23 父亲、树林和鸟（教案）

23 父亲、树林和鸟
学习目标：
1.认识本课“黎、凝”等5个生字，会写词语“雾蒙蒙”，利用联系生活、查字典、看图等方法理解“喙、黎明、凝神”等词语的意思。
2.借助图片、朗读等方法初步体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等短语表达的生动性，简单说说自己的感受，并选择句子摘抄。
3.能结合课文内容辨析对父亲的各种判断，说清判断的理由，体会父亲善于观察的品质和知鸟爱鸟的情感。
学习重点： 体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的生动性，能简单说出对这些词语的感受。
学习难点： 理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现，体会父亲的爱鸟情感及作者的护鸟心愿。
学习流程：
第一课时
课时目标：
1.认识本课“黎、凝”等5个生字，会写词语“雾蒙蒙”，利用联系生活、查字典、看图等方法理解“喙、黎明、凝神”等词语的意思。
2.借助图片、朗读等方法初步体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等短语表达的生动性，简单说说自己的感受。
3.能结合课文内容辨析对父亲的各种判断，说清判断的理由，体会父亲善于观察的品质和知鸟爱鸟的情感。
学习过程：
任务一：连词成句，切入中心
1.板书词语：父亲、树林和鸟。
2.齐读三个词语，想象画面说句子。
（预设：清晨，父亲走进一片树林，父亲在树林里和鸟儿说话……）
3.补充课题。引导发现，在三个词语中间加上了顿号与“和”字，这三个孤立的词就联系在一起了。
4.由词读文，找出中心句。今天这节课，让我们继续走进大自然的第三篇课文。
5.找出文中写父亲、树林和鸟之间关系的句子。
（出示：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。）这句话也是全文的中心句。
任务二：初读课文，梳理课文
1.出示学习要求：
自由读课文，读准字音，读通句子。圈画出两个表示时间的词，想想：课文讲了一件什么事？
2.检查生字词：
（1）第一组词：瞬间 猎人 滹沱河 （读准音，开图了解滹沱河）
①出示“滹沱河”。
②说说对“滹沱河”的了解。
滹沱河是作者牛汉家乡的一条河，他曾经写过不少发生在滹沱河边的故事。这篇课文故事发生的地点就在滹沱河畔。
（2）张开的喙 惊愕地问 舒畅地呼吸 （看图理解“喙”，“de”字读得轻快，强调前面的修饰语）
（3）出示修饰语连用三个短语：
幽深的雾蒙蒙的树林
凝神静气的像树一般兀立的父亲
浓浓的苦苦的草木气息
①再出示第三组修饰语合起来读一读。说说你发现了什么？读一读。
②小结特点：用了两个修饰语，读这一类的词语，需要在第一个修饰语后面稍作停顿，第二个修饰语和后面的词语连起来读就可以了。（借助停顿线练读）
3.找表示时间的词语，厘清脉络。
（1）找出故事发生的时间。（一个春天的黎明，过了几天）
（2）厘清脉络。（一个春天的黎明：第二至十九自然段；过了几天：第二十至二十三自然段），能根据这两个时间，简单说说这篇课文主要讲了什么吗？
任务三 精读课文，判断句子说理由
1.引入：刚才，我们初步了解了一下父亲，那父亲到底是怎样一个人呢？别急，让我们继续去读课文。
2.独立思考：你同意下面这些对父亲的判断吗？快速默读课文，用“~~~”画出判断依据。
父亲一生最喜欢树林和鸟。（ ）
父亲对鸟的习性十分了解。（ ）
父亲很善于观察。 （ ）
父亲热爱自然。 （ ）
3.小组合作：
（1）每个组员负责汇报一题。
（2）交流的时候，你可以用这个句式回答。
我认为 这句话是 ，因为 。
（3）把找出来的句子有感情地读给组员听。
4.出示评价：
（1）判断正确，得☆；
（2）汇报的时候依据不止一个，得☆；
（3）能有感情地朗读找出来的句子，得☆。
5.小组汇报。
▲预设1：“父亲对鸟的习性十分了解”为例，品句子找理由。
（1）出示片段1：
“林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。
并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。
我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。
父亲指着一棵树的一根树枝对我说：
“看那里，没有风，叶子为什么在动？”
我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。
①从“没有风，叶子在动”判断出“林子里有不少鸟。”说明父亲很了解鸟。
