22书戴嵩画牛表格式教案

课时教学设计
课题 书戴嵩画牛
执教人
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.学习目标确定 （1）知识与技能：会写7个生字和会写“拊掌大笑、谬矣”等课文难的生字；正确流利的朗读课文，读通、读懂课文并背诵课文；能够感受课文语境；用自己的话讲述课文；懂得借助各种方式理解句意。 （2）过程与方法：通过一问一答、小组合作、角色扮演、问题驱动、动手操作、反复朗读等方式，来感悟课文。 （3）情感态度价值观：懂得向行家里手请教的道理；感受艺术源于生活并高于生活，体会艺术之美。
2.学习重点难点 重点：懂得善于请教行家里手；能巧用注释等方式理解课文；能够对“拊掌大笑”等词语发挥想象力进行创作；体会借笔喻理的写作手法 难点：能够创作题跋
3.教学活动设计 教师活动学生活动环节一： 旧知导入，引出题跋教师活动1 带领学生回忆以前学过的苏轼的诗 展示提苏轼的诗句的团扇、学生对苏轼的诗句的统计分析，得出结论：苏轼的题跋是词的近一倍； 学生活动1 朗诵学过苏轼的诗词 活动意图说明： 结合学生已学过的苏轼的诗，展示其他学生对苏轼诗句的分析统计，引出学习题跋的重要性并引出新知。 环节二：生生互问，理解句意教师活动2 问：如何理解题跋 展示题跋意思 板书“笔简意足” 告诉学生题跋是一种创作形式，题材不唯一，但是笔简易足 展示与苏轼相关的画作 引入苏轼写课文的原因 书《戴嵩画牛》相当于是？ 老师在文言后面画一条斜杠并说明这是古代的语言方式写成的文章 引导学生先有文言在有文 展示“读准、读通、读懂” 问学生如何理解？怎么解决这些问题？ 告诉学生们可以参考他的意见 任务：用自己的方式，小组合作把课文读准、读懂、读通 老师点出字词，老师着重强调难读的“谬”字 老师在旁边帮忙补充，让学生一定要把意思解释完整 在过程中强调易错的字词翻译 再次请学生充当小老师，展示出课文翻译 提醒学生文言里含有情感要读出 引导学生问是什么意思，引出请教 学生活动2 学生：学习题跋 生：题——写在文章前面，就如前言；跋——写在文章后面，是建议或感想 学生读 学生读画作上的诗 生：题跋（让学生知道这相当于是我们读到后面的感受） 学生上黑板写“文言文” 学生在黑板上写题跋 学生念 学生能正确说出；借助注释、查字典、联系上下文、问同学、问老师、 学生们读课文 选一个小组朗读课文、一个朗读其中一小段、一个学生读，其他学生跟着读 学生再次读课文 充当老师的学生提问其余学生字词意思 小老师读翻译，其余学生读相对应的文言 再次读得更有情感 学生上台写出“请教” 活动意图说明： 此环节老师通过“读懂、读准、读通”三个方面来展开教学，让学生知道懂得借鉴他人的学习方式；让学生对学生提问，充当小老师，激发学生的兴趣。最后步步引出“请教”，为下一个环节做铺垫 环节三： 剖析课文，角色扮演教师活动3 过渡语：通过他的文言请教他的文 问：苏轼这篇课文体现笔简易足了吗 引导学生发现两个人物的共同特点 多次让其余学生为他鼓掌加油，提醒要读准字音 引导学生看到课文插图，问：刚刚表演的插图，里边有吗，你认为该怎样好 老师鼓励学生大胆的表演出来 老师念其余的句子 过渡语:苏轼借助这两个角色来表达他的观点 问：结尾的话讲的是什么呢 引导学生明白苏轼借着这件事来表明要向行家里手请教 引出这句话是借助古语来说，这样的修辞方式是借笔 问：是否读懂？ 分布三个小组任务：连串听写、填上句逗、背诵并能讲一讲来检验 提示学生要连着拼写，难的字词可以用拼音代替 提示学生背诵时可以分组背诵 提示学生可以创造、想想人物行为进行背诵 请一位学生上台面向同学背诵；老师通过行为演示来背诵给学生看 学生活动3 生：认为是的，因为清楚的写出了两个人物的故事情节，揭示了一个道理；上台写出：更当问奴、织当问婢，不可改也。 