学生抒发情感）
3、回忆起父母曾经为我们付出的点点点滴滴，给我们无私的关爱，在这张小作文纸上写下你的最想对父母说的心里话，或你最想为他们做的事情。（学生写话，教师强调书写姿势）谁来念一念？
4、总结：记得《三字经》里有这么一句（课件演示：一幅古画打开，出示“为人子，方少时，孝于亲，所当执”，配上古筝乐曲）我们来读一读（全班读），让我们从现在开始，每天为父母做力所能及的事，努力做一个孝敬长辈的好孩子！
【设计意图：当眼前出现父母照顾孩子的熟识生活画面，耳边回荡起旋律优美的乐曲，加上教师的语言渲染，与日常生活进行链接，使学生回忆起父母平时照顾他们的点点滴滴，既唤醒学生日常生活的记忆，又激发学生感恩父母的情怀，从而融情于表达中、书写中。】
六、作业布置
1、学了这篇课文，你一定有很多想法，把它写进你的日记里。
2、倡议：从现在起，每天至少为父母做一件事。
板书设计：
23、三个儿子
既聪明又有力气 唱歌好听 没有什么特别
孝敬
课件50张PPT。 三个儿子 教学过程的设计 教材分析及设计理念 学情分析 教学目标的制定教学策略的实施 课后小结 教学资源的准备教法学法的预设一 、教材分析及设计理念 《三个儿子》是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理。当三个儿子看到自己的妈妈拎着沉重的水桶走来时，前两个儿子只知道展示自己的特长，只有第三个儿子接过妈妈手中沉甸甸的水桶。 本课以北师大何克抗教授的《儿童思维发展新论》为指导思想，以语言运用为中心，在教学中，通过质疑抓住“明明有三个儿子，为什么老爷爷只看见一个儿子？”这个问题，通过角色互换师生当妈妈，在教学中设置情境，换位思考，移情体验，让学生融入角色，体会情感，从而产生心灵的共鸣。理解老爷爷的话中包含的深刻含义，升华主题，让学生对孝顺父母的道理有更进一步的感悟。2、本班学生喜欢在课堂上受到关注，愿意得到表扬，有互相帮助的愿望，自信心不断加强，具有初步合作学习的能力。
1、小学二年级的学生喜欢阅读，思维活跃，大部分学生具有强烈的求知欲和好奇心，喜欢朗读、表达，有强烈的表现欲望，喜欢朗读，有一定的朗读速度，喜欢创编，想象力丰富。二 、学情分析 3、课文和学生的实际生活比较接近，学生理解起来很容易，但由于学生年龄小，注意力不能长时间集中，对文本深层面的涵义挖掘不是很透彻，需要老师在课上及时关注表扬，给少部分胆怯学生以鼓励，在学习方法上给予积极有效的引导。知识技能：
1、有感情地朗读课文。
2、通过结合重点词句理解课文内容，培养学生品词析句的能力。
3、教给学生方法，引导学生打写自己为把爸爸妈妈做的事情，培养学生的语言表达能力。三 、教学目标 过程与方法：
1、通过品词析句，读准人物说话时的语气，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子，理解句子的意思，体会到怎样才能做到真正的孝敬父母。
2、通过大量阅读，使文章主题得以深化，激发学生用实际行动孝敬父母的愿望。
3、通过情景创设，为学生搭建思维平台，培养创编能力，激发学生语言表达的热情。
情感态度价值观：
通过学习课文，理解老爷爷说的话，懂得我们要孝敬父母的道理，并且把孝敬父母落实到行动上来。
教学重点：
1、结合重点词句理解课文内容。
2、有感情地朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培养学生的语感
教学难点：
理解老爷爷话的含义，升华情感，明白只有孝敬父母的儿子才是真正的儿子。四、教学策略 1、以读为主教学策略： 坚持以“读”为主线，让学生充分地读，在读中感知，在读中想象，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
2、读写结合策略：在学生阅读的过程中，引导学生想象，创编，让学生在结合课文的学习中去创造，去延伸，去书写自己的感受。
3、信息技术与课程整合策略：本节课充分利用网路资源，通过课件创设情景，激发学生情感，搭建思维平台；通过阅读大量的资料，开阔学生的视野，激发学生情感体验。
1.换位揣摩
让学生走进文本，当当妈妈、当当老爷爷、当当儿子，与人物换位思考，通过不同的角色体验，与文本人物展开零距离的对话。
2.以读为本
本课教学将引导学生进行充分的读书实践，通过多种层次、多种形式的读来培养学生的语感。
3、联系生活
“语文的学习和生活的外延相等。”新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中，必须将课堂与生活进行有效地整合。《三个儿子》一文教学中，我积极引导学生联系生活实际，从自身与父母的关系说起，体会妈妈对自己的关爱。五、教学方法六、教学资源 1、情景创设资源：
《三个儿子》ppt
链接歌曲《烛光里的妈妈》
音乐《给妈妈的信》
2、供学生阅读的资源：网络平台资源教学过程一、谈话导入，揭示课题。
二、整体感知，提出问题
三、品读课文，体会情感。
四、回归整体，升华情感。
五、拓展阅读，内化情感。
六、自主创编，表达情感。
一、谈话导入，揭示课题。
【设计意图：老师从学生的生活谈话导入，激发学生学习兴趣，使学生渴望参与到教学中来。】 你们的爸爸妈妈爱你吗？在父母的关爱、鼓励之下我们已经上了二年级，他们为我们付出了不少的心血，作为儿女我们应该为他们做些什么呢？二、整体感知，提出问题
我们上节课初读了这篇课文，回忆一下在读课文过程中你有什么疑问？ “三个儿子？ 不对吧，我可只看见一个儿子。”二、整体感知，提出问题
我们上节课初读了这篇课文，回忆一下在读课文过程中你有什么疑问？【设计意图：安排这一环节目的是抓住学生的主要问题即“为什么老爷爷说只看到一个儿子”为线索展开分析，培养的学生敢于质疑，能够带着问题读书的良好学习习惯。】三、品读课文，体会情感。
