24.《司马光》教学设计

导之有境，学得有径
——《司马光》教学设计
【教学内容】统编版教材三年级上册
【教学理念】创设恰当的学习情境，促成自主发现与建构。
【教学目标】掌握汉字主笔的书写方法。朗读、读懂本篇文言文，初步了解文言文的基本特征，掌握理解文言文的几种常见方法。体会司马光的冷静与智慧，获得精神的成长。
【教学重点】朗读、读懂本篇文言文，初步了解文言文的基本特征，掌握理解文言文的几种常见方法。
【教学难点】体会司马光的冷静与智慧，获得精神的成长。
【教学准备】PPT课件、一体机
【教学过程】
板块一：创设观察比较情境，巧识美写
结合生活比较姓氏特点揭题。
同学们，我们每个人都有自己的姓氏，我姓辛，辛勤劳动的辛，你姓——你呢？你——我们的姓氏都只有——一个字。这叫单姓。课文的主人公与众不同，齐读——“司马”。几个字？我们称它为复姓。
引导观察比较生字，随文识写。
“司”字是个生字，怎么写正确写美观呢？（出示田字格中的“司”）。
学生按照观察汉字的三个步骤说发现。教师重点指导写好主笔：如果说，汉字是一个人，你发现这个人最为挺拔最引人注目的是哪一笔？教师范写后，学生在田字格里练习，教师巡视，相机点评。
检查你们预习的效果，认读生字。
找出一组反义字：在这么多汉字里，有两个字暗藏玄机。它们的意思相反。你找着了吗？（师板书“弃”和“持”）。观察“弃”字的主笔及部件比例，渗透字理识字方式。
【设计理念】随文识写生字，在三年级语文学习任务中依然重要。渗透汉字文化，让学生在观察发现中感受汉字魅力，不仅有利于识记汉字，更是一个培养文化自信的生动过程。教师让学生发现汉字书写美观的规律，根据生字特点，一课一得，语文课上的书写指导需要这样精准狙击，学生把汉字写正确写美观才能成为必然的事情。
板块二：创设问题导探情境，读懂古文
温故知新巧迁移，回顾学古诗词的方法。
问题导学，初会文本。
请大家轻声读课文，先把故事读通顺，读流畅。再想想：故事里被“弃”的是什么？谁“持”的是什么？
自学自悟，同桌交流，集体反馈。
谁先来说说，故事里被“弃”的是谁？教师随机或追问点明或导学点拨理解古文的基本方法。（看插图、看注释、联系上下文等）并补充查字典的方式：（再次出示字典里“持”的几种义项）孩子们，这就是根据汉字所在的句子情境和我们的生活情境选择义项的方法。读古文，也是可以查字典的！
基于自主，试讲故事。
孩子们，整个故事连起来怎么讲？不着急，自己先说一遍，然后同桌之间互相说一说。用朗读的方式检查：老师听你读这古文，就知道你的故事说得怎么样？
生读文。相机渗透多音字定音方法：“没”字有两种读音，凭什么读“mò”，不读“méi”？指导因义停顿的方法，通过尝试及听情境朗读，体会有节奏地读古文：
群儿/戏于/庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中，众皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
【设计理念】这篇课文虽然是统编教材中的第一篇古文，其实，从懂得它的方法层面看，学生并非是零起点。呈现学习材料，先学后教，先发现后交流，从“读懂古诗的方法”迁移到“读懂古文的方法”，不过一步之遥。教师需要在学习实践活动中充分尊重单元导学助手“学习带着问题默读，理解课文意思”，从故事的主要情节及文言文难懂的特点出发，设计核心问题“请大家轻声读课文，先把故事读通顺，读流畅。再想想：故事里被“弃”的是什么？谁“持”的是什么？”充分放手，顺学情而或点拨，或肯定，或指导。这个过程中，教师就是个学习活动的设计者，学习热情的点燃者，学习方法的擦亮者，学习实践的共同参与者。新理念下的教师站位，应当如此。统编教材下的教材功能的定位，应该如此。
板块三：创设互动游戏情境，读好古文
1.在游戏中读出古文故事味。
游戏的名字叫“现代文遇上小古文”。我读古文，你说现代文，谁来？学生读古文停顿不到位时，教师则有意识加强现代文的停顿，并辅之以手势重读一遍，引起孩子的自主发现与悟读。
由自主到合作，由读到背。教师相机渗透记忆方法。
【设计理念】读好古文，需要像古诗一样正确停顿，读出节奏。读好古文，又不雷同于读古诗，它的停顿基于字词涵义，相比古诗的停顿更为灵活，它的朗读还需有讲故事的语气和味道。这些学习起点，教师得把握准确，实施的策略贴近该年段学生特点：教师示范，感受特点；游戏实践，强化体验。读好古文变得简单、好学、好玩。这个过程，只有每个学生均积极投入，学生的成长变化看得见，才能实现“公平而有质量的教育”的课堂表达。
板块四：创设拓思研学情境，读出文化
1.结合板书，引疑促思：孩子们，文言文故事学到这里，我们不妨再一起回顾回顾：故事大家弃的是什么，司马光持的是什么？相机引导：舍弃朝夕相处的伙伴、朋友的生命安危于不顾，他们舍弃的分明还是友情。竭尽全力保护朋友的安全，其实，这也是朋友之间的责任。在危险发生的时候，在其他人四散离开的时候，司马光手里“持”的拿的还是责任、冷静、智慧。
2.创设情境，发展言语：如果当时你也在现场会怎么做？注意，想象具体场景，仔细观察，想出具体可行的办法……
3.补充信息，浸润心灵：你们可知道那个被司马光救出的小孩叫什么名字吗，课前有谁搜寻过他的资料？
（上官尚光。长大后，为了感谢司马光的恩情，他还专门修了一座“感恩亭”。
在河南，今天我们已经找不到“感恩亭”的遗迹了。但是，上官家族的后人还成立有基金会，奖励上大学的孩子，照顾贫困家庭和孤寡老人。冷静智慧地救人与“滴水之恩，涌泉相报”都是这个世间最美的风景。读（单元导语）美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。
4.拓展阅读，习得能力：这样的故事在《中华美德文言故事译注》里很多很多，有兴趣的同学，课外可以好好读读。
【设计理念】走进一个文本，一种文体，是在习得具体的某种言语能力。但更是在走进一种人，一种精神，一种文化。教师引导学生超越“弃”与“持”看见责任、冷静与智慧时，言语的枝干才能真正根深叶茂。归根结底，言语的根只有长在动心动情动脑向美的土壤中，才可能得到长足的可持续发展。所谓语文的“立德树人”，应该如此。这篇文言文的拓展走向何方？这是三年级孩子第一次接触文言文，这是“美好品质”主题单元的一篇精读文，这是有着自己文体特点与单元任务的例文，教师从美好品质出发，推荐孩子们能读懂能丰富心灵的《中华美德文言故事译注》，我以为，很有必要。
板书： 司马光
弃 持
冷静智慧
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