第16课三国鼎立 教学设计（表格式）

课型 新授课 课题 第16课 三国鼎立 课时 1
教材分析 本课主要介绍了从东汉末年分裂割据到局部统一的过渡时期的历史，主要围绕三部分内容展开，即官渡之战、赤壁之战和三国鼎立。三部分内容之间因果相联，在一些重大战役的作用之下，曹操、刘备和孙权的势力逐步崛起，进而形成魏蜀吴三国鼎立的局面。三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然后果，它的形成，实现了大范围内的局部统一，为下一课学习西晋的统一奠定了基础，体现了知识的延续性，起到了承上启下的作用。
学情分析 三国鼎立是中国古代历史上的重要历史事件，需要历史通过学习学会客观评价历史人物的重要学习内容，加之七年级学生年龄较小，思维虽然活跃但缺乏逻辑，其距离学生的实际生活也很远，学习过程中可以多运用视频、图片、书籍等史料培养学生论从史出的历史观，也可运用地图等加深学生对三国鼎立局面形成的理解。
课标要求 知道官渡之战、赤壁之战的三国鼎立的历史史实，理解以少胜多战役中的智慧。
教学目标 核心素养：历史学科五大核心素养分别是唯物史观、史料实证、历史解释、时空观念和家国情怀。本课教学主要运用自主学习、史料讨论探究的教学方式，进行问题探究教学，以此培养学生史料实证、历史解释的核心素养。
史料实证：结合课本及材料，了解官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的历史史实，提高学生分析和理解历史问题的能力。
历史解释：结合课本及材料，了解官渡之战和赤壁之战的基本史实，思考两场战役曹操一胜一败的原因，形成对历史史实的再认识。
唯物史观：结合课本及材料，客观评价三国中的历史人物，使学生学会用历史唯物主义的观点分析历史问题。
时空观念：结合地图及材料，明确三国鼎立局面形成的战争过程。
家国情怀：阅读《三国演义》片段，认识文学作品和真实历史之间的区别，了解历史人物的相关史实，认识到历史事件的发生都有其客观条件，评价历史人物的标准应该是是否推动了社会进步。
教学重难点 重点：赤壁之战和三国鼎立局面的形成
难点：文学作品与真实历史之间的区别
教学方法 讲解法、讲述法、图表示意教学法、谈话法和讨论教学法
学习方法 读图法和分析法
教学过程
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
一、课堂导入 教师展示黄巾起义后东汉末年的局势图： 教师引导学生结合局势图明： 袁绍占据冀青幽并四州，有军队数十万，兵精粮足。准备南攻曹操，进取中原，实现他讨平天下的愿望。 曹操率大军攻取河内郡(今河南武陟西南)，河内"南拒虎牢之险，北倚在行之固"是黄河北岸一战略要地。 刘备重新占据徐州，不再听命于曹操，兵力达数万人，对曹操形成威胁。 孙策率军袭取庐江，获袁术妻子及军十三万余人。 教师依据三国鼎立的背景讲解引导学生进入第16课的学习。 二、展示课题： 《三国鼎立》 展示核心素养目标： 1.史料实证：结合课本及材料，了解官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的历史史实。 2.历史解释：结合课本及材料，了解官渡之战和赤壁之战的基本史实，思考两场战役曹操一胜一败的原因，形成对历史史实的再认识。 3.时空观念：结合地图及材料，明确三国鼎立局面形成的战争过程。 4.唯物史观：结合课本及材料，客观评价三国中的历史人物，使学生学会用历史唯物主义的观点分析历史问题。 5.家国情怀：阅读《三国演义》片段，认识文学作品和真实历史之间的区别，了解历史人物的相关史实，认识到历史事件的发生都有其客观条件，评价历史人物的标准应该是是否推动了社会进步。 