北京版小学数学四年级上册 8.1 条形统计图的认识 教案

基本信息
课名 条形统计图的认识
是否属于 地方课程或校本课程 否
学科 数学 学段 中年级 年级 四年级 授课日期
指导思想与理论依据
指导思想与理论依据：新课标指出： 数据分析观念包括：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。数据分析是统计的核心。张丹教授在《统计与概率内容分析》中指出： 使学生树立数据分析的观念，最有效地方法是使他们投入到数据分析的全过程中去。在此过程中，学生将不仅仅学习一些必要的知识和方法，同时将体会数据中蕴涵着信息，提高自己运用数据分析问题、解决问题的能力。 在课堂教学中，力求引导学生在老师精心设计的数学活动中，学到新知，渗透基本的数学思想和方法，使每个学生在原有基础上得到发展，获得成功的体验，树立学好数学的自信心。
学习（教学）内容分析
教学内容： 第一学段 经历简单的数据收集和整理过程。能用自己的方式（文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果。 第二学段 经历收集、整理、描述和分析数据的活动，了解数据处理的过程。认识条形统计图、扇形统计图、折线统计图；能用条形统计图、折线统计图直观、有效地表示数据。 第三学段 经历收集、整理、描述和分析数据的活动，了解数据处理的过程。通过表格、折线图、趋势图等，感受随机现象的变化趋势。能解释统计结果，根据结果作出简单的判断和预测。 本节课引导学生在解决实际问题的过程中，回顾数据统计的简单方法的价值，通过观察、比较、使学生认识条形统计图，感受统计图直观的特点，并能进行简单的数据分析。
学习者分析
【学习风格/习惯】 本节课的教学对象是四年级第一学期的学生，他们已经拥有了一些基本的知识经验，掌握了搜集整理数据的一些方法。 【学习本知识的前期知识掌握情况】 并能在象形统计图的基础上，对数据进行简单的分析，但还不能清晰的体会今天所学的《条形统计图》所拥有的直观，便于比较的优势，在教学中，应让学生进一步感受条形统计图的特点。 【技术使用能力】 利用paid辅助教学，创设了适合中年级学生的教学情境，引发学生参与学习的动机，激发学生主动探究的欲望。
学习（教学）目标分析
1、 认识条形统计图，知道条形统计图可以直观反映数据的大小，便于观察和比较。能看懂条形统计图，并进行直观的分析。 2、 经历统计图的形成过程，通过讨论理解直条的长短与纵或横轴有关，进一步培养学生数据分析的意识和能力。 3、 在读图，画图以及对图中信息进行分析比较以及基于数据做出判断，预测等活动，进一步积累统计活动经验。 4、 通过应用统计知识分析和解决生活问题，感受数学与生活的紧密联系，增强学习数学，应用数学的意识。
学习（教学）重难点分析
1、经历统计图的形成过程，通过讨论理解直条的长短与纵或横轴有关，进一步培养学生数据分析的意识和能力。 2、在读图，画图以及对图中信息进行分析比较以及基于数据做出判断，预测等活动，进一步积累统计活动经验。
学习（教学）方法、媒体、资源分析
【学习（教学）方法】 在教师精心创设的问题情境中，充分调动学生已有的知识经验，通过观察、操作,演示、分析、交流等活动，使学生主动学习，主体建构数学知识。 【媒体/终端/网络环境等】 利用paid辅助教学，创设了适合中年级学生的教学情境，引发学生参与学习的动机，激发学生主动探究的欲望。 【资源/软件等】 教学课件，paid
学习（教学）过程分析
学习（教学）阶段 学习（教学）活动 教师作用 设置意图 技术应用 时间安排
一、创设情境 生成问题： 活动一： 请你统计一下，每项世界遗产的数量，并尝试用画图，画线段等方式，直观的表示这些数据？ （或这样提问：请你统计一下，每项世界遗产的数量，并想一想，如何能更直观地表示数据呢？） 学生活动。 预设1：统计表 预设2：可以用直条表示或者用线段表示。文化遗产较多，直条或线段较长，文化景观遗产较少，线段或直条就较短。 提出问题，引发学生积极思考。 初识条形统计图，激发学生的探究欲望。 利用paid推送学习任务。 8分钟
