24《司马光》教案

统编语文教材三年级上册第八单元《司马光》教学设计
教材分析:
《司马光》是统编语文教材三年级上册第八单元的一篇小古文，全文30个字。选自《宋史司马光传》中的一则小故事。故事讲的就是家喻户晓的《司马光砸缸》，但和民间流传的《司马光砸缸》故事所不同的是，这一篇课文是文言文。
统编教材为了加强传统文化教育，不仅增加了古诗文的阅读篇目，而且将文言启蒙第一课提前到了三年级上册，这是统编教材选编的第一篇文言文。学生第一次接触文言文，怎样给孩子留下一个美好的第一印象，这对孩子以后学习文言文的态度，将发生重大的影响。所以，我就将此课的教学目标明确界定为：让孩子真切感受到学习文言文是一种有趣的体验。
学情分析:
这是学生第一次在语文教材中接触文言文这种文体，教学时要注意消除他们学习文言文的畏惧心理。运用多种方法充分引导学生朗读，边读边加深对文言文的感受。要充分调动学生的生活经验、借助注释、插图，借助文白对照的方法来理解词句的意思。从孩子认知出发，充分利用课文插图，引导学生适当展开想象，从而在走进文本情境中深入理解故事内容、领悟人物品质，在此基础上，引导学生重新组织语言讲述故事。除此之外，由于是首篇小古文的学习，可以在学习中适当总结阅读小古文的方法。
教学目标:
1.多种形式朗读，把课文读准、读通，读出停顿和节奏，尝试背诵。
2.通过借助注释、结合插图等方法理解字词意思，理解这篇文言文的内容，感悟司马光的机智勇敢，沉着冷静。
3.反复朗读初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。
教学重点：
反复朗读，读准、读通，读出停顿和节奏，理解课文内容。
教学难点：
初步掌握学习文言文的方法，了解文言文的基本特点。
教学流程:
板块一：导入新课，揭示课题
1.聊姓名，师生互动。
出示图片，引出故事《司马光砸缸》。
2.了解姓名的构成，认识复姓“司马”。
3.指导书写“司”，字理识字，认识字形、了解字义。
【设计意图】：开门见山揭示课题，并指导生字“司”的写法及理解字义，感受汉字字形之美。
板块二：初读感受，了解大意
1.浏览，发现文本特点。
个人写的文章是古文，短小的古文就叫小古文，也叫文言文。
2.初读，借助拼音，读通句子。
3.检查初读情况，正音。
（1）指名多人读课文。
（2）正音：“没水中”“儿得活”。结合图片理解多音字的读音选择原因。
（3）指导读出古文的韵味来。
①出示节奏，教师教读。
②指名读（多人）。
③去节奏再读，保证读通、读顺。
④竖排生读，了解古书排版。
⑤竖排去标点再读，考查对小古文的熟悉度。
【设计意图】：学习文言文，最有效的方法之一就是读。本环节通过各种形式的读，训练学生把文言文读正确、读流利。读好停顿，有助于发展学生的语感，并积累语言。形式多样的读可以激发学生学习文言文的兴趣。
板块三：学习课文，读懂内容
1.学习古文内容。
这个故事中都有哪些人物呢？不动笔墨不读书，请同学们再来把古文读一读，边读边把这些人物圈出来，想一想，他们分别做了什么。师相机板书。
（1）结合生活实际说一说他们在玩什么游戏，相机补充：群儿戏于庭，一儿躲于 ，一儿藏于 ，一儿隐于 ，一儿登瓮，足跌没水中。
（2）结合课本插图认识“瓮”，相机补充学习文言文的方法。
（3）举一反三运用：群儿 于 ，一儿 ，一儿 。
（4）德育——助人为乐：当我们的朋友遇到危险，我们会不会抛下他离开，会怎么做，理解“众皆弃去”不是大家都抛下他跑了，相机运用：一儿 ，一儿 ，一儿 。
（5）读懂人物品格：大家慌忙求助、找工具之际，司马光做了什么？相机理解“持石击瓮”，区分“持”、“拿”、“抱”等动作，想象画面，区分“持”、“拿”、“抱”等动作，感受汉语词汇的丰富性。
【设计意图】：本环节中，首先对比在危机面前其他孩子的表现和司马光的表现。让学生把其他孩子的办法和司马光砸缸救人的办法进行对比和辨析，不仅可以提升学生的思维品质，还可以使学生感受到司马光的沉着冷静和聪明机智。
板块四：丰富画面，讲好故事
1.出示连环画部分内容，请学生根据对古文内容的理解，说一说：如果要修复这本画作，你准备在空白处画上什么。
2.把这个故事讲给同学们听。
3.借助评价标准，生生互评。
4.借助连环画，背诵文言文《司马光》。
【设计意图】：鉴于学生在前面的学习中已经能够读懂这篇短小的文言文了，教师可以抓住文章的一些空白点，启发学生展开想象，同时借助同伴的评价来助学，从而使得学生的思维在不断的碰撞中得到提升，语言表达能力也在讲述故事中得到发展，实现教学评一体化。
作业布置：
1.把《司马光》这个故事讲给家人听。
2.对比阅读现代文和文言文的《龟兔竞走》。