(共16张PPT)
统编教材四年级语文上册第四单元
14 普罗米修斯
（第二课时）
小组合作交流：故事中哪个情节最能触动你？结合文段，说说你的理由。
“盗”火
受罚
获救
◇很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
◇自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
自从有了火 ，人类
从黑暗走向--( )
从寒冷走向--( )
从危险走向--( )
从野蛮走向--( )
光明
温暖
安全
文明
普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
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普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
死死地
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风吹雨淋
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尽管
， ——普罗米修斯被死死地锁在高高的悬崖上。
普罗米修斯还遭受了哪些磨难？
......
寒风刺骨 ， 暴雨如注 ——普罗米修斯被死死地锁在高高的悬崖上。
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的
肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了出来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有了尽头。
凶恶的
啄食
肝脏
鹫鹰
吃光
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尖利
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白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了出来。
白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了出来。
白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了出来。
......
这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有了尽头。
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“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
此时此刻，你眼前出现了一位怎样的普罗米修斯呢？
有一天，著名的大力士赫拉克勒斯经过高加索山。他看到普罗米修斯被锁在悬崖上，心中愤愤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鹫鹰，又用石头砸碎了锁链。普罗米修斯——这位敢于从天上“盗”取火种的英雄，终于获得了自由。
正义胜利
拓展阅读：
《赫拉克勒斯斩杀九头蛇海德拉》
好书推荐单
课后作业
课外搜集更多西方神话故事来阅读，并选择你感兴趣的讲给身边的人听。
【教材分析】
Let’s talk部分通过Mike和张鹏到Sarah家做客吃水果的语境呈现了核心句型I like … / I don’t like …这两个句型结构难度不大，加之学生在三上第五单元已学过句型：Have some … Thanks. Thank you. Can I have some … Here you are.这两组句型。因此，在学习时可能比较容易接受。
【学情分析】
1. 通过一、二年级的英语学习，学生已经初步具备了一定的语言基础，语音语调方面有了进步，但语言模仿能力仍需加强。
2. 本部分把单词和对话整合教学，多个句型：Can I have some … Have some … Here you are.等，学生已在三年级上册课本中学习过，因此为本节课的学习做了一个很好的铺垫，使学生能够轻松地掌握新授内容I like …及I don’t like …表示对某物的好恶。
【教学目标】
1. 知识目标：
(1) 能够听、说、认、读单词grapes。
(2) 能够听懂并会说句型I like …及I don’t like …，并能在日常生活中灵活运用。
2. 能力目标：
能在真实情境中熟练运用句型I like …及I don’t like …表示对某物的好恶。
3. 情感目标：
通过分享水果和美食，让学生尽情享受生活。
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课例名称 14.《普罗米修斯》第二课时
所属学科 语文 使用教材 人教部编
所属学段 中段 教学时长 40分钟
课例简介
