第3课《雨的四季》教案

3* 雨的四季
教学目标
一、知识与技能
通过自主学习，反复朗读，让学生感知文章内容，感受不同季节雨得特点。
二、过程与方法
通过合作学习，精美诵读，让学生品味文章精彩的语言，学习用修辞、想象、感官等角度描绘事物的特点。
三、情感态度与价值观
通过探究学习，融情诵读，让学生领会作者的情思，体会作者的情感，培养学生热爱自然与生活的意趣。
教学重难点
【教学重点】
分析四季的雨不同的特点，体会作者情感，领悟作者热爱自然，热爱生活的意趣。
【教学难点】
1.从修辞、想象、感官等角度品析本文精彩的语言。
2.理解作者对雨的喜爱、赞美之情，培养热爱生活的情感。
教学方法
朗读法。师生共诵、指名朗读、范读等多种形式品读课文。
联想、想象法。本文语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想象空间，鼓励学生充分展开联想和想象，从形神入手，领会感情。
讨论、点拨法。教师艺术地设问，点拨最能体现意境的句子。
教学过程
一、创设情境，导入新课
1.导语：孩子们，迎着清晨的风，沐浴在朝阳之中，让人心情特别舒爽，上课之前先请大家看段视频。
2.播放视频《雨中漫舞》。
3.导入新课：请用一句话描述视频内容
预设学生自主回答：雨中漫舞，可以冲刷内心的烦闷……
教师总结：雨一下就是三两天，丝丝入心好不惬意；若一下就是三两个月，感觉到处都在发霉……视频中的雨如此美妙，殊不知还有高人能将四季的雨描绘得更加美妙。让我们一起走进刘湛秋老先生的《雨的四季》。
生成：以真正的对话情景为依托，在教师、学生、教材、环境等多种因素的持续相互作用过程中动态生长的建构性课程。通过现代化手段启用音乐、画面的有机结合，呈现不一样的课堂导入，自然划入主题，效果甚佳。
二、读中品雨，师生合诵
教学策略：《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知。在读中有所感悟。在读中培养语感、体验品味。”本篇系阅读课文，是经过编者精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含作者的情感意旨。因此，在具体教学中，让学生通过读感受、揣摩，有助于培养学生的语感。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不到他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此学生朗读时，还要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看的见、摸的着，能闻其味，听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。老师与学生合作朗读，可以示范、带动学生进入语境，更好的帮助学生理解作品。探究的设置为后面的环节进行铺垫。
教学流程：
1.熟读深思，配乐朗读，批注交流。
2.学生自评。
3.教师点评：朗读要求字音准确、语速舒缓、语调轻柔、饱含深情。在重音、停连方面加强指导。
4.学生自主探究，个人展示，教师归纳四季的特点，板书展示。
教学步骤：
1.PPT：任务展示【配乐朗读】：
老师：第一二自然段；女生：第三自然段；男生：第四自然段；1至4组：第五自然段；；5至8组：第六自然段；全班：第七自然段。
预设：朗读结束，请学生点评。
2.PPT展示：探究：说说每幅雨景中最打动你的景象。用两三个词语形容一下每幅图不同的美。
3. 教师总结（学生自主发言）并板书：
春雨：娇媚 美丽（像一个娇媚的少女）
夏雨：热烈 粗犷（像一个大胆泼辣的女子）
秋雨：端庄 沉静（像一个端庄的夫人）
冬雨：自然 平静（像一个沉着朴实的夫人）
教师点拨，进入第二个教学环节。我们仿佛看到了，如少女般娇媚、活泼的春雨，如女汉子般热烈、粗犷的夏雨，如妇人般端庄、沉静的秋雨，如公主般平静又不乏浪漫的冬雨，难怪刘湛秋老先生如此钟爱雨。孩子们，雨的魅力不单单是这些，还有无穷无尽的艺术价值，让我们用自己的方式再次去感受她的不一般。
三、合作赏雨，探究文本
（一）PPT展示内容：
学法指导:全班分为四个大组，组内成员以同桌为小组进行自读、讨论、赏析，勾画最喜欢的句子，尽量引用原文回答问题。
1、大组展示流程：
①同桌自读、讨论、赏析
②组员抢答展示：教师提示③④⑤⑥
2、赏析任务提示（PPT展示任务）
第一大组：文章没有直接描写春雨，而是写了万物（哪些典型物象）经雨洗淋后的情态。这样写有什么好处
第二大组：文章的第三段“而夏天，就更是别有一番风情了”句中“别有一番风情”指的是哪些方面？
第三大组：凄冷的秋雨为什么能纯净人们的灵魂呢？