四、讲授新课： （一）官渡之战 教师引导学生自主学习完成曹操崛起的过程概况学习： 教师结合学生的自主反馈展示答案：政治上：挟天子以令诸侯； 二.用人上：招揽并重用人才； 三.经济上：招募流民和兵士屯田，重视农业生产。 教师引导学生明确曹操挟天子以令诸侯的内容，并指出由此曹操的势力逐渐壮大，在北方形成与袁绍对峙的局面。 教师展示形势图，并解读内容： 教师结合形势图解读：袁绍和曹操都想吞并对手，称雄北方。公元200年，曹操与袁绍决战黄河边的官渡（今河南中牟）。 教师展示官渡之战的战役过程图表： 教师引导学生思考：官渡之战的特点及其影响？ 教师结合学生思考总结官渡之战的特点是曹操以少胜多的战役，为曹操统一北方打下了基础。 教师过渡：官渡之战后，袁绍的儿子勾结辽西乌桓首领蹋顿，屡次骚扰边境。公元207年，53岁的曹操决定北上征伐乌桓。在得胜回师途中，他东临碣石，写下了《观沧海》和《步出夏门行·龟虽寿》。 教师展示诗歌，提出问题： 神龟虽寿，犹有竟时。螣蛇乘雾，终为土灰。 老骥伏枥 ，志在千里。烈士暮年，壮心不已。 盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年。 幸甚至哉，歌以咏志。 教师引导学生思考诗中的曹操是怎样的形象？有何志向？你印象中的曹操又是怎样的？评价历史人物的标准是什么？ 教师过渡：对于曹操的了解我们更要从下一场战役说起，这就是著名的赤壁之战。 赤壁之战 教师引导学生自主明确赤壁之战爆发的背景： 教师结合学生自主反馈的结果讲解：东汉建安十二年（207年），历史在这一年开始谋篇布局，为一年后的赤壁之 战埋下了伏笔：江东的孙策于200年因刺客所伤后身亡，年仅26岁，其弟孙权接掌孙策势力；刘备201年投靠荆州牧刘表，驻守在荆州的北边新野县，为刘表镇守北境。 教师展示形势图描述赤壁之战的经过： 教师结合过程形势图进行讲解：208年7月曹操率军南下，直奔刘表的荆州襄阳而来，曹操兵不血刃夺取襄阳，驻守樊城的刘备只能一路南逃。江陵是荆州的军事要地,且有刘表贮存的大量军用物资。曹操亲率五千精锐骑兵,一天一夜走三百里路,顺利占领江陵，刘备在当阳战败后，逃到夏口。诸葛亮联络孙权，共谋抗曹之计。周瑜坚决主张抗曹。至此，孙刘联盟形成，曹操由于轻易地取得了荆州,更加滋长了骄傲轻敌的思想。曹操率军进驻赤壁，双方隔江而望，战事一触即发，第一战曹军因不习水性战败，曹操下令将战船用铁锁联结，停驻在长江北岸，两军形成对峙之势。曹操由于轻易地取得了荆州,更加滋长了骄傲轻敌的思想。曹操率军进驻赤壁，双方隔江而望，战事一触即发，第一战曹军因不习水性战败，曹操 下令将战船用铁锁联结，停驻在长江北岸，两军形成对峙之势。 教师强调：曹操的20多万大军，与孙权、刘备的5万人马在赤壁附近的长江两岸对峙。在此危急情势下，你知道战事将如何发展？你知道双方都采用了哪些计策？ 教师引导学生结合所学知识进行思考，并结合回答总结以下内容： 教师播放视频，引导学生明确赤壁之战的结果，并提出问题： 教师引导学生在观看视频的过程中思考赤壁之战的特点及其影响？ 教师结合学生思考并归纳总结赤壁之战的特点是孙刘联军以少胜多，影响是为三国鼎立局面的形成奠定了基础。 教师引导学生在此基础上探究曹操在赤壁之战中失败的原因？ 教师结合学生回答总结曹操在赤壁之战中失败的原因： 1.缺乏统一全国的实力（根本） 2.曹军来自北方不习惯水战 3.曹操骄傲自满，误判形势 4.孙刘联军战术正确 教师过渡：赤壁之战后，三国鼎立的局面是如何形成的呢？让我们一起来进行了解。 （三）三国鼎立 教师展示赤壁之战后的全国形势： 教师讲解： 曹操：完成了北方的统一。 刘备：占据湘鄂大部，向西南发展，占取 云贵川地区。 孙权：统治范围延伸到闽粤后又抢夺了刘备在湘鄂的势力范围。 教师展示三国鼎立形势图： 教师引导学生明确220年曹丕在洛阳称帝，221年刘备在成都称帝；229年孙权在建业称帝。