23 纸船和风筝 （说课稿）

统编版小学语文二年级上册《纸船和风筝》说课稿
一、教材分析
《纸船和风筝》是统编版小学语文二年级上册第八单元的一篇课文，是围绕单元主题“相处”编排的一篇充满温情的童话故事。本篇童话故事主要讲了小松鼠和小熊通过纸船和风筝表达祝福，传递友谊。通过“交朋友——吵架——和好”的过程，告诉我们在生活中与朋友相处也应该互相理解，彼此宽容。
在这篇课文中，松鼠和小熊的表现、情绪始终一一对应，文中的段落结构相似，句式相仿，适合将对应的内容整合在一起进行教学。
把握好语文要素，才能保障课堂设计和课堂实施的高质量。根据《教师教学用书》单元说明和课后习题我确定了运用多种方法自主识字、自主阅读；学习默读是我们本课学习的重点，是要落实的语文要素。本文是继第七单元《雪孩子》之后，第二次提出默读的要求，需要继续引导学生巩固默读的方法，做到不出声，但也不提出过高的要求。
二、学情分析
二年级的学生年龄较小，对外界充满了好奇，思维方式侧重于直观形象思维。本课的故事情节有趣，插图形象生动，易于激发学生的阅读兴趣。故事内容温馨，与学生的实际生活相连，易于激发学生的情感共鸣。文章虽然浅显，但对二年级的孩子，要让他们感悟友谊的珍贵和失而复得的喜悦还是有一定难度的。本篇课文是二年级上册第一篇全文不注音的课文，旨在引导学生运用之前学过的，猜读生字的方法自主识字、自主阅读。学生从全文注音课文的学习到全文不注音课文的学习可能会不适应，在读通、读懂方面可能会遇到一定的困难，好在学生在一年级时学习过《小蜗牛》《咕咚》《小壁虎借尾巴》三篇全文不注音的课文，对阅读全文不注音课文有一定的经验。二年级的学生遇到不认识的生字已经能借助插图、字形特点、联系上下文、联系生活经验等方法猜字阅读。但是对“扎”等个别生字，学生在实操中可能存在一定的困难，教师应根据实际情况做好引导，培养学生养成遇到生字能猜读的意识和能力。此外，也可以引导学生将本学期部首查字法运用到课文的学习中来，检测猜读的准确性。
三、教学目标及教学重难点
基于以上对教材分析及学情分析，结合《语文课程标准》对低学段的要求，我确定本课第一课时的教学目标为：
1.在自主猜读、随文猜读的过程中，认识“筝、鼠”等12个生字。能正确书写“折、抓、扎”3个生字，正确书写“纸船”这个词语。
2.综合运用多种方法识字，辨析“漂”与“飘”。学习默读，抓住关键词，读懂故事内容。
3.感受松鼠与小熊之间的感情，珍惜朋友间的友谊。
教学重点：综合运用多种方法自主识字、自主阅读。辨析“漂”与“飘”，并能准确运用。
教学难点：反复朗读课文，感受故事中角色的感情，珍惜朋友间的友谊。
四、教法与学法
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”根据这一理念，我采用“以读代讲”、“以读促情”的教学方法，激发学生体会表达感情。我还运用了情境法，本课是一篇对学生进行情感教育的好文章，教学中充分利用多媒体，教师的语言，课文的插图以及贴画，使学生如临其境，受到情绪的感染，引起感情的共鸣。本课教学，还采用了讨论法，学生在合作交流中，汇报自己识字方法、谈阅读感受、分享学习收获。使学生对所理解的内容得到及时反馈，提高学生的语言表达能力，活跃了思维，发挥了主动性。在突破难点和重点时，我采用了对比法，让学生自己去发现体验，激励学生参与课堂，主动学习，提高学生对课文的理解与把握。
在学法的选择上，我遵循学生认知发展的规律、学习语文的规律、个性化学习的特点。采用“自主、合作、探究”的方式，通过默读课文、多种方式朗读课文，理解重点词句；合作交流猜读方法，由浅入深地体会感情。在重点词句的研读中，从教师引导到学生自主探究，读思结合，迁移方法，在研究中获得成功的体验。
五、教学过程
教学过程我通过三大板块进行说明。
板块一：创设情境，激趣导入
上课伊始，用简笔画画出一条小溪，（板画）并配上优美的语言，引导学生走进童话世界：“小溪水叮叮咚咚，从山顶到山脚，弹奏着这片森林里最美妙的乐曲，今天我们要讲的故事就从这里开始的。”
在读故事前，我会带领学生回顾默读方法。学生可能会说出默读就是在心里读，不发出声音。
在教学中我运用信息技术手段，通过ppt颜色打印机动画展示，模拟学生默读过程，让学生目光随着文字的进程而流动。请学生默读第一段，板贴小熊和松鼠的位置，（板贴）检测学生能否从默读中提取相关信息，逐步提高学生默读质量。