【教材】 统编版四级上册第四单元神话单元《普罗米修斯》 【教学目标】 1.学习根据故事起因、经过、结果概括课文主要内容的方法，能复述叙事性作品的大意。 2.抓住重点词句，展开想象并在多种形式朗读中，感悟普罗米修斯为民造福、坚强不屈、勇于献身的鲜明人物形象，感受故事神奇的想象。 3.通过拓展阅读，感受神话的魅力，对西方神话故事产生阅读兴趣。 【教学对象】 四年级学生 【教学环境】 线下课堂 【教学重难点】 学习根据故事起因、经过、结果概括课文主要内容的方法，能复述叙事性作品的大意。 抓住重点词句，展开想象并在多种形式朗读中，感悟普罗米修斯为民造福、坚强不屈、勇于献身的鲜明人物形象。 【教学设计理念】：通过课前制作的思维导图讲故事，导入普罗米修斯故事情节，以较强的整体意识，在教学中展示一个思维放飞的过程，一个情感激荡的过程，一个言语转换的过程。重点引导学生从字里行间去体会普罗米修斯对众神之王宙斯的态度，并以此为路径，去阅读发现普罗米修斯“为人类造福，没有什么错”的态度，以及人们对为人类带来“火种”的英雄的敬佩之情和感激之恩。 【教学策略】 1.课前小组合作之做思维导图，小组通过录制视频方式“创造性”表达来讲故事。 2.通过导学单这些深入人物做的事中，最触动的情节，写感受，课堂小组合作交流，引导学生以多种方式朗读、抓关键词、展开想象、层层递进，引导学生与文本对话，让普罗米修斯的形象在学生心中立起来。 3.通过课堂学习单拓展《赫拉克勒斯斩杀九头蛇海德拉》故事，激发学生了解更多的西方神话故事，同时落实本单元语文要素训练点。 4.选择“最喜欢的神话故事分享会”、最喜欢的神话故事人物思维导图、创编神话故事等开成果汇报会等形式展示学习成果。
教材及教学内容分析
《普罗米修斯》这篇课文是人教部编第4单元神话单元第二篇文章。根据古希腊神话故事改编。课文主要介绍了普罗米修斯为了解除人类没有火的困苦，不惜触犯天规，勇敢地去阿波罗那里拿取火种，从而给人类带来了光明和幸福，但因此触怒了众神领袖宙斯，受到宙斯最严厉的惩罚，但他不屈不挠，不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯所救，重新获得了自由。颂扬了普罗米修斯不畏强暴、为民造福、甘愿为人类受苦的伟大精神。这篇故事很感人，人物形象逼真丰满，容易吸引这个年龄的学生。但古希腊神话，距离学生生活年代久远，众神名字复杂，学生理解记忆起来有一定的难度。课文以“取火—劝说—惩罚—获救”为主要线索。在具体叙述上，作者有意识地留下一些空白，如人类没有火的痛苦和不便，普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映等，这些空白的存在给人以丰富的想象空间，为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。
教学对象分析
四年级上学期学生已经较多地接触过中国的神话故事，但是《普罗米修斯》是小学阶段最早接触的古希腊神话故事，对于我们中国的学生来说，可能比较陌生，所以放在一定阅读基础上的中年级来学习。《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以，我在教学中以课文第5自然段这个关键段落组织教学，让学生在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，通过想象画面感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突出课文重点，突破教学难点。“用教材教，而不是教教材。”这是我在语文教学中的追求。教师在教学中作为学习活动的组织者、引导者、促进者，可抓住文本的价值取向，在品读和想像中加深学生的情感体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟，激发对英雄普罗米修斯的崇敬之情，引导学生从人物身上去汲取力量，做一个善良、无私、坚强、勇敢的人。
教学目标分析
识字方面：让学生读准生字新词的发音，更重要的是结合着字词的学习，让学生了解汉语言中一类词语构词特点和学习理解这类词语的方法。 在本单元的学习中承载着一个很重要的语文训练内容，即学习“通过归纳课文各部分的主要意思来把握课文主要内容的方法”。本环节教学旨在根据故事“发生——发展——高潮——结尾”的结构特点，由扶到放，让学生了解课文的叙述顺序，把握主要内容，有效落实了“了解故事的内容和结构”的教学目标，而且学生的归纳概括能力在这一过程中都得到明显的发展。本课课后第三题——体会人物的心情。它是一种理解内容、体会情感的阅读方法、途径。让学生通过人物的语言，走进人物的内心，达到对课文的理解和人物情感的体会。然后通过在情境中朗读的方 式，让学生把体会到的情感、语气通过朗读展现出来。这样设计，为后面体会人物精神、领会表达上的特点埋下伏笔。感受普罗米修斯遭受的痛苦是体会普罗米修斯精神的前提，这是向着情感目标的迈进。通过引导学生运用抓住关键字的方法深入地体会。这种抓点带面的教学，既使学生实践、运用了有效的学习方法，达到了对课文内容的理解，又为进一步体会普罗米修斯的精神做了很好的铺垫。 让学生运用联系上下文，前后比较的学习方法进行学习。在前后比较中使学生真真切切得体会到了普罗米修斯英勇无畏、坚强不屈的精神，在有效地训练中很好地落实了理解内容，体会情感的目标。普罗米修斯的精神是多方面的，通过让学生运用关联词语进行总结，使学生在关联词语的运用中对普罗米修斯的精神形成了比较全面的认识，同时也达到了让学生学语文，用语文的目的。课文的结尾最后一句话里有一个破折号，借助课文中的这个句式进行训练，将前面的所学融会贯通，而且在此训练中引导学以致用，体现了语言文字运用的综合性、实践性的学科特点。
