15《女娲补天》 表格式教案

《女娲补天》教学设计
学情分析：
《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，在教学中既要让学生感悟神话故事的神奇，感受我国古代劳动人民丰富的想象力，又要让学生体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。感受女娲精神是重点，课文中有很多具体的语言文字可以挖掘提炼，感悟神话的神奇，也就是让学生感受古代人们丰富的想象力，这个目标很感性也很模糊，比较难。课标中指出三维目标要整合，我觉得文本特点和人文精神这两者也该是互相整合统一的，所以我在教学时努力做到整合，整合突出重难点，整合达成三维目标，整合体现人文性和工具性的统一。
教学目标：
1.认识“娲、塌、熄”等6个生字，掌握多音字“隆、扎”。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．学习女娲为了拯救劳苦大众不怕危险、不怕困难的精神。
教学重、难点：
重点：了解女娲冒着生命危险,克服重重困难补天的过程。
难点：体会女娲的勇敢精神和乐于助人的品德,感受古代劳动人民的想象力。
教学准备： 教学课件，题篇
教法学法：朗读法 练习法 小组合作学习法
课时分配：2课时
教 学 活 动
教学环节 学生活动 教师活动 活动目的
一、检查预习并交待学习目标 二、讲故事的起因、经过、结果。 三、创编故事 四、布置作业 齐读课题 互考生字 读词语 惨败 混乱 一项 熄灭 倒塌 杀死 传颂 功绩 惊慌失措 自读学习提示 思考学习任务 默读课文，找出故事的起因、经过、结果，并用自己的话说一说，来把握课文的主要内容。 默读本篇课文，找出故事的起因、经过和结果，勾画相关语句 了解抓住故事的起因经过和结果的方法。 圈画神奇的语句 1. 天上顿时露出一个大窟窿，地上也裂开了一道道黑黝黝的深沟，洪水从地下喷涌而出，各种野兽也从山林里跑出来残害人类。 带着理解读 2.女娲用这些石浆把天上的大窟窿修补好。从此，天上便有了五色的云霞。 3.最后，女娲把芦苇烧成灰，撒到水中，芦灰越积越厚，把喷涌洪水的地缝也堵住了。 找到相关语句 女娲先从各地捡来赤、青、黄、白、黑五种颜色的石头，燃起神火熔炼。 思考讨论 想象可以从时间久、路途远、地点多3个方面来体现女娲拣石的艰辛。 可以把女娲遇到的困难和面对苦难时候怎么想、怎样做说出来，这样就能表现出女娲拣五色石的坚定意志。 同桌之间互相练说 1.今天我们来学习一篇神话故事，请大家齐读课题《女娲补天》。 2.把书翻到55页。请同桌之间互相考察生字。这些字还有没有不会的，实事求是的举手。 3.这是本课带有生字的词语，我们来读一读。有没有不理解的词语？ 4.我们通过学习交流学会了本课的生字，理解了本课的词语，下面我们来看一下本课的学习提示。 5.我们通过学习交流学会了本课的生字理解了本课的词语，本单元我们已经学习了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》3篇精读课文，《女娲补天》是一篇略读课文，学习略读课文要与学习精读课文有所不同，要能运用以前学习的阅读方法和本课的学习提示展开自主学习。下面我们来看一下本课的学习提示，请你小声读一读，思考本节课需要我们完成哪几项任务。 6. 很准确，下面我们就围绕这两个学习目标展开学习 1.先来回忆一下，我们前面按照怎样的方法学习《盘古开天地》和《普罗米修斯》的？ 2．下面就请同学们默读本篇课文，找出故事的起因、经过和结果，勾画相关语句，并用自己的话说一说。 总结：我们在讲故事的主要内容的时候，要尽量将故事的重点情节讲清楚，才能使故事听起来更加完整。 1.刚才我们结合故事的发展顺序把握了文章的主要内容，本篇课文是一篇神话故事，充满了神奇的想象，现在请同学们快速浏览课文，故事中的哪些地方让你感到特别神奇。圈画出来 评：大家想象一下：这天上露出的窟窿得有大大；这地上裂开的深沟得有多深；这地下喷涌的洪水又是多么湍急；这林中跑出来的野兽又是多么的残忍。 2.请同学们带着这种体会再来读读这句话。 3.我们通过品读课文体会了故事的神奇之处，其实女娲补天的过程也是十分神奇的。同学们快速浏览课文，课文中是怎样写女娲拣五色石的？快速从文中找到相关语句，读一读。 4.作者只用短短饿一句话来写女娲拣五色石的过程，带给我们无限的想象空间。如果想把拣五色石的过程说得更具体，我们可以怎样想象？ 5.还有其他方法吗？ 6. 下面就请同学们按照以上提示发挥想象，把女娲拣五色石的过程说清楚、说生动。 刚才的三个故事讲得都特别好，那我相信其他同学的故事也一定很精彩，课下，你可以继续进行创编，并把这个故事写在日记本上，争取把它写的更生动，更具体。 运用故事激发学生的学习兴趣。 初读课文，使学生对课文先有一个整体的、感性的认识，为学生进一步的自读课文、理解课文奠定良好的基础。 这个环节的设置，体现了对学生语文能力的培养。理解词语能力非一日之功，正是来自于平时的日积月累。 学生边读课文边想，初步培养学生的良好读书习惯。 以关键词为突破口，使学生能有针对性地研讨文本。 适当的迁移拓展，激活学生的思维。