板书课题纸船和风筝。指导书写纸船，强调易错字“纸”字的写法，（一边板书一边说：最早的纸是丝帛的所以纸是绞丝旁，注意右半部分撇、竖提、横、斜勾），及时评价，表扬写字时坐姿端正的学生。
此板块根据二年级学生以形象思维为主的特点设计，通过板画板贴，引导学生积极参与到课堂当中，创设活泼和谐互动的氛围，激发学生对童话故事的学习兴趣。
板块二：自主猜读，多元识字
1.出示课文《狐假虎威》，引导学生对比观察《纸船和风筝》和之前学习的课文的不同之处？通过对比学生能够发现，本篇课文全文没有标拼音。教师顺势提问没有拼音的帮忙，猜读不认识的生字，你有什么好方法？调动学生已有的借助图画、字形特点、联系上下文、联系生活的猜读经验。
2.请学生进行第二次默读，默读课文，随文猜读生字，并组织学生进行小组交流。学生能够利用插图猜生字“筝”和“鼠”；结合上下文和生活经验猜生字“幸”“愿”“哭”；根据形声字的特点猜生字“抓”。在这里我会重点讲解难猜的生字“鼠、扎”。（播放“鼠”字演变过程、联系生活学习“扎”）引导学生运用多种方法识字，实现以学定教。
3.指导书写提手旁的一组词语，“扎、抓、折”。
《语文课程标准》提出识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。鉴于此，在本模块的教学中，我将课后习题中要求猜读的6个词语，分到不同段落中放手让学生随文猜读，探索发现汉字的奥秘，对难猜的字结合字理识字、联系生活经验等多种方法做好点拨，落实好语文要素。学生在自主探究合作交流的过程中，不断巩固猜读方法，多元识记生字，培养自主识字的能力，提高有效阅读的质量。
板块三：精读课文，体会友谊
请同学进行第三次默读。
（1）默读2-6段，并思考，小熊和松鼠距离那么远，他们是怎么成为好朋友的？（板贴：风筝和纸船）追问，纸船和风筝是怎么让他们成为好朋友的，画出直接写纸船和风筝的句子。学生会聚焦到第2段和第4段。
（2）请男女生分别朗读这两句话，辨析这两个“漂”，并通过填空练习巩固所学内容。随后出示课后第3题，读一读，比一比，引导学生对比发现纸船在水里“漂哇漂”的妙用。相机进行朗读指导：玩传声游戏，感受朗读的缓慢悠长；想象画面，感受友谊的空间传递。
有意识地培养学生的朗读，由读到悟，体会文中小熊和小松鼠的友谊；由扶到放，学生利用刚才学过的方法，自己尝试朗读学习体会“风筝乘着风，飘哇飘”，这一模块主要体现“学贵在用”。
请学生将目光聚焦到第3自然段。
齐读第三段，体会“坏”表示程度深的含义，积累“坏”表示程度词语的用法。（像累极了就是累坏了，气急了就是气坏了）。结合插图引导学生想象小熊乐的样子，二年级的孩子词汇量比较缺乏，我会为给他们搭好台阶，送给他们一些词语，比如手舞足蹈、眉开眼笑、兴高采烈、喜笑颜开……来丰富他们说话的内容。这也符合语文课程标准对低学年的积累要求。然后思考：“小熊为什么这么快乐？”最后配乐读出小熊的快乐。迁移运用，聚焦第5自然段，通过明白“乐”，想象“乐”，思考“乐”，表达“乐”体会松鼠的快乐。
本板块，我引导学生围绕“乐坏了”学习课文，让学生从体会到感悟再到最后通过朗读得以表达，使学生的情感得到了进一步的升华。从而使抓住关键词句，聚焦朗读，体会情感的设计意图得以体现。
作业设计：
在本课教学的最后，我留了一个以“快乐与幸福”为主题的作业。
基础性作业：快乐识字，给你的朋友或家人讲一讲，本课学过的生字。
拓展性作业：传递幸福，纸船给松鼠和小熊带来了幸福，那么，让我们也折一只纸船，去书写传递你的快乐吧。请将你想对朋友说的话写在纸上，折成纸船，送给你的朋友。
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六、板书设计
简单、情景化的板书，直观生动地将本篇课文的内容展示出来。较好地突出重点，化解难点，有利于学生更好地把握本课的重难点，加深对课文内容理解。
七、教学效果
学生通过本课学习能扎实默读方法，进一步掌握猜读字词，运用综合方法识字的基本语文技能，对学生整本书阅读的实践有很大的帮助。课堂情境创设自然恰当，学生在多种方式朗读中重点把握理解关键字词，在读中体会了友谊的美好，实现了本节课“以读促教”的教学设想。