因此公元229年，三国鼎立局面正式形成。 教师引导学生明确三国鼎立局面形成后，引导学生结合课文归纳三国时期的国家治理措施。 教师结合学生回答明确三国时期曹魏重视农业生产，大力兴修水利；孙吴开发江东，造船业发达；蜀汉丞相诸葛亮重视发展经济，改善民族关系，加速了西南地区的开发。 教师讲解完三国治理措施后着重强调230年孙权派卫温率领万人船队到达夷洲（今台湾），加强了大陆与台湾的联系以及魏国的马钧改进前代汲水工具，制成提水工具——翻车。翻车可以连续将低处的水提升到高处，便利灌溉。 教师强调三国鼎立局面实现了区域性统一， 有利于国家统一。统一是历史潮流。 教师展示探究材料，引导学生明确真实历史与文学作品之间的区别： 材料1：臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。 —— 三国蜀汉·诸葛亮《出师表》 材料2：亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身长八尺，每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。 —— 魏晋·陈寿《三国志·隆中对》 材料3：此人每尝自比管仲，乐毅；以吾观之，管、乐殆不及此人。此人有经天纬地之才，盖天下一人也！ —— 元末明初·罗贯中《三国演义》 教师引导学生探究哪则材料属于一手史料？文学作品是否具有史学价值？ 教师结合学生探究结果给出答案： 1.一手史料：当事人自身经历/同时代或距离那个时代较近的人的记录。 2.文学作品在一定程度上也能反映当时的社会状况，具有一定史料价值但使用时须用其他史料印证。 五、课堂小结 教师结合板书设计进行课堂小结 随堂练习 1.北宋苏轼曾赋词赞誉历史上某战役时说：“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”下列选项中，对这一战役的影响表述正确的是（ ） A.为华夏族形成奠定了基础 B.为曹操统一北方打下基础 C.为三国鼎立局面的形成奠定了基础 D.使北方再度陷入分裂混战的状态 2.官渡之战和赤壁之战都是以弱胜强的典型战例，其中失败一方主观上的共同原因是（ ） A.骄傲轻敌 B.军心涣散 C.准备不充分 D.士兵不习水战 3.南京有“六朝古都”的美称，最早定都南京的政权是（ ） A.东周 B.东汉 C.东吴 D.东晋 4.下列对三国鼎立局面形成的评价，表述正确的是（ ） A.局部统一，为大一统创造了条件 B.战乱频繁，严重破坏了社会经济 C.政权割据，形成了国家分裂局面 D.破坏民族关系，不利于民族融合 学生思考问题并回答 学生明确课题 齐读核心素养目标 1.结合课本，自主完成曹操崛起的原因及表现。 2.结合教材与教师的讲解，明确官渡之战的特点与影响。 结合课本及材料，明确赤壁之战的背景。 结合图表，明确赤壁之战的过程。 结合视频，思考赤壁之战的特点及影响。 结合教师讲解，明确赤壁之战中曹操失败的原因。 结合地图，明确赤壁之战后的全国形势及三国鼎立局面的形成。 结合材料探究，明确文学作品与真实历史的区别。 自主完成随堂练习检测 激起学生的求知欲，以时空观念讲述本课学习的社会背景，进入本课学习的情境。 使学生明确学习内容 掌握本课的学习方式和学习内容，把握重难点。 结合地图与文字史料，联系课内外知识，学会概括及分析问题能力，加强历史解释、时空观念和唯物史观、家国情怀素养的培养。 结合史料，联系课内外知识，学会概括及分析问题能力，加强史料实证、历史解释、时空观念和唯物史观家素养的培养。 结合史料，联系课内外知识，学会概括及分析问题能力，加强史料实证、历史解释、时空观念和唯物史观家素养的培养。 随堂检测学生对于本课知识的理解程度。
板书设计 第16课：三国鼎立
教学反思