必修上册第三单元8.2《登高》素养教学设计

高中语文必修上册《登高》素养教学设计
　　一、素养目标：
　　语言建构与运用：掌握诗人的精湛构思和杜甫“沉郁顿挫”的诗风。
　　思维发展与提升：从不同的角度赏析诗歌的语句，多角度把握诗歌的情感主旨，培养发散性思维。
　　审美鉴赏与创造：赏析情景交融的艺术特点。
　　文化传承与理解：鉴赏关键词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
　　二、教学重点、难点：
　　教学重点：
　　启发学生创造性想象，再现秋江广阔图景，进一步感受诗的意境。
　　教学难点：
　　鉴赏关键词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
　　三、过程与方法：
　　杜甫的《登高》选自高中语文课本必修三第二单元，这一单元的主题是唐代诗歌的学习。学习这个单元，要引领学生去领悟诗歌，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人独特的审美情趣。学习时要注意使用知人论世，缘景明情的方法解读诗歌，注意在朗诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。
　　四、教学方法：
　　高一学生基本上对诗歌鉴赏中的意象、意境及一般的鉴赏方法等要素有所认知，但是很难在具体的阅读中加以应用。新课标要求学生能够通过自主、合作、探究的方式完成诗歌鉴赏。基于以上的情况，我将引导学生以诵读为主来感受杜甫律诗抑扬顿挫之美，以合作探究的方法来领悟诗中蕴含的抑郁孤独之感和忧国忧民之情，以联想想象的方式再现诗中的景色描写，让学生置身诗境去更深入地领会作者的情感。
　　五、教学准备：
　　多媒体课件，相关音频、视频
　　六、教学课时：
　　1课时
　　教学过程
　　一、导入设计
　　“欲穷千里目”，王之涣告诉我们一个哲理，想要在某一个领域达到一定高度，就要有更高远的境界。“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”，王维向我们传达了对亲人的思念。陈子昂看到天地悠悠，新生悲怆之情。“天下有形形色色的人，就有形形色色的文”，伟大的诗人杜甫也曾经登上高处，写下了著名的《登高》，今天，我们就共同学习《登高》，看看杜甫登上高处，看到了什么，有怎样的感受？
　　二、预习检测
　　1.作者简介
　　杜甫（712—770），字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。曾任检校工部员外郎，世称杜工部。是唐代伟大的现实主义诗人。与李白并成为“李杜”，他也被后人成为“诗圣”。从开元盛世到安史之乱，他见证了唐朝由盛转衰的历史过程，作品被称为“诗史”。代表作有《三吏》、《三别》、《茅屋为秋风所破歌》、《秋兴八首》等。
　　2.介绍背景
　　这首诗作于唐代大历二年(767)秋天，杜甫客居夔州(今四川奉节)期间，距他去世只有三年时间。此时唐王朝内忧外患，而诗人也身患严重的肺病，生活困顿。这一年的重阳，杜甫约他的一个远亲来饮酒，不料这位亲戚因事没来。杜甫感慨万千，独自登高，写下了这首即景伤怀的七言律诗。
　　三、文体知识
　　《登高》是一首律诗，律诗是近体诗的一种。
　　近体诗与古体诗(又称古风)相对，是唐代形成的新诗体，严格讲究格律，分为绝句、律诗，多为五言、七言。
　　古体诗有四言，五言、六言，七言和杂言体，不讲对仗，字数较多。
　　律诗格律要求严格，常见的有五言律诗和七言律诗，它们在格律上的规定如下：
　　①限字句。一般每首八句，分为四联，分别叫作首联、颔联、颈联、尾联。每联的上句叫出句，下句叫对句。
　　②定韵脚。每首诗偶句句末必须押韵，一韵到底，首句可押可不押。
　　③调平仄。诗句中每个字用平声或仄声，都有基本的规定，一般按照平仄交互的原则处理。
　　④讲对仗。律诗的颔联和颈联必须对仗。对仗又分为工对、宽对等。工对要求词性和意义严格对偶，宽对只要求词性相近、意义大体相对即可。
