四年级上册第六单元《牛与鹅》说课稿
尊敬的各位领导、各位专家:
大家好!
我是哈尔滨市群力实验第二小学校的语文老师,我叫王豫笛,我说课的内容是四年级上册第六单元《牛与鹅》。在我确定教学目标,进行教学设计时,我思考以下几个问题。
一、 单元的重点在哪里?
本单元以“成长故事”为主题,编排了《牛与鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇精读课文。本单元的第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”。第二个语文要素是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的感情。本次课为第一课时,所以本节课体现的单元教学重点是“学习用批注的方法阅读”。
二、 文本的特点在哪里?
《牛与鹅》是本单元的第一课,课文篇幅较长,按照事情发展的顺序写了作者在放学回家的途中,被鹅袭击,吓得惊慌失措,金奎叔帮“我”赶走鹅,致使“我”改变了对牛和鹅的看法。本课呈现了学习伙伴作的批注,让学生直观认识批注,旨在让学生了解批注的角度:对内容的体会、疑问、对写法的体会,以及获得的启发。所以教学的重点应突出重点,体现长文短教,在理解课文的基础上直至语文要素——“学习用批注的方法阅读。”结合课文后的第一题,落实语文要素。
三、 学生的生长点在哪里?
“批注”对于学生来说并不陌生,三上第四单元学习阅读策略——“预测”时,通过旁批,学生对批注有了初步的感知;四上第二单元学习阅读策略——“提问”时,学生将提出的问题写在课文旁边和文后,也为本单元学习批注奠定了基础。可是,什么时候该批注,如何批注,为什么要批注,学生并不清楚。所以学生的生长点在于批注角度、方法、目的及时机的把握,并养成边阅读边批注的好习惯。
四、教学目标的确定
依据单元教学重点、文本特点及学情,我确定如下教学目标。
1.会认课后识字表中的生字,正确地认读三组词语。
2.默读课文,了解课文的主要内容,初步认识批注。
3.学习文中五处示范性批注,初步了解做批注的角度和方法,并尝试自己给课文做批注。
五、教学重点、难点
学习文中五处示范性批注,初步了解做批注的角度和方法,并尝试自己给课文做批注。
六、教学流程的确定
此课教学主要体现三个板块:板块一 :初识“批注”; 板块二:聚焦“批注”;板块三 :操练“批注”。
板块一 :初识“批注”
(一)勾连旧文,唤醒“批注”;
快速浏览课文,想想这篇课文的形式与平时的课文一样吗?
1.出示课文《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》,引导学生交流。
2.小结:《牛和鹅》和这两篇课文很相似。学习小伙伴把读文时的思考记录在课文旁,这种一边阅读一边作批注的读书方法,就是本单元要学习的“用批注的方法阅读”。
(二)借助笔记,初识“批注”
2.小结:其实,同学们以前读课文作过批注,像这样在课文旁边写文字,运用一些符号进行标画,这就是运用批注的方法阅读。
设计理念:通过对比和以前学习带批注的课文,以及学生平时学习在课文中圈画写文字,感受到批注并不陌生,消除畏惧感,初识批注。
板块二:聚焦“批注”
(一) 读词串文,梳理内容。
1.出示姓名词串。
霖哥儿 金奎叔
这是课文中的两个主要人物,引导学生明白“霖哥儿”就是任大霖,告诉学生“任”这个字作为姓或者地名的时候读第二声,咱们一起读读他的名字。
霖哥儿——任大霖
设计理念:想读好这个故事,首先要知道故事中的人物,为把握课文内容做铺垫。
2.出示大白鹅词串。
吭吭 啪嗒啪嗒 吁哩哩哩
(1)第一个词是鹅的叫声,引导学生读出鹅的叫声吓人。
(2)第二个词是鹅的脚步声,脚步声很轻,说明鹅跑得快,引导学生读出轻和快。
(3)第三个词是唤鹅的叫声,找学生唤出韵律感。
设计理念:一是这几个拟声词,不好读,这里读好,为学生阅读扫清障碍;二是通过声音感受鹅的凶猛,达到未成曲调先用情的效果。
3.出示动宾词串。