教学重难点分析及解决措施
重点：学习根据故事起因、经过、结果概括课文主要内容的方法，能复述叙事性作品的大意。 教学策略：课前小组合作制作思维导图，小组通过录制视频方式“创造性”表达来讲故事，课前展示，以讲故事的形式导入新课，可调动学生学习的积极性，同时，学生得以回顾课文内容，为下个教学环节的开展做准备。 抓住重点词句，展开想象并在多种形式朗读中，感悟普罗米修斯为民造福、坚强不屈、勇于献身的鲜明人物形象。 教学策略：通过导学单这些深入人物做的事中，最触动的情节，写感受，课堂小组合作交流，其间利用希沃计时器，推进小组合作的高效交流，利用ppt中制作的鹫鹰啄食肝脏的动态图、悲壮的配乐，引导学生以多种方式朗读、抓关键词、展开想象、层层递进，引导学生与文本对话，通过动态图激发学生的想象力，进行课堂表达练习：普罗米修斯还遭受了哪些磨难？让普罗米修斯为民造福、宁死不屈、无私奉献的形象在学生心中立起来。
主要教学策略 1.课前小组合作制作思维导图，小组通过录制视频方式“创造性”表达来讲故事。 2.通过导学单这些深入人物做的事中，最触动的情节，写感受，课堂小组合作交流，引导学生以多种方式朗读、抓关键词、展开想象、层层递进，引导学生与文本对话，让普罗米修斯的形象在学生心中立起来。 3.通过课堂学习单拓展《赫拉克勒斯斩杀九头蛇海德拉》故事，激发学生了解更多的西方神话故事，同时落实本单元语文要素训练点。 4.选择“最喜欢的神话故事分享会”、最喜欢的神话故事人物思维导图、创编神话故事等开成果汇报会等形式展示学习成果。
技术工具、平台、资源 希沃教学平台、班级优化大师、ppt课件
技术支持的教学设计思路
课前小组合作制作思维导图，学生发挥美术学科的图画想象，小组通过录制视频方式“创造性”（利用“剪映”等软件添加背景图、配乐、动态效果等）表达来讲故事，进行课堂展示，由线下到线上的展示。 通过“腾讯文档”的方式搜集学生完成的导学单，并设置小问卷调查学生“最触动的情节”，初步了解学情。 3、课中利用希沃计时器，推进小组合作的高效交流，利用ppt中制作的鹫鹰啄食肝脏的动态图、悲壮的配乐，创设情境，引导学生以多种方式朗读、抓关键词、展开想象、层层递进，引导学生与文本对话，通过动态图激发学生的想象力，进行课堂表达练习：普罗米修斯还遭受了哪些磨难？让普罗米修斯为民造福、宁死不屈、无私奉献的形象在学生心中立起来。
教学活动设计
教学环节教师活动学生活动技术、资源 （含平台与工具）设计意图回顾旧知，导入新课。 思维导图讲故事，导入普罗米修斯故事情节。学生展示思维导图，复述故事。 电脑ppt 展示台以讲故事的形式导入新课，可调动学生学习的积极性，同时，学生得以回顾课文内容，为下个教学环节的开展做准备。 二、研读文本，感悟人物形象 1.小组合作交流：在故事中，哪一个情节最触动你？结合文段，说说你的理由。 2.预设情节 1）“盗火”部分 ①第1～2自然段中关于人类没有火和有火后的生活的语句，展开想象，体会变化。 ②教师引导学生认识人们在有火之后生活的变化，感悟普罗米修斯的伟大。 2）“受罚”部分 ①火神劝说普罗米修斯时，普罗米修斯是怎样回答的？从普罗米修斯的话语中你读懂了什么？ ②普罗米修斯到底遭受了怎样的惩罚？找关键词句品读。 ③总结普罗米修斯人物形象。 “获救”部分 读中体会正义胜利。 1、小组合作交流，学生回答，其它学生补充。 2、学生抓关键词句中感受普罗米修斯坚持正义、坚强不屈、不畏强暴的人物形象。 3、学生个读、齐读、师生合作读。 4、学生展开想象：普罗米修斯还遭受了哪些磨难？写《知训》练笔。 电脑ppt 希沃 小组合作交流，引导学生以多种方式朗读、抓关键词、展开想象、层层递进，引导学生与文本对话，让普罗米修斯的形象在学生心中立起来。 三、以文带文，拓展训练 1.拓展阅读《赫拉克勒斯斩杀九头蛇海德拉》 2.用横线画处用起因、经过、结果，并讲故事。3.课堂小结：这一节课我们运用了故事起因、经过、结果串联的方法，来概括叙述性作品，感受了普罗米修斯鲜明的人物形象。 学生默读，复述故事。 电脑ppt引导学生进行课外拓展阅读，以大力神“赫拉克勒斯”作为新切入点，落实本单元语文要素训练点。 四、好书推荐，激发兴趣 介绍中外神话故事了解中外神话故事电脑ppt激发学生了解更多的西方神话故事，
教学评价
课前小组合作制作思维导图，学生发挥美术学科的图画想象，小组通过录制视频方式“创造性”（利用“剪映”等软件添加背景图、配乐、动态效果等）表达来讲故事，进行课堂展示，由线下到线上的展示，指导学生按故事的“起因、经过、结果”把握文章的主要内容。 本节课着重抓三个点： 引领学生走进文本，亲近语言。通过语言表达的转换、对文本的回读、语言的创作等有效策略发展学生的语言能力。 2、构建两个画面让学生来感受普罗米修斯的精神。用普罗米修斯伟大的人 格品质来观照学生的精神世界，来培植学生的精神，发展学生的品格。 3、设计着力体现“提取文本语言——还原作品形象——引领语言表达”这一教学思想，努力达到语文教学人文性与工具性的有效统一。 让学生通过人物的语言，走进人物的内心，达到对课文的理解和人物情感的体会。然后通过在情境中朗读的方式，让学生把体会到的情感、语气通过朗读展现出来。这样设计，为后面体会人物精神、领会表达上的特点埋下伏笔。