青岛版小学数学三年级下册【课标解读】小数的初步认识

青岛版五四制小学数学三年级下册 《小数的初步认识》
课标分析
一、课标要求
1.学段目标
《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“学段目标”的“第一学段”中提出了：
（1）知识技能：经历从日常生活中抽象出数的过程，初步认识小数。
（2）数学思考：在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象，发展数感。
（3）问题解决：能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。
（4）情感态度：了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法。了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。
2．课程内容
《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程内容”的“第一学段”中提出了：
（1）能结合具体情境初步认识小数，能读、写小数。
（2）能运用数解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释。
二、课标解读
本单元是在学生认识了整数十进制和初步认识分数的基础上学习的，这是学习小数的起始阶段，是进一步学习小数的意义，沟通分数和小数联系的重要基础，是对数的认识的再一次扩展。
主要是让学生借助具体的量（米、分米、厘米；元、角、分）和几何直观图，直观感受小数与十进分数之间的关系，初步认识小数。单元内容呈现的方式与分数初步认识相似，仍借助学生熟悉的生活情境，通过人民币、米制系统、面积等直观、半直观的模型帮助学生初步认识小数，解决简单的实际问题。
三、教与学建议
根据课标的目标和内容要求，要明确以下教与学建议。
1．紧密结合生活情境，在具体情境中初步认识小数。
在初步认识小数的教学过程中，应重视具体情境下的表述，充分利用学生已有的生活经历和已有的认知，尽管学生是初次学习小数,但在日常生活中经常接触到,如:商店里的食品单价,书籍、作业本的单价。不少学生已经会读小数,还有的学生会写小数,所以教师教学时要定位好学习起点。激活相关的经验和相关的知识基础，引导学生在具体情境中感悟小数的含义。
2．重视学生的生活知识经验，充分发挥学生的主观能动性。
学生认识小数都要基于他们已有的生活经验，一般有两条基本途径：一个是人民币使用，另一个是米制系统的使用。教学时，要充分为学生提供丰富的生活素材，唤醒学生的生活经验，使学生在具体的“量”中展开认识小数的学习历程。例如教学小数的初步认识与小数的读写时,可以设计诸如“哪位同学能告诉大家,这些都是什么数 ”“这些数怎么读,怎么写 ”“写小数时要注意什么 ”之类的问题,让学生自主解决。
3.借助直观操作,帮助学生感知小数的含义。
小数的认识对学生来说比较抽象、不易理解。因此,教学中教师可借助米尺、正方形纸,让学生充分地分一分涂一涂、说一说,通过大量的操作、观察、分析等活动,使学生在充分感知的基础上,进一步加深对小数的认识。
4．正确把握小数初步认识的教学要求和目标
作为小数的初步认识，本单元教学应把握以下两点要求：本单元是“小数的初步认识”，不要把小数作为一个抽象的“数”来研究，不要出现数位、计数单位等概念，应结合具体的“量”和面积等直观模型来认识。
教学时,要注意以下两点:
一是本单元不要求离开现实背景和具体的量,抽象地讨论小数，第一学段设计“元、角、分与小数”单 元，使学生在元、角、分的情境中学习小数及其简单加减运算的初步知识，为以后学习小数提供了一个直观、具体的模型。
二是本单元仅限于结合具体情境初步认识小数,不能拔高到理解小数的意义。不应超越：“超出认识两位小数”、“进行小数计数单位的揭示”、“对小数进行抽象概括”。