②板贴：看叶知鸟
（2）出示片段2：
“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。
我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。
“鸟也有气味？”
“有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。
“黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。
“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。
“鸟要准备歌唱了。”
父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。
“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。
我知道父亲此时也最快活。
①从“还有鸟味，树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的”这些父亲的话中判断“林子里不少鸟。”说明父亲对鸟非常了解。
②欣赏林子里过夜的鸟的图片。想象羽毛焐得热腾腾的情景。
板贴：闻味知鸟
再读课文中的句子。
④“这是树林和鸟最快乐活的时刻”。“这个时刻”指？“父亲此时也最快活”是因为什么？
⑤是的，清晨，鸟儿呼吸着新鲜的树林给予的新鲜空气，高兴地唱起了歌，父亲从鸟儿的歌声中听出了快活，此时此刻，父亲也是最快活的。父亲和树林、鸟儿融为了一体。板贴：听声知鸟。
有感情地读出鸟和父亲最快乐的时刻：
明确引号用法：聚焦第十三至十九自然段，找出父亲的话。
引导学生关注第十三至十六自然段，只有前引号，没有后引号，说明话没有说完。如果连续用好几个自然段引用同一个人说的话，那么每个自然段开头都用一个前引号，除了最后一个自然段的末尾用一个后引号，前面自然段的末尾都不用后引号。
师生合作读。
（3）出示片段3：
过了几天，父亲对我说：“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，容易被猎人打中。
“为什么？”我惊愕地问。
父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。”
①理解”一瞬间“这个词，表示时间非常短。从”一瞬间、容易”等词，感受到，父亲知道鸟最快活地时刻，也是最危险的时刻，可见父亲是最熟悉、了解鸟的。
②板贴“知鸟危险。读出父亲的沉重，深深为鸟担忧，感受父亲的知鸟、爱鸟。
▲预设2：父亲善于观察。
出示片段4：
父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
①借助图片引导学生理解词语”幽深、雾蒙蒙”，体会两个修饰性短语连用所表达的丰富的感受：想象画面，你仿佛看到了什么？
②引导学生从“上上下下”“望了又望”“闻了又闻”，体会父亲看得仔细，闻得认真。板贴：观察鸟
③小结：作者通过对父亲动作描写，让我们感受到了父亲是个善于观察的人。读出父亲观察时得那份仔细与认真。
出示片段5：
我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。
①查字典，理解“凝”的意思。理解“凝神”就是聚精会神的意思，体会父亲观察时的专注。
②做动作理解“兀立”的意思。理解课文中所描绘的父亲的样子，体会父亲与树林融为一体的情境。
③小结：作者通过对父亲神态、动作的描写，写出了他是一个善于观察的人。指导学生读出父亲观察时的专注。
5.学生通过提取、交流、补充信息，说理由，再次审视自己之前的判断，对答案进行修正。
任务四 书写生字
1.观察上下结构的字。
2.范写“蒙”和“雾”
仔细观察“蒙”，注意中间的“横”不要忽略。指导学生再田字格中书写。
板书设计：
23. 父亲、树林和鸟
观察鸟 熟悉鸟
闻味知鸟
看叶知鸟
听声知鸟
知鸟危险
第二课时
课时目标：
1.能进行归类摘抄描写父亲、树林、鸟的带有修饰语连用的词句。
2.通过辩论的形式，明确父亲是一个善于观察，知鸟、爱鸟的人。
3.并选择句子摘抄，能搜集表示大自然语言的谚语。
学习过程：
任务一： 复习旧知，归类摘抄
1.出示六个短语：
幽深的雾蒙蒙的树林
凝神静气的像树一般兀立的父亲
浓浓的苦苦的草木气息
张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着
上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻
羽毛焐得热腾腾的