感受普罗米修斯遭受的痛苦是体会普罗米修斯精神的前提，这是向着情感目标的迈进。通过引导学生运用抓住关键字的方法深入地体会。这种抓点带面的教学，既使学生实践、运用了有效的学习方法，达到了对课文内容的理解，又为进一步体会普罗米修斯的精神做了很好的铺垫。 让学生运用联系上下文，前后比较的学习方法进行学习。在前后比较中使学生真真切切得体会到了普罗米修斯英勇无畏、坚强不屈的精神，在有效地训练中很好地落实了理解内容，体会情感的目标。普罗米修斯的精神是多方面的，通过让学生运用关联词语进行总结，使学生在关联词语的运用中对普罗米修斯的精神形成了比较全面的认识，同时也达到了让学生学语文，用语文的目的。在教学过程中指导学生通过学习拓展阅读材料，还要重视培养学生的小组合作精神，培养学生表达能力。但反思本节课教学，难免有失望和遗憾，付出了这许多努力依然困惑，此种教学模式是否成功，依然需要我们去不断的努力实践、探索，相信最终会摸索出一条适合我们的语文综合性学习教学之路。
教学反思
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，教学中比较注重引导学生在比较、想象的基础上有感情地朗读课文，通过朗读与想象走进文本，去体会人物的内心，去感悟鲜明的人物形象，感悟想象的神奇，让关于单元语文要素的核心目标精准落地。 本课是一篇古希腊神话故事，记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、温暖、文明、健康的生活，不惜触犯天规，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公――普罗米修斯，他的善良、无私、勇敢、坚强给学生留下了深刻印象。 1、在教学时，我巧妙地突破文本重点，抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。朗读指导中，我先指导这个句子："为人类造福，有什么错我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！"从一开始，普罗米修斯就已经看到了拿取火种的后果――会有生命危险，但他还是毅然决定去为人类取火。每学习一段文本，我都让学生回到普罗米修斯的这句坚定回答，让学生通过不同形式的朗读感受他的"坚定"，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话，使它作为课文的主旋律，学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定不移的决心。对于"尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服"采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读"许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。"突出普罗米修斯所承受的苦难。“许多年”是多少年？（三万年来）三万年，普罗米修斯所承受的痛苦让学生们回归文本体会。 2、文本是语言符号的堆积，如果单纯地依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。所以，我根据文本提供的丰富形象，进行语言渲染，将它创设成为一种具体可感的情境，并将他们引入情境，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。在课件中，我安排了普罗米修斯被死死地锁在高加索山，以及凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击。同时，我让孩子发挥想象：你看到了什么？听到了什么？帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的勇敢机智、坚强无畏，增强了文本的感染力。 3、抓住重点词语也是帮助孩子们理解文本的一种好的方法，比如第五自然段中的“坚定”、“各种痛苦”、“决不会、更不会”体会普罗米修斯的坚定品质。第六自然段中的“死死地锁”、“风吹雨淋”让孩子感受普罗米修斯所遭受的巨大痛苦，相机指导孩子想象：他还不能做为什么？吹在他身上的风是什么样的风？淋在他身上的雨又是怎样的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”让孩子们体会到普罗米修斯的坚强不屈。 4、学习课文《普罗米修斯》之后，拓展阅读《赫拉克勒斯斩杀九头蛇海德拉》和相关神话书籍，突出“神话”主题，加强了课内外阅读的联系，增加了学生的阅读量。并将其与课文进行比较，发现表达上的相同点，让学生思维的广度与宽度得以拓展，能有效提高阅读的能力。事实上，以联系、比较的方式去读两篇文章，甚至一组文章，经常运用，能使学生形成良好的思维习惯。 5、整节课孩子们都沉浸在文本之中，感受普罗米修斯的优秀品质，心灵得到了深深地震撼。在教学各个环节，我深刻地感受到了充分发挥学生学习主体性的重要。当学生的内因起作用了，那么学习就变成了一件很愉快的事情，学习的效率就自然提高了。在我的语文课堂上，我希望通过榜样引领和开放空间促进学生敢于质疑，主动探究，呈现“百花齐放”“百鸟争鸣”的真学、真思、真情！
