八年级语文下册 24《石壕吏》素养教学设计

八年级语文下册《石壕吏》素养教学设计
　　一、素养目标：
　　1.语言建构与运用：在多层次的朗读中梳理情节，深入理解课文。
　　2.思维发展与提升：体味语言背后潜藏的战乱之苦、家国之痛。
　　3.审美鉴赏与创造：感受诗歌中忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀。
　　4.文化传承与理解：在寻读战乱之苦、体味重点词句的基础上有情有味地读诗歌，理解一个苦命的家庭，一个苦难的时代，一个苦闷的灵魂。
　　二、教学重点、难点：
　　教学重点：
　　在寻读战乱之苦、体味重点词句的基础上有情有味地读诗歌，理解一个苦命的家庭，一个苦难的时代，一个苦闷的灵魂。
　　教学难点：
　　感受杜甫忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀。
　　三、过程与方法：
　　对于八年级的学生来说，古诗的学习对他们来说并不陌生，学生已经有了一定的学习经验，会背许多古诗。但学生在理解诗句和体会诗人思想感情方面却存在很大差异。对于语文能力较好的学生就不觉得诗句难以理解，能够基本领会诗句的含义；而对于理解能力较差的学生来说就比较困难。因此，课堂上教师要引导到位，给学生学习古诗词的方法。
　　四、教学方法：
　　诵读法、讨论探究法
　　五、教学准备：
　　多媒体课件，相关音频、视频
　　六、教学课时：
　　1课时
　　教学过程
　　第一课时
　　一、导入设计
　　杜甫，唐朝诗人，字子美，自号“少陵野老”，我国古代现实主义诗歌的代表，为我们留下了1400多首诗歌。这些诗篇像一面镜子，广泛深刻地反映了“安史之乱”前后唐代社会由盛而衰的真实历史面貌。自唐以来，他的诗歌即被公认为“诗史”，诗人本人也被看作一代诗宗，被尊为“诗圣”。因一度在长安城南少陵附近居住，世称“杜少陵 ” ，又因一度挂着检校工部员外郎的官衔，后人也称之为“杜工部 ”，有《杜工部集》传世。
　　二、预习检测
　　1.作者简介
　　杜甫，唐朝诗人，字子美，自号“少陵野老”，我国古代现实主义诗歌的代表，为我们留下了1400多首诗歌。这些诗篇像一面镜子，广泛深刻地反映了“安史之乱”前后唐代社会由盛而衰的真实历史面貌。自唐以来，他的诗歌即被公认为“诗史”，诗人本人也被看作一代诗宗，被尊为“诗圣”。因一度在长安城南少陵附近居住，世称“杜少陵 ” ，又因一度挂着检校工部员外郎的官衔，后人也称之为“杜工部 ”，有《杜工部集》传世。
　　2.介绍背景
　　唐肃宗乾元三年春，唐军在“安史之乱”中全军溃败，唐王朝为补充兵力，便在洛阳潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言，百姓流离失所，家破人亡，城镇成墟，白骨遍野，写下了著名的《三吏》《三别》。其中，《石壕吏》因构思巧妙、情节生动而流传最广。
　　3．“三吏三别” ：
　　“三吏”：《新安吏》、《潼关吏》、《石壕吏》
　　“三别”：《新婚别》、《垂老别》、《无家别》
　　3.文体知识积累
　　古体诗：有五言古体诗、七言古体诗，或杂有长短句；平仄没有严格的限定，体现自由的抑扬韵律；用韵自由，可以一韵到底，也可以换韵。从句式方面看，五字一般为221式或212式，七字为2221式。《望岳》是一首五言古体诗。
　　二、诵读训练
　　1.请1-2名同学朗读课文，其他同学认真倾听并给予订正。
　　2.出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成）
　　石壕吏 ●杜甫
　　暮投/石壕/村，有吏/夜捉/人。老翁/逾墙/走，老妇/出门/看。
　　吏呼/一何/怒，妇啼/一何/苦！听妇/前致/词：三男/邺城/戍。一男/附书/至，二男/新/战死。存者/且/偷生，死者/长已矣。室中/更/无人，惟有/乳下/孙。有孙/母/未去，出入/无/完裙。老妪/力/虽衰，请从/吏/夜归，急应/河阳/役，犹得/备/晨炊。
　　夜久/语/声绝，如闻/泣/幽咽。天明/登/前途，独与/老翁/别。
　　（请一位同学朗诵，其它同学给这位同学进行评讲，根据评讲的建议再次进行朗诵）（主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析）
　　3.根据下面的词句注释，理解诗意。
　　投：投宿。
　　吏：官吏，低级官员，这里指抓壮丁的差役。
　　夜：时间名词作状语，在夜里。
　　逾：越过；翻过。
　　走：跑，这里指逃跑。
　　呼：诉说，叫喊。
　　一何：何其、多么。