握拳头 摸胳膊 扳牛角 捶牛背 掐脖子 提酒瓶
(1)引导学生发现词组的规律:这些都是表示动作的,每个词的第一个字都是动词,还都是提手旁,都是表示动作的词。
(2)师读词语,生做动作,弄懂词义。
(3)再读词串,读出节奏感。
设计理念:这组词语就是让学生感受动宾词组构词方式,也为阅读奠定基础。
4.引导学生抓角色概括课文的主要内容。
这样引导学生:课文写了“我”、金奎叔,还有大白鹅,读读课文,思考这三个人物之间发生了一件怎样的事。
引导抓角色要点概括:“我”小时候十分怕鹅,在被鹅袭击时幸好金奎叔救了“我”,听了他的一番话后,“我”再也不怕鹅了。
设计理念:教给学生抓住人物角色概括课文主要内容的方法。
(二)微课引路,学习批注
1.出示段落,引出批注。
大家都说:牛的眼睛看人,觉得人比牛大,所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人,觉得人比鹅小,所以鹅不怕人。
引导学生读这一段并思考:在作者的家乡,人们对牛和鹅有怎样的说法?不难发现:牛怕人,鹅不怕人。对于这个说法,你有什么想法?学生自然会想到,鹅那么小,牛那么大,会这样吗?然后告诉学生其实有位学习伙伴和你一样的想法,他就把自己的疑惑写在了这段的旁边(课件出示:74页第一段带批注部分)告诉学生这就是批注。
2.微课传递,知晓批注符号和位置。
(1)播放微课,展现一位小读者用批注的方法阅读文本的过程。汇报小读者是怎样批注的。
(2)汇报交流。
引导学生总结出:
①小读者是一边阅读一边批注的。(板书:边读边批)
②小读者把自己的思考写在了课文的题目旁、旁边空白处或者结尾处。(板书:眉批 旁批 尾批)
③小读者使用了多种批注的符号,圆圈、波浪线和直线(板书:符号多样)
小结:阅读文章时,我们也可以像小读者一样一边阅读一边批注,批注时要要在课文的空白处,字迹工整。(板书:文字工整)
3.阅读交流平台,梳理批注角度。知道了批注的方法,那么我们都从哪些角度进行批注呢?引导学生看语文天地的交流平台。
引导学生总结出:有疑问的地方就是疑问类批注;有启发的地方就是启发类批注;写得好的地方就是写法类批注。
4.归纳课文批注角度:课文中的学习伙伴在阅读《牛和鹅》时,一共作了几处批注?分别从哪些角度批注的。学生学习讨论,然后汇报。
课件出示:第一处批注
①疑问类批注:如第一处批注。
读读批注语言:事情指什么?你相信吗?这就是阅读疑惑,疑问类批注。
②写法类批注:如第二处批注。
引导思考:平时读文章时,你注意到文章的写法了吗?你觉得这里写得真实吗?
③体会类批注:如第三、四处批注。
④启发类批注:如第五处批注。
引导思考:小读者是从哪个自然段受到启发的?
(三)顺学而导,初尝批注。
1.学生默读课文,试着从不同角度给文章作批注。
2.引导学生按批注角度的分类汇报、交流,教师点拨。
设计理念:这样设计,让学生更好地掌握批注的技巧,更好地把握批注的角度。
板块三 :操练“批注”
(一)对比镜头,品读心情。
1.默读5-7自然段,画出“我”见到鹅和被鹅袭击的句子,用学到的方法批注阅读。
2.特写镜头,品析“我”的心情。
出示“我”见到鹅时的相关语句展开交流。
①我们马上都不说话了,贴着墙壁,悄悄地走过去。
②我的心里很害怕,怕它们看见了会追过来。
引导学生回到批注的方法:可以是写法类批注,关注动词,引出“我”见到鹅时的心情——恐惧、害怕,批注就是:动词用得好,写出了我见到鹅时害怕的心情;也可以是疑问类批注:一个比自己小的鹅至于那么害怕吗?;体会类批注,看来霖哥儿真的被吓着了。
(2)“我”被鹅袭击时的相关语句展开交流。
①我吓得脚也软了,更跑不快。
在忙乱中,我的书包掉了,鞋子也弄脱了。
③我就又哭又叫,可是叫些什么,当时自己也不知道,大概是这样叫吧:“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”
引导交流:你们从哪些角度作的批注?作的什么批注?体会到了“我”当时怎样的心情?