学生准确找出牧童和处士的笑 学生上台表演拊掌大笑 学生充当小老师问：拊掌大笑还可以怎么表现 全体学生起立一起表演（拊掌大笑） 生：插图的人物上应该画清楚，让读者能够更加明白 学生再次创造表演牧童的拊掌大笑 学生充当小老师，问：处士会是怎么笑 学生表演出处士的笑 学生角色扮演牧童和杜处士的笑 学生念出 学生得出：所有事情要请教行家里手才能做得好 学生通过引导说出：借笔喻理 学生大声回答确定 其中一个小组做完任务，一个代表站起朗读，学生自行改变一处标点，认为这样读出来语气更加强烈 学生站起背诵 全体学生站起背诵 第一次背不出来，看到老师表演性的背诵能够正确的背出 活动意图说明： 此环节通过角色扮演，让学生感受课文中人物对话的语境，鼓励学生展开想象力去创作人物的动作，并依据语境来背出课文。分派小组任务，组员相互检验对课文是否熟悉，提高课堂效率。借助课文引出借笔喻理的写作手法，让学生能够有深刻的印象 环节四： 问题驱动，小组共学教师活动4 介绍四百年后乾隆皇帝也读了《斗牛图》并写上了自己感想 展示不同的斗牛图，牛的尾巴上向翘 再次引出更当问奴、织当问婢，展示三个问题 任务：小组合作三选一任务包并完成，之后谈谈自己的观点（提醒学生注意效率） 在黑板上贴上红牛道具；展开红牛的角 引出“原创” 引导学生要用不同的词语替补 过渡语：乾隆的故事成了遗憾吗？ 与学生讲乾隆与《斗牛图》的故事，来引导学生 展示乾隆在《头牛图》旁题的题跋的画作 引导学生明白乾隆是一个君子，善于学习、请教 学生活动4 学生产生疑问：牧童错了？苏轼错了？ 学生认为他们没错，商品要展现出牛的斗士 学生正确回答 牧童组：牧童只观察到一种牛，经验不丰富；学生把自己当成杜处士用自己的话替补“然”字 戴嵩组：学生充当小老师：世界上没有红色的牛，可是画家却画了出来；艺术源于生活而高于生活，这就是艺术的力量；对“然”进行解释——画家就是画家和牧童没有对错之分，两人说的都是对的 题跋组：苏轼和牧童都没有错，要向行家请教 学生在黑板写上“原创” 学生用自己的话替补句子 生：再写一篇放在画的另一边 活动意图：此环节展示不同的斗牛图，学生对此产生疑问使用教具来为学生解答疑惑，发放任务包以小组形式合作学习进行探究，引出原创，并引导学生懂得用自己的话来形容给出的题目，引用乾隆的列子来告诉学生要善于学习、请教行家里手。 环节五： 拓展延伸，创作题跋教师活动1 过渡语：好的故事有好的创造，引出了苏轼、乾隆的题跋，他善于借笔、原创，更善于借助题跋表达观点 小组合作创作题跋 老师对不同的题跋有不同的评价和提出不同的问题 告诉学生倾听也是一种请教 向学生推荐关于苏轼的书 学生活动1 学生上台展示自己创作的题跋 活动意图说明： 此环节对课文内容进行了拓展学习，开展了创作题跋的小组活动使课堂得到了无限延伸；对前面学的知识点起到了一个巩固运用的作业。推荐学生看关于苏轼的书，让学生知道向苏轼学习，懂得向行家里手请教的道理。
4.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 亮点： 1.在学生上台展示自己创作的题跋时，老师都有不同的评价，具有针对性的评价，让学生明白自己好的点在哪。 2.巧妙的运用教具，让学生直观感受不 3.展示了不同的斗牛图，与课文提到的有所相反，让学生产生疑问进行思考，激发了探究问题的兴趣。 4.引用了乾隆与斗牛图的故事，来说明不管是什么样的人都要善于学习、懂得请教行家里手的道理。 5.整节课的大部分时间都是由学生来充当小老师，这体现了以老师主导，以学生为主体的教学理念。 6.老师上课的语言很亲切，课堂氛围轻松，使学生很快的融入课堂；在让学生进行背诵时，老师用夸张的行为给学生演示，让学生明白能够可以根据课文意思创造行为来进行记忆背诵。 7.老师会叫学生为回答问题的人鼓掌加油，增加了学生的自信心，也激发了学生的学习兴趣。