　　致：对……说。
　　戍（shù）：防守，这里指服役。
　　附书至：捎信回来。书，书信。至，回来。
　　且偷生：姑且活一天算一天。且：姑且，暂且。偷生：苟且活着。
　　长已矣：永远完了。已：停止，这里引申为完结。
　　乳下孙：正在吃奶的孙子。
　　去：离开，这里指改嫁。
　　请从吏夜归：请让我和你晚上一起回去。请：请求。从：跟从，跟随。
　　犹得：还能够。得：能够。
　　泣幽咽：低微断续的哭声。
　　前途：前行的路。
　　三、学生略读全文，初步感知内容
　　1.你读到一个怎样的故事？用诗中的词简括老妇人一家各个人的糟遇。
　　明确：官差深夜捉丁不得，拉老妇人充数的故事。
　　①三男戍，二男死；
　　②孙方乳，媳无裙；
　　③翁逾墙，妇夜往。
　　2.学生说诗意
　　日暮时投宿石壕村，夜里有差役到村子里抓人。老翁越墙逃走，老妇出门查看。
　　官吏大声呼喝得多么愤怒，妇人大声啼哭得多么悲苦。
　　我听到老妇上前说：我的三个儿子戍边在邺城。其中一个儿子捎信回来，说另外两个儿子刚刚战死。活着的人苟且偷生，死去的人就永远不会回来了！家里再也没有别的男人了，只有正在吃奶的小孙子。
　　因为有孙子在，他母亲还没有离去，但进进出出都没有一件完整的衣服。虽然老妇我年老力衰，但请允许我跟从你连夜赶回营去。立刻就去投向河阳的战役，还来得及为部队准备早餐。
　　夜深了，说话的声音逐渐消失，隐隐约约听到低微断续的哭泣声。
　　天亮后我继续赶路，只能与返回家中的那个老翁告别。
　　（3)配乐朗读
　　三、合作探究，品读赏析。
　　1.在安史之乱期间，唐代百姓的社会生活陷入了窘迫之境，因此也出现了许多的怪现象，《石壕吏》中杜甫记录了哪些不合常理的事？还有哪些不合常理的细节？你对此有怎样的解释？
　　预设：
　　夜捉人
　　老翁丢下老伴翻墙逃走了
　　军队连老妇人都要
　　……
　　2.合作探究重点问题：文章中的老妪是不是主动要求去前线的？
　　（答案两可，自然过渡到下一问题）
　　3.重点探究：文中省略了官吏的哪些话？请你通过自己的想象补充完整
　　（此部分是学习的重中之重，通过这个部分的思考，通过既能够理解感受老妪的心理和家庭境况，又能够在脑海中逐步塑造石壕吏的形象）
　　4.作者通过这样的手法刻画石壕吏的形象，有什么好处？
　　几乎完全通过侧面表现，借助读者的想象来表现石壕吏的形象，比直接描写更能突出这一类欺压百姓的人物的可恶可恨。
　　5.写了一个什么故事？用诗中的词简括老妇人一家各个人的糟遇。
　　明确：官差深夜捉丁不得，拉老妇人充数的故事。
　　三男戍，二男死；孙方乳，媳无裙；翁逾墙，妇夜往。
　　6．第3段只是叙述了老妇的苦啼申诉。差吏是在一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗？这是一种什么写法？
　　小组讨论学生回答，教师明确：
　　差吏决不是一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮。这里是实写老妇的苦啼申诉，虚写差吏的怒呼咆哮，以实现虚，在老妇苦啼申诉几层意思之间暗含着差吏的怒呼咆哮。
　　7．老妇的苦啼申诉包含几层意思？每层申诉具有什么样的表现力量？从中体现着什么样的进程？
　　明确：老妇的苦啼申诉包含三层意思，从中体现着老妇不断苦啼申诉，差吏不断怒呼咆哮的进程。
　　①第一层申诉具有什么样的表现力量？
　　小组讨论学生回答，教师明确：
　　“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣”，表明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战争作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。“且偷生”，表明“存者”也生命毫无保障，更无生趣；“长已矣”，表露了对死去亲人的无限哀思。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，继续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。
　　②第二层申诉具有什么样的表现力量？
　　小组讨论学生回答，教师明确：
　　“室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙”，表明老妇家中只有个吃奶的小孙子，一个因乳孙而未去的衣服破烂的寡媳，家庭情况倍极凄惨。老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但是凶狠差吏仍然不为所动，继续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话。