这里我预设:
第一种“写法类批注”。
我认为“脚软、掉、弄脱、又哭又叫”等词语写得好,形象描绘出了“我”极其害怕鹅的样子。(板书:动作)
第二种“体会类批注”。
从“我就又哭又叫,可是叫些什么,当时自己也不知道,大概是这样叫吧:‘鹅要吃我了!鹅要咬死我了!’”这句话中体会到“我”被鹅袭击时惊慌失措的心情。(板书:语言)
3.双镜头切换,品读鹅的神气。
引导思考:再找找描写“鹅”的句子,你一定有不同的感受,写下你的批注。
(1)鹅听见了,就竖起头来,侧着眼睛看了看,竟爬到岸上,一摇一摆地、神气地朝我们走过来;还伸长脖子,吭吭地叫着,扑打着大翅膀,好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
(2)这时,带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来,吭吭,它赶上了我,吭吭,它张开嘴,一口就咬住了我当胸的衣襟,拉住我不放。
(3)它用全身的力量来拖我,啄我,扇动翅膀来扑打我。
预设:
第一句“写法类批注”。
运用了拟人手法,作者用“伸长脖子”写出了“鹅”的傲慢。
第二句“体会类批注”。
我从“一口就咬住了我当胸的衣襟,拉住我不放。”体会到鹅不怕人,欺负人。
第三句“写法类批注”。
我从“拖我、啄我、扑打我”这些词展现了鹅袭击“我”时凶猛的画面,体现了鹅霸道的样子。
(二)品悟内涵,学习尾批。
引导过渡:正当“我”被鹅袭击得惊慌失措时,金奎叔帮“我”解围了。金奎叔是怎样做的呢?
1.走进金奎叔的表现。
(1)学习第8段,批注学习金奎叔的表现。
(2)交流句子,从中感受到鹅在金奎叔面前并不是那么凶猛可怕。
2.品悟金奎叔的话,学尾批。
过渡:金奎叔不仅不怕鹅,敢摔鹅,还对 “我”说了一番话,一起来读读!
金奎叔说:“让它这样看好了!可是,它要是凭这点欺负人,那咱们可不答应,就得掐住它的脖子,把它摔到池塘里去。记着,霖哥儿,下次可别怕它们。”
(1)读出不怕鹅的感觉。
(2)为什么到现在“我”还记得金奎叔的话呢?请你批注在结尾,这叫——(尾批)。
预设:
①因为金奎叔的话让“我”改变了对牛和鹅的看法和态度。看待事物要平等,不要以为牛老实就欺负,鹅凶一点就害怕。
②因为金奎叔的话里含着一个道理:不能仗势欺人,欺负弱小。我们做人也应如此。
③看事情的角度不同,所以结果不同。
(3)小结:启示类批注可以放在课文结尾,能够产生新的思考,收获启示。
(三)总结提炼,拓展批注
1.根据板书,总结批注:回顾刚才学习的过程,我们一边读,一边把有意思的句子、重点词语用横线勾出,圆圈标出,还把自己的想法感受、悟出的道理等用简洁的语言写在一边,这是批注的方法;我们还试着从不同的角度:疑问处、感受处、写法处等去批注;然后,把我们丰富的感受写在文前叫——眉批,写在旁边叫——旁批,写在文章的后面叫——尾批。
2.作业设计:
链接阅读,拓展批注:批注的过程就是思考的过程,课后用上所学的批注方法阅读课后的“阅读链接”。
设计理念:这样设计就是引导学生抓住课文重点,运用批注方法,从不同角度批注,学习如何批注。作业的设计突出本节课重点,学习用批注的方法阅读,学以致用,养成批注阅读的好习惯。
各位评委、专家、领导:
这是《牛与鹅》一课第一课时的说课,不当之处,请批评指正。