　　四、学生略读全文，初步感知内容
　　（一）预习检查：
　　1、请同学们自由朗读：有感情，带节奏。（在读的过程中纠正字音）
　　渚（zhǔ）
　　2、指定学生有感情地朗读，划分诗歌节拍。（通过朗读会发现诗的节奏性较强，读起来朗朗上口，这就是律诗的特点之一，我们一起来了解一下律诗。）
　　展示结构断句
　　风急/天高/猿/啸哀,渚清/沙白/鸟/飞回。
　　无边/落木/萧萧/下,不尽/长江/滚滚/来。
　　万里/悲秋/常/作客,百年/多病/独/登台。
　　艰难/苦恨/繁/霜鬓,潦倒/新停/浊/酒杯。
　　句数固定。律诗通常每首八句，律诗句子字数整齐划一，每句或五言，或七言，分别称五言律诗、七言律诗。
　　讲究平仄
　　要求对仗。（中间两联必须对仗）
　　3、今天我们走进“古今七律第一”《登高》，在熟读的基础上概括本诗内容。
　　作者借自己登高望远之际写下此文章，看似是自怨自艾，感慨自己漂泊一生又抱病在身，其实是将自己的命运和祖国的命运联系到一起，是自己对祖国命运的担忧与烦闷。
　　五、基本内容理解
　　1.鉴赏首联：
　　首联诗人选取了哪些意象 诗人是用哪些词语来概括这些意象的特点的？
　　明确: ① 意象:急风、高天、哀啸的猿、清渚、白沙、飞回的鸟
　　② 意境一一凄清、冷寂、悲凉却又高远、雄浑、社阔。
　　③首联由三峡当地景物入手，写出夔州凄冷悲凉的秋色，渲染环境，奠定基调，以动开篇，一击两鸣，创出新境（雄浑高远＋肃杀凄凉）
　　3. 鉴赏颔联：
　　明确：①落叶飘零暗喻生命之短暂，长江浩荡比喻时间之永恒。颔联集中表现了夔州秋天的典型特征，既有宇宙恢弘的感慨，更有人生易老、壮志难酬的悲怆。
　　②用词考究，对比鲜明。意境苍凉雄浑、沉郁悲壮，胸襟阔达坦荡
　　4. 鉴赏颈联：
　　（1）明确：①颈联是全是重点。上句写漂泊苦况，下句写老病孤愁，意象叠现，表达了诗人久客他乡、悲秋苦病的孤独心境。
　　②景情转换，时空交错，突显主旨，上下呼应。“十四字之间含八意”。南宋评论家罗大经在《鹤林玉露》中认为此联抒发了杜甫的八大悲愁
　　（2）“万里，地之远也；悲秋，时之惨凄也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，暮齿也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也；十四字之间含有八意，而对偶又极精确。”——（宋）罗大经《鹤林玉露》
　　“八意”，即八可悲：他乡作客，一可悲；常作客，二可悲；万里作客，三可悲；又当萧瑟的秋天，四可悲；年已暮齿，一事无成，五可悲；亲朋亡散，六可悲；孤零零的独自去登，七可悲；身患疾病，八可悲。
　　归类：悲秋意萧瑟、悲人生困顿、悲国家衰顿
　　5. 鉴赏尾联：
　　思考:“艰难”“潦倒”是不是仅仅指诗人自己生活的艰难与潦倒
　　通过知人论世的方法，明确:不仅指自己，还指国家命运的艰难、百姓生活的潦倒。我们不难发现杜甫所具有的那种心系天下的广博的胸襟与志士情怀，他把自己的人生悲苦与国家的悲苦、天下的悲苦紧紧地联系到了一起。
　　五、启示——共情共鸣，引发壮志。
　　1.诗人为何而悲？
　　离家万里，漂泊他乡
　　晚年多病，孤苦无依
　　2.小组讨论：“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”中“艰难”“潦倒”二词形容的是国家还是个人？“苦恨”二字如何理解？
　　艰难：国事艰难，人生潦倒。既是国家，也是个人。客观上，“国破”与“家亡”是因果关系；主观上，诗人忧国忧民，为国家破亡忧心如焚。
　　苦恨：恨国家动荡不安，恨自己人到暮年，不能为国家效力，恨自己壮志难酬！
　　小结：颈联二句写出“国事艰难，壮志未酬。人生潦倒，销愁无途”
　　3.尾联表现了作者怎样的思想境界？
　　杜甫受儒家思想影响很深，忠君爱国、关心民生疾苦是他思想的核心。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”（《茅屋为秋风所破歌》）