　　③第三层申诉具有什么样的表现力量？
　　小组讨论学生回答，教师明确：
　　“老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊”，表现出老妇为了避免年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了。
　　四、拓展延伸
　　有人说：《石壕吏》中老妇的“致词”全都是吏步步紧逼出来的。你同意这个说法吗？为什么？
　　学生思考，交流。
　　明确：这首诗写的是一个真实的故事，情节其实并不简单，但诗人只用120个字就栩栩如生地再现了情节发展的全过程，精练到了无以复加的地步。这归功于诗人巧妙独特的构思。从诗题上看，主要人物应是差吏，但诗人对他用了暗写，一出现只用“吏呼一何怒”来点出他的威势，此后就让他转入“幕后”。对老妇则用明写，把她所说的话写成一篇“抒情独白”。仔细品味，就会发现老妇的话句句都是差吏逼出来的。情节中可能隐去了吏的“怒”“呼”。差吏一进门就问“汝家有男丁否”，老妇答曰“三男邺城戍……”；再问“尚有他人否”，答曰：“室中更无人……”；最后差吏仍逼着要人不已，老妇只好“请从吏夜归”。总之，差吏的“怒”“呼”贯穿在老妇陈情的全过程中，其凶横残暴不言而喻。
　　五、学生再次朗读全文，主题探究
　　明确：《石壕吏》是唐代伟大诗人杜甫著名的“三吏三别”之一。这首五言古诗通过作者亲眼所见的石壕吏乘夜捉人的故事，揭露封建统治者的残暴，反映了唐代“安史之乱”引起的战争给广大人民带来的深重灾难，表达了诗人对劳动人民的深切同情。
　　六、课文总结
　　杜甫是我国古代伟大的诗人，郭沫若称颂他：“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”在杜甫的诗中，“三吏”“三别”抒写民间疾苦最为深刻，杜甫风格沉郁顿挫，主要是因为他的作品抒写了一种忧国忧民的情怀。诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通，诗人的脉搏和着民众的脉搏一起跳动，杜甫是真正的人民的诗人。
　　七、课堂练习
　　中考链接
　　1．表现差吏的横征暴敛和老妇的悲伤痛苦，对比鲜明的二个字是：怒、苦。
　　2．老妇口述生死，暗含凄苦无奈的语句：存者且偷生，死者长已矣。
　　3．表明战争给家庭带来的不幸与困苦的语句：有孙母未去，出入无完裙。
　　4．对这首诗评析不恰当的一项的是（A）
　　A．第一句写捉人的差役趁着天亮向石壕村急奔而来。
　　B．第二句交代故事的发生，预示着将有一场灾难降临。
　　C．第三四句写老翁逃跑避难，老妇出门周旋。
　　D．第三句反映了“安史之乱”时人民深受被征兵之苦的情形。
　　5．下列说法错误的是（D）
　　A．“有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，都从这里生发出来。
　　B．“一呼”、“一啼”、“一怒”、“一苦”，形成了强烈的对照；两个状语“一何”，加重了感彩，渲染出县吏如狼似虎、叫嚣隳突的横蛮气势，并为老妇人以下的诉说制造出悲愤的气氛。
　　C．“存者且偷生，死者长已矣！”处境已经足够悲惨，她很希望以此博得县吏的同情，高抬贵手。
　　D．“夜久语声绝，如闻泣幽咽”暗示老妇人已经出征，与花木兰替父从军有着相似的英雄气概。
　　6．关于《石壕吏》一诗中作者的感情，理解最恰当的是（ B）
　　A．流露了对老妇人一家的同情。
　　B．对战乱中人民苦难的同情与关注。
　　C．对老妇人一家的痛苦感到悲哀。
　　D．表达了横蛮官吏的强烈愤慨。
　　八、作业布置：
　　1．背诵并默写这首诗。
　　2．课外阅读《三吏》《三别》《兵车行》等诗。
　　九、教学反思
　　本次的教学设计重在从苦的角度去赏析这篇诗歌，首先，体会这个苦难时代的社会动荡，民不聊生；人民颠沛流离，苦不堪言。其次，体会这个苦难时代背景下的一个苦命的家庭（唐王朝所有家庭的缩影），家庭支离破碎，生活没有明天并随时面临更深的苦痛。最后，体会生活在这样一个由盛转衰时代背景下的杜甫，面对人民的颠沛流离，流离失所，却不能有任何的改变时，自己苦闷的心理，从而造就自己苦闷的灵魂。其中教学也存在很多的遗憾，比如对于里面重点字词的分析少了很多，对于更深的把握里面的细节情感会有很多的欠缺。