21 雪孩子（第一课时教案）

《雪孩子》第一课时
教学目标
1. 借助拼音自主识字，学习“累”、“添”等15个生字，学会写“唱、旺、浑、轻”四个生字。
2. 学习默读，掌握不同的阅读方法，初步学习默读的好处，激发学生对默读的兴趣。
教学重难点：
1.在反复朗读的基础上，借助插图、填空式语言，尝试说说故事的主要内容。
2.通过默读找到小白兔家着火的原因，并能按照顺序说一说。
教学过程
一、 激趣导入 引入课题
1. 出示雪景图，读课题。
二、学习默读 初读感知
（一）学习新方法——默读。
（二）多次练习默读，闯关挑战
1. 闯关一：第一次默读，尝试运用新方法。
（1）自评，学习单中打默读星。（P出示评价标准）
（2）了解学生在默读中遇到的困难。
（3）反馈：通过刚才的默读，你了解到了什么？（故事主人公、发生的事情）
2. 闯关二：第二次默读，寻找信息。
（1）出示5个较难读好的句子，快速在文中找到并划出。（出示长句子）
（2）自评打星。（出示评价标准）
（3）反馈：谁能把这5个句子读流利，读正确。（正音“暖和、咬”）
（4）同桌互读。
（5）连句成段：孩子们，请你们把五个句子连起来默读，你有什么发现？（五句话把故事讲完整了）
3. 闯关三：第三次默读，边读边思考。
（1）默读1-4自然段，找一找这个故事中藏着哪几个人物，他们之间发生了什么故事？
（2）自评打星。
（3）反馈：找出人物，板书梳理人物关系图。
三、再练默读 寻找着火原因
（一）朗读第二自然段：妈妈不在家，雪孩子和小白兔就成了好朋友，谁来读这个自然段？
1. 出示课文插图，观察想象：瞧，这就是雪孩子和小白兔，他们都在干什么？（唱歌、跳舞）两个好朋友还会干什么？
2. 朗读句子，感受快乐。
（二）继续默读5-6自然段，找到着火原因，并按顺序标出序号。
1. 学生反馈，老师板贴：找到原因，学习单自评加星。
2. 梳理顺序：发现了这么多起火的原因，谁来帮助我们按照顺序理一理？（移动板贴）
预设：
原因一：屋子里真冷，赶快往火堆里添把柴吧！
理解 “添把柴”：“添”和“柴”都是这节课的生字，你有什么好办法记住他们？谁能做做“添把柴”这个动作？（拿出生字卡片）添的意思其实就是“加”，所以有“添加”“增添”。
原因二：小白兔添了柴，把火烧得旺旺的，屋子里渐渐暖和了。
识记“柴”：（出示字理图）下面是木头，上面指用脚踩着木头，劈碎，就成了“柴”。谁愿意用朗读的方式为小白兔添把柴？
原因三：火越烧越旺。哎呀，火把旁边的柴堆烧着了！
模仿练习：火越来越旺，温度越来越高，把柴堆都烧着了（板贴），火还会把什么烧着了？能连起来用这个句式说一说吗？
原因四：小白兔睡得正香，他一点儿也不知道。
火势那么大，把小白兔家的好多东西都烧着了，火都要烧到小白兔的身上去了，可是小白兔此时却——（引读句子）真是急死人了！后来怎么样呢？下节课接着学习。
（三）总结回顾
孩子们，这节课我们通过默读把文章读通顺，了解故事的大概，说清着火的原因。你们一共获得了几颗默读星？相信，今后小朋友会把默读运用得越来越好！
四、 巩固生字 指导书写
1.游戏复习生字：小白兔家的火苗蹿出来了，小火苗上还藏着生字宝宝呢！谁能读准它，谁就可以把火苗熄灭！
2. 书写生字。
（1）观察结构。
轻：（出示辅助线）通过辅助线，你发现了什么？（左长右短，撇折的折在横中线，“车”在竖中线的左边）
唱：左右结构，左窄右宽，口字旁在中线，右边的昌上小下大。
（2）老师示范。
（3） 点评反馈：宽窄、高低、穿插、定位
一是识别语言符号，学习语言，感受童话语言美；二是再现文学形象，培养想象，体悟童话形象美；三是挖掘童话意蕴，培养思维，理解童话内涵美。基于环环相扣的三美环节，结合吴老师的《雪孩子》，与大家探讨以下童话教学的基本策略。
如《雪孩子》课文导入环节用图画创设情境。
他们还会一起滑雪。一起捉迷藏......（真是乐趣无穷呀，你来高兴的读一读）（冰天雪地的还能有个小伙伴，真是还好了，你来读一读）（听着就很好玩呢！你也来读一读）
童话故事本身具有很强的情境性，学生在阅读童话的过程中，能不知不觉地走进故事， 产生“我就是故事中的那个角色”的意象，达到一种“物我两忘”的境界。
低年级的学生天真可爱、乐于表现，让他们戴上通过表演把自己代入文本，孩子们做动作、模仿口吻、表现神情，他们常常会乐在其中。有哪些童话是适合表演的？如以对话推动故事情节的课文《小蝌蚪找妈妈》《寒号鸟》等。
《雪孩子》这一课中的角色表演，他们还会一起滑雪。一起捉迷藏......（真是乐趣无穷呀，你来高兴的读一读）。让学生个体模拟角色体验朗读，把自己当成小兔子体会雪地和雪娃娃欢快的游戏，促进对文本的体会。
《雪孩子》这一课中第二次默读的环节中有一个非常巧妙的环节，就是以五个句子为支架，让学生在默读、朗读的基础上 把五个句子连起来，就是故事的大概意思，让学生以这个为扶手就初步地讲述了这个故事。有了这个基础，当我们第二课时学完后，还可以生动地复述、有创造性地复述。
在《雪孩子》第三次默读环节，吴老师设计了“借助插图，想象说话”环节，借助文本和插图想象，从哪里知道他们之间关系很好？雪孩子和小白兔玩时的场景，除了唱歌跳舞，他们还会做哪些事呢？
当童话遇到童年就是可以在“润物细无声”之间将真善美根植于学生内心，以心换心 把语言美、形象美、意蕴美根植于心。