　　“达则兼济天下，穷则独善其身。”“诗圣”杜甫无论穷达，都心怀天下，忧国忧民。
　　4..诗人在诗歌中表现了哪些方面的情感？
　　“一切景语皆情语”。国破山河在,城春草木深。感时花溅泪,恨别鸟惊心。烽火连三月,家书抵万金。白头搔更短,浑欲不胜簪。 ——杜甫《春望》
　　诗人在垂暮之年，在深秋时节，独自登高望远，纵目山河，俯仰宇宙，可谓壮怀激烈，慷慨悲歌。这里有对漂泊生涯的感叹，有对老弱多病的嗟伤，但也有对自然的热爱，对生命的执着。不读出这首诗的积极意义，就不能体会出诗人忧国忧民、感时叹逝的博大胸怀。明代的胡应麟推此诗为“古今七言律第一”，确不虚夸。
　　5. 怎样理解杜甫的悲秋？
　　怎样理解杜甫的悲秋情怀呢？悲秋是我国古代文学的一个传统题材，所谓“春女善怀，秋士易感”。如宋玉的《九辨》云：“悲哉秋之为气也！萧瑟兮草木摇落而变衰，惊栗兮若在远行，登山临水兮送将归。”曹丕的《燕歌行》云：“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜，群燕辞归雁南翔。”秋天万物凋零，霜风渐冷，给人以苦寒之感，容易使人产生人生迟暮，功业难成之类的联想，但也催人奋进，令人振作。杜甫的悲秋，将羁旅的愁思，家国的忧伤，身世的感慨融入萧瑟的秋景之中，显得更加沉郁厚重，所以他的诗歌特点是沉郁顿挫。
　　6.你从这首诗中看到了一个怎样的杜甫形象 这给了你哪些启发或感悟
　　学生各抒己见。
　　明确要点: ①时代环境对个人命运的影响。②思想决定行为。③ “位卑不忘忧国”的情怀。
　　六、拓展延伸
　　1.对比阅读
　　旅夜书怀
　　杜甫
　　细草微风岸，危樯独夜舟。
　　星垂平野阔，月涌大江流。
　　名岂文章著，官应老病休。
　　飘飘何所似，天地一沙鸥。
　　作者在这两首诗中抒发的情感有什么异同？请作简要分析。
　　明确：同：两诗均抒发了漂泊孤寂之情和家国之痛。
　　异：《旅夜书怀》还表达了诗人心中的不平和悲愤，同时揭示出政治上失意是他漂泊的根本原因。
　　2.想一想，你熟悉的古代文人中，谁找到了自己的本心了呢？有谁在漫长人生旅途中，丧失本心了？
　　举例：
　　王安石，屹立官场，推行变法，虽败不悔。
　　孟浩然，出仕不能，归隐不甘，无所适从。
　　七、总结写法
　　（1） 联联对偶，句句押韵。句句押韵，皆为工对，且首联两句，又句中自对，可谓“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律”。给人以一种神清目爽整饰对称的美感，而且使全诗曲折顿挫，在抑扬有致的韵调中，表达出诗人需要抒发的感情。
　　（2）写景抒情，笔法错综。写景，有工笔细描也有大笔写意，有动也有静，有声也有色。首联工笔细描，写出风、天、猿、渚、沙、鸟六种景物的形、声、色、态，每件景物均只用一字描写，却生动形象，精练传神。颔联大笔写意，传达出秋的神韵。鸟飞叶落是动，水渚岸沙是静。风急猿啼是声音，渚清沙白是颜色。抒情，既有纵的时间的着笔，写“常做客”的追忆；也有横的空间的落墨，写“万里”行程后的“独登台”。从一生飘泊，写到余魂残骨的飘零，最后将时世艰难归结为潦倒不堪的根源。这样错综复杂手法的运用，把诗人忧国伤时，老病孤愁的苍凉，表现得沉郁而悲壮。
　　十、课堂总结
　　通过这首诗的学习，我们要提高的能力有描绘画面，总结意境的能力；通过诗歌语言、作者的人生经历来品读作者的情感；及情与景的抒情手法。
　　认清自己的本心，找到自己的人生价值，需要一个渐进和提升的过程，这个过程快慢也因人而异，往往需要经历对世界的一番探索，对所求的一番取舍。这一切或许会让人感到痛苦，但一定是值得的。
　　希望同学们能够勇敢的去探索广阔世界，找到属于你的方向，最终实现自己独特的价值。与君共勉。
　　我们将作者的感情融入到诗歌中去，再次齐读这首诗，读出韵味，读出感情。
　　十一、作业布置：
　　1. 反复朗读这首诗，结合自己的领悟，展开想象，把这首诗改写成一篇散文。（要求：想象丰富、合理，内容与诗歌一致，语言顺畅，三百字左右）
　　2．学习了杜甫的诗歌，请同学们尝试评价一下杜甫其人其诗(学生可以畅所欲言，言之成理即可)