（1）学生练读。
（2）给六个短语分类：分成三大类：父亲、树林、鸟
父亲：凝神静气的像树一般兀立的父亲
上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻
树林：幽深的雾蒙蒙的树林
浓浓的苦苦的草木气息
鸟： 张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着
羽毛焐得热腾腾的
（3）熟读积累。
2.照样子写句子。出示《语文园地》“词句段运用第1题。
例：树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。
它的声音小得几乎听不见了。
练习： 妈妈累得 。
保洁阿姨把玻璃窗擦得 。
得 。
任务二： 辩论比赛，再次感受父亲知鸟、爱鸟
1.从上面的判断题延伸，那父亲到底是不是个猎人呢？
2.独立思考：默读课文，用波浪线画出你地判断理由。
3.根据辩论正反方，调换位置，组合成临时辩论小组。
正方：父亲一直都不是个猎人。
反方：父亲曾经是个猎人。
4.辩论小组合作：
（1）将观点填写完整
（2）轮流发言，一人说一点，有两人以上同意的，就记录对应的段落号或关键词。
（3）一人准备汇报一点。
5.辩论大赛。
（1）由反方先开始。根据辩论的进程，出示句子，学习课文。
预设1：
父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
从“上上下下”、“望了又望”、“用鼻子闻了又闻”这些词可以感受到父亲善于观察鸟，能闻味知鸟。
预设2：
“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。
我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。
“鸟也有气味？”
“有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。”
这几句父亲和我的对话中，也能感受到父亲对鸟的了解，闻味知鸟。
预设3：
“林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。
并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。
我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。
父亲指着一棵树的一根树枝对我说：
“看那里，没有风，叶子为什么在动？”
我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。
这几句父亲和我的对话中，从我和父亲的表现对比中：“我没找到，而父亲却知道”也能感受到父亲对鸟的了解。
预设4：
“鸟要准备歌唱了。”
父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。
“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。
我知道父亲此时也最快活。
从“歌唱”和“最快活”这两个词感受到，父亲从鸟的叫声能判断出这是鸟的最快乐的时刻。
预设5：
过了几天，父亲对我说：“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，容易被猎人打中。
“为什么？”我惊愕地问。
父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。”
从”一瞬间、容易”等词，感受到，父亲知道鸟最快活地时刻，也是最危险的时刻，父亲是最熟悉、了解鸟的。
6.教师小结：
出示霍达的话：
爱，不是猎取和占有。
——霍达
是的，父亲像猎人一样，甚至比猎人更熟悉鸟，了解鸟。此时此刻，父亲是不是猎人，已经不重要了。就像霍达所说：“爱，不是猎取和占有。”
任务三：了解对比写法，感受父亲是个善于观察的人
1.再次默读课文，想一想：
既然课文的题目是《父亲、树林和鸟》，主要写父亲，为什么还要写我呢？
3.读一读找到的写“我”的句子。
预设：作者通过我的茫然不知和父亲的了如指掌的对比，让我们感受到父亲是个善于观察的人，也是一个爱大自然的人。
3.完成《语文作业本》剩下的题。
4.小结。我想：“我”在父亲的影响之下，也变得热爱树林，热爱鸟儿，热
爱大自然了对吗？难怪课文最后一句说：出示最后一句。
任务四 完成剩下作业
1.范写左右结构的字。
2.积累大自然语言的谚语。
板书设计：
23 父亲、树林和鸟
父亲曾经是个猎人 父亲一直不是个猎人
观察鸟
熟悉鸟
知鸟 闻味知鸟 爱鸟
看叶知鸟
听声知鸟
知鸟危险