1、抓住三位妈妈对话，朗读感悟
2、体会妈妈提水语句，拓展练习
3、体会三位儿子不同，比较品析
4、品读帮妈妈提水语句，悟理悟情 “我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”
“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”
“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”
1、抓住三位妈妈对话，朗读感悟【设计意图：采取多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中体会，读中思考，调动学生充分发挥想象，联系实际，指导重点句的朗读。并且师生互动、动口、动脑、动情地学习朗读，发展语感，同时在思想和情感方面接受潜移默化的熏陶。】 “我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”
“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”
“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”
“你怎么不说说你的儿子呀？”一个妈妈自豪地说：又一个妈妈骄傲地说：那两个妈妈问她：这个妈妈平静地说：另一个妈妈什么也没说。2、体会妈妈提水语句，拓展练习 一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。 一桶水可重啦！妈妈累得 。【设计意图：通过展开想象，拓展练习说话，发展学生思维，培养学生语言表达能力，为深化文章内容作铺垫。】3、比较三位儿子不同，悟情悟理【设计意图：通过对比引读，激发学生比较，从而更准确的理解文本，体会到第三个儿子是一个孝敬父母的孩子。】 另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 4、品读帮妈妈提水语句，悟理悟情 另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 【设计意图：通过读，找动词，换词比较，体会到文中用词的准确，教给学生品词析句的方法，并培养学生潜词造句的习惯。】
四、回归整体，升华情感。
“三个儿子？ 不对吧，我可只看见一个儿子。” 这就是三个儿子的表现，回到我们最初提的问题，老爷爷为什么说只看见一个儿子？
老爷爷看到的是怎样的儿子呢？ 他们一起跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 【设计意图：通过引导学生解疑，点题，发展学生思维，培养学生语言表达能力，深化文章主题。】 如果那两个儿子看见第三个儿子的表现，又听了老爷爷的话会做些什么？?妈妈笑了?
爱象小船???
黄香扇枕温席
我帮妈妈洗头??四、拓展阅读，内化情感。
【设计意图：拓展阅读，积累语言，进一步升华感情，加深情感体验，把孝敬父母落实到实际行动中去。】 六、自主创编，表达情感。孝敬父母就是提一桶水这么简单。
孝敬父母就是妈妈下班回到家里的时候，…… 孝敬父母就是炎热的夏天里妈妈看书的时候，……
孝敬父母就是妈妈坐在沙发上休息的时候，……
孝敬父母就是妈妈辛苦了一天的时候，晚上……
孝敬父母就是在妈妈的节日里 ，……
孝敬父母就是在妈妈做饭的时候，……
孝敬父母就是在吃过晚饭后，……
孝敬父母就是在妈妈生病的时候，……
孝敬父母就是在爸爸满头大汗的时候……
孝敬父母就是当妈妈买回你爱吃的水果时候……
孝敬父母更是在妈妈熟睡的时候……
【设计意图：通过出示图片，为学生搭建思维平台，让学生脑中有一个总体形象，拓宽学生思维面，学生有的可写。】自主创编
1、想一想我们为父母做过些什么，把你做的事写出来，如果能向文中这样用上一些动词就更好了。
2、我们可以为父母做的事情很多很多，你能用诗歌的形式把它写下来吗? [设计意图：巧妙地以课文的变式设计两个打写题目，第一个题目是为思维较慢学生能够很快集中罗列所举例项，很快打些写出来。第二个题目是为思维活跃同学利用所举例项打内容通顺，描写具体的一篇小短文。通过为学生创造性地搭建实践创造语言的平台，精心构建言语实践的情境，落实语言运用环节。融语言训练、思维发展、情感体验于一体。] 我为爸爸妈妈做......自主创编 三个儿子 一个儿子 孝敬父母 真正的儿子板书设计【设计意图：利用简洁的几个词语勾勒出文章的主要内容，帮助学生疏通整个情感主线，更好地把握课文主题。】一、以读促思 以读悟情
课文中有多处人物的对话，不同的语言语气不同，表达出的意思也不同，说话者的心情也不同，因此在阅读教学中，我注重了学生的情感体验，此环节以读为主，充分体现了“以读为本”的教学原则。通过自己尝试读，指名读，同桌互相读，分角色读，引读等多种形式的朗读，掀起了本节课的一个小高潮。落实了语言训练，培养了学生语感。
课后小结二、品词析句 渗透学法
在学生读第十一自然段课文中引导学生找出这段文字中的动词，顺势强调“跑、接、提、走”这几个动词。然后品词析句，通过对比法即把动词“跑”换成“走”是否合适？让学生品味动词“跑”的含义，由此揣摩第三个儿子的心理。体会到文中用词的准确，体会出第三个儿子急切地想帮助妈妈的心情，并培养学生潜词造句的习惯。
课后小结三、多维互动 合理拓展
课上我引导学生观察插图，体会文字，展开想象，多种感官参与课堂，尤其是以补充句子的形式，训练学生的想象能力，以叙述图片的形式搭建思维平台，从而完成说话、写话训练。
课后小结谢 谢！