二、探索交流，解决问题 1、 初识条形统计图： （1） 怎样表示更直观： （学生介绍自己对统计图的认识和理解） 预设：一个小格，表示一项文化遗产的时候，更方便了。 师：像这样用长短不同的直条表示数据多少的统计图，就是条形统计图。 （板书课题：条形统计图） （2） 看图能知道什么？ 学生以小组为单位进行交流。 对比：这个统计表与条形统计图统计的内容相同，与统计表相比，统计图什么特点？ （板书：直观，便于比较）。 2、 深入认识条形统计图： 学生小组探究，合作交流，并动手画一画。 汇报小组探究结果：展示绘图结果。 生1：每一个小格代表两个。 师：那文化遗产只有3项，该如何表示呢？ 生：要占一个半小格。 生2：每个小格代表4个，文化遗产要占6个半小格。文化景观遗产要张4分之三个小格。 生3：每个小格，代表5个。 预设： 生：如果每一个小格表示啊2，数量是3的话，就把第2个小格，平均分成2份，涂色其中的一份。 引导学生探究新知。 师：我们可以把大家说的方法，绘制成图，你能看懂吗？ 出示“中国世界遗产统计图”（截至2011、6） 师：第一条表示文化遗产的数量有多少项。这里还有一条从下向上的数轴，叫纵轴，告诉了我们什么？有什么作用？ 师：（出示下表和下图），一共统计了多少了项目？每个小格代表多少人？ 师：观察这个统计图，我认为，表示文化遗产的这一竖条，太高了，能把这个条形统计图，稍作改变，让它看起来更简洁吗？ 师：在同学们想办法的过程中，有的不是正好涂满一个小格，你是怎么确定的？ 师：思考，数据条的高度，和什么有关系呢？ 师小结： 用直条表示数据大小的时候，小格帮了我们很大的忙，但是我们要会根据数据具体情况来确定1个小格表示几，让小格合理的发挥作用，统计图才能更简洁实用 经历统计图的形成过程，通过讨论理解直条的长短与纵或横轴有关，进一步培养学生数据分析的意识和能力 在进一步培养学生识图能力的同时，使学生感受单位的大小，可以根据数据的特点进行设计，使学生经历确定数据条高度，位置，并给数据条涂色的过程，引导学生进一步深入地认识条形统计图，并进行数学分析。 ppt教学课件。 22分钟
三、拓展提高 1、 读图能力。 出示下图：看图分析信息： 师：这幅图，跟我们刚刚见过的统计图很像，但又不完全一样，你能看出有什么不同吗？ “某小学2013年5——8月份用水量统计图” 师：5月份的数据大约是多少？你还能从图中知道什么？ 生1：这幅图的每一个单位代表500. 生2：6月份用水量最多。 2、2012年5月4日《新京报》报道： 2001年——2011年北京市民用蜂窝煤年销量统计图 预设：煤炭燃放排放的二氧化碳和氮氧化合物会严重污染空气，造成空气质量下降。为了提高空气质量，北京市近几年大力压减燃煤总量，已取得显著效果。燃煤消费量的减少是改善空气质量的重要条件。 2、 根据数据完善统计图： 出示下图：题目中，统计图的数据条横过来了，你还能看懂吗？请将他补充完整。 指导学生在练习中巩固所学知识。 师：从以上的报道中，你获得了那些信息？与同学们进行交流。 为什么要压减燃煤总量？ 师：你能看出什么？还能提出什么问题？ 3、说一说，本节课你有哪些收获？ 认识不同形式的条形统计图，从形式的变化中感受条形统计图不变的直观特点，进一步培养学生的识图能力以及数据分析的意识和能力。 利用paid推送学习任务。 10分钟
评价与修正分析
【学习效果分析】 大部分学生掌握了所学知识，学生对“条形统计图”的特点及优势的理解还存在问题。 【媒体使用效果分析】 本节课利用paid作为教学的辅助手段，向每个学生推送学习任务，当学生利用paid作为学习的工具时，极大了激发了学生们的探究热情。 【评价量规】 问卷测试题： 1、 观察下面的统计图，说一说，你获得了那些数学信息？你还能提出什么数学问题？ 2、大家比赛踢毽子，记录能一次连续踢的个数。比赛结果如下表，完成下面的统计图。 课后教师围绕本节课的三维目标，采用问卷测试的形式对学生的学习效果进行了后测。 测试结果表明，第1题，全班51人当中，有47人能够准确说出图中的数学信息，正确率达到92.2%， 第2题，有45人能够正确解答，正确率是88.2%，大部分学生掌握了所学知识，学生对“条形统计图”的特点及优势的理解还存在问题。 总之，本节课基本达到了预设的教学目标。
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字)
1. 统计观念的培养 本节课让学生经历了统计的全过程，通过怎样使数据更直观的表示出来的问题，将学生带入了条形统计图的学习，然后围绕数据进行讨论，体会数据中蕴含的信息，逐步积累数据分析的数学活动经验，完成描述性数据的分析，从而培养学生的统计观念。 2.素材的选择 本节课更加注重学习素材的选择，在引入部分利用假期旅游这一热门话题作为素材，更加贴近生活实际；引导学生在分析整理数据，初步认识条形统计图，感受其直观的特点，在拓展部分，选取了三个学生身边的事例，作为研究的内容，在绘制统计图的过程中，引导学生研究发现，当遇到数据偏大时，可以通过改变纵轴单位“单位”，（即每格代表几），使统计图更简洁，通过具体的情境，激发学生兴趣，感受统计在日常应用的广泛性。 3、 paid引入课堂，激发学生的学习热情 本节课利用paid作为教学的辅助手段，向每个学生推送学习任务，当学生利用paid作为学习的工具时，极大了激发了学生们的探究热情。
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