第四大组：这种“特殊的温暖”，是一种怎样的感觉？
（二）教学流程：
1.学生大声自读课文，同桌讨论本组问题，派代表展示。
2.教师针对学生的回答，点拨引导赏析课文。
3. PPT随流程展示总结：
①第一大组：文章没有直接描写春雨，而是写了万物（哪些典型物象）经雨洗淋后的情态。这样写有什么好处
侧面描写，通过万物经雨洗淋后的情态，间接地写出了春雨万物带来的勃勃生机，侧面烘托了春雨的清新、润泽、甜美和娇媚。
（预设：文章第②段中写树“睁开特别明亮的眼睛”使用了什么修辞方法？有什么效果？如果把“特别明亮的”去掉，是否影响表达效果？为什么？使用了拟人的修辞方法，把树写活了，人格化了。影响：“特别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生机。对春雨清新、润泽、娇媚而美丽的特点，可重点赏析运用了比喻、拟人的句子，从视觉、听觉、嗅觉等多感官角度品析，朗读的形式还可多样化。）
朗读指导：“仿佛”带着想象，虚幻又真实，“特别”读出那份专注，“顿时”读出惊喜，“简直”饱含赞美。
教师点拨：我仿佛看到了那个眼角垂泪的少女，看到了水珠将滴未滴的颤动，滴落了又无比轻盈。作者用诗一般的语言，运用多种修辞，调动我们的各种感官，全面感受这春雨的美，让我们再往下看，去亲近雨，体会夏雨的不同情致与风韵。
②第二大组：文章的第三段“而夏天，就更是别有一番风情了”句中“别有一番风情”指的是哪些方面？
学法指导：培养借助旁批自主学习的意识，会利用旁批解决课文中的问题。
夏天的雨没有预告，说下就下。
光头浇雨，更有滋味。
一切不掩饰地敞开，花朵、树叶、杂草争先恐后地成长。
暑气被吸收。
雨声、蝉声、蛙鼓一起奏起夏天的交响乐。
教师点拨：与自然亲近，在雨中，自由、忘我，夏天的雨教会我们敞开身心，拥抱自然。
③第三大组：凄冷的秋雨为什么能纯净人们的灵魂呢？
因为人们劳累了一个春夏，收获在即之时，秋雨牵动着人们美好的联想和想象，带给人们安静和沉思。多情的秋雨使人静谧，使人怀想，使人动情，所以说秋雨能“纯净”人们的灵魂。
教师点拨：秋是收获的季节，春雨洗尽疲倦，抚平内心的焦虑，换来蜕变的纯净，付出才有回报。作者先总写秋雨的端庄、沉静，然后通过写放晴的田野侧面表现秋雨的端庄，再正面写秋雨的沉静。
④第四大组：这种“特殊的温暖”，是一种怎样的感觉？
冬雨给人以清冷柔和的万物经过冬天的洗涤使人感觉到湿润、明亮与温暖，让人忘记冷冽的寒风，干涩而苦的气息，忘记了严冬。
教师点拨：作者通过与春夏秋雨的对比，突出冬雨的自然、平静；通过与风的对比，突出冬雨柔和，通过写油菜侧面烘托冬雨的温暖。
预设衔接环节：1.文章为什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”？
（1）更有韵律美。“四季的雨”：单纯强调 “雨” ，显得呆板、生硬。“雨的四季”：充满灵动，赋予了“雨”一定的人格化，充满情趣和意境。（2）从内容上看，文章写的不单是四季的雨，更是雨中的四季。
2.指名朗读第六自然段。男生女生交替朗读。反复朗读，引出问题。
本文主要用第三人称写雨，但第二段却用第二人称“你”写雨，这样写有什么作用？
点拨：由客观叙述转为面对面交流，这样写将雨人格化了，便于作者与雨对话，直接抒发对雨的喜爱之情。
四、品读悟情，寻找美韵
（一）设计意图：品读本文诗化的语言，赏析雨的可亲可爱，感受文章的画面美，搜寻作者赋予“雨”的信息，体会作者的用笔之细腻。
（二）学法指导：赏读重点段落，领悟作者热爱自然、热爱生命的情趣。
（三）教学流程：
1.教师范读（配乐）最后两个自然段。
2.赏析探究：文中哪些句子表现了作者对雨的情思？表达了作者怎样的情感态度？你从中受到怎样的启示？
教师点拨：寄托作者对雨的喜爱与爱恋，表达了作者对大自然与生命的热爱。
五、拓展练习，收获巩固
设计意图：鼓励学生独立赏析文章，发散思维；展开联想与想象，学习本文的写景技巧。
根据本文所学习的细节描绘的方法，展开联想与想象，描写一幅你所想象的雨后的情景，不少于200字。
生成情况总结：
渐渐雨停了，狂风走了，留下了微风。微风抚摸着受伤的小树，告诉万物们太阳要出来了。太阳露出了半个脸蛋正在向大自然笑呢！小鸟成群结队地迎接太阳。一些小鸟高兴的在空中飞来飞去，还有一些小鸟在树上放声歌唱，婉转动听的歌声在附近荡漾。
不一会儿，雨停了。蔚蓝的天空上不知镶嵌上了什么东西，仔细一看，原来是一道七彩霓虹。哇噻！好美啊！很久没有看到这么美的彩虹了。今天，老天眷顾我，又让我看见了彩虹姐姐。由七色组成的彩虹，固然美丽，可是不常见，每次只有在雨后才会看见。小的时候，自己看着图片，模仿着画彩虹，拿出水彩笔，一画就是小半天。但是，即使我画的再好，再像，再逼真，也没有那真正的彩虹美丽、晶莹、鲜亮。