三年级下册 口语交际：该不该实行班干部轮流 教案

口语交际：该不该实行班干部轮流制教学设计
教学目标：
1.积极参与讨论，能表明自己的观点，并说清楚理由。
2.鼓励学生梳理交际的自信心，敢于表达自己的内心感受，并且积极参与交际。
3.能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，依据表达要求进行评价，尊重不同的想法。
教学重点：
结合班情创设情境，借助教材范例，能表明观点，会从不同角度说清理由。
教学难点：
通过补充表达材料，指导把理由说清楚的两个策略，提升交际能力。
教学准备：
教学课件
教学过程：
一、创设情境，揭示话题
1.互动交流，做好交际准备。
能说说你担任过／想担任什么班干部吗？（相机简单交流班干部职责以及通过什么方式成为班干部的）
2.创设情境，引入交际话题。
导语：一个班级的班干部人数毕竟有限，该怎么解决这个问题呢？有位叫刘杰浩的小朋友，他们班在这学期打算实行班干部轮流制（出示刘杰浩班级的班干部任用表），这学期的班干部和上学期进行了轮换，这样一来，每位同学都有了担任班干部的机会。对咱们班来说，能不能、该不该实行班干部轮流制呢？这节课我们一起来讨论这个话题。（板书课题：该不该实行班干部轮流制）
二、学习范例，明确要求
1.自由发表观点。
该 / 不该实行班干部轮流制？
2.借助教材例子，明确交际要求。
过渡：听，1班的小朋友也正讨论这个问题呢！
（1）补全教材例子，呈现规范表达。
生（播放音频）：我认为应该实行班干部轮流制，这样能调动全班同学的积极性。
生（播放音频）：我认为不应该实行班干部轮流制，由最合适的同学长期担任，这样比较稳定。
（2）引导辨析例子，发现表达技巧。
导语：除了表明观点“该”或“不该”，两位同学还陈述了什么？
生交流自己的发现。
（3）小结表达方法：表明观点，从不同角度说清理由。
提示 1：这两位同学不仅表明了自己的观点，还说出了理由。（板书：表明观点、说清理由）这是一种很好的表达习惯。生活中我们遇到某些问题，就要表明自己的观点，并且要说出相应的理由，让观点更鲜明，更有说服力。
提示 2：两位同学陈述理由时的角度也不同。第一个同学侧重从学生个人的角度陈述理由，第二个同学从班级整体的角度考虑问题，无论是从个人角度、班级角度，又或是班干部职务本身要求的角度来说，只要清楚且合理就行。从不同的角度去思考，可以让理由更充分、全面。（板书：不同角度）
3.请学生自由发言，简要表达自己的观点。
4.根据学生的立场将班级学生分为三个大组：“应该组”组队员坐在教室第一大组；“中立组”组队员坐在教室第二大组；“不应该组”组队员坐在教室第三大组。
5.学生根据分组，临时调整座位。
三、交流理由，指导方法
1.小组讨论。将三个大组分别分成若干小组，每组 3~4 人，围绕以下话题，继续讨论该不该实行班干部轮流制。
话题：我们觉得实行班干部轮流制，我们的理由有：__________。
2.一边听一边思考，想想别人讲得是否有道理，并以关键词的方式记录你觉得有道理的观点至“七嘴八舌单”上。（提示：可以列举发生在自己身上或班上的具体事例支撑自己的观点。）
七嘴八舌单
我们的观点：
我们的理由： 1._______________________________________________________ 2._______________________________________________________ 3._______________________________________________________ 4._______________________________________________________
3.讨论交流，发现策略。
你观点是什么，理由有几点？分别从什么角度来说的？又是怎么把理由说清楚的？
4.小结把理由说清楚的策略：
有条理、举事例。 根据学生的交流进行提示：
（1）有条理。如果理由不止一条时，可以用上表示顺序的词语 （第一……第二……，首先……其次……），或是关联词（不仅……而且……，既……又……），这样表达，清楚有序，让人听得明白。
（2）举事例。陈述理由时，可以列举事例（比如说 …… ，有的 ……），已经发生的或者有可能发生的事例都可以，这样表达，有理有据，让人信服。
（板书：有条理、举事例）
5.全班汇报。
（1）分观点进行汇报。
要求：第一，每个小组派代表进行发言。第二，观点相同的小组及时对汇报同学的观点进行修改或补充。
预设：
“应该组”：
①激发同学们积极向上的欲望；
②能让每一位同学得到锻炼的机会；
③能激发同学们的集体荣誉感，增强班级凝聚力；
……
“不应该组”：
①有些同学性格内向，胆小怕事，不具备管理班级的能力；
②轮流时间短，不利于同学能力的锻炼；
③有些同学不愿意做班干部，轮流做班干部等于强迫他们做；
……
（2）师小结：每个人的观点都有一定的道理，每种做法都各有利弊。班干部轮流制实行与否，关键在于是否有符合班情的实施方案，有效的实施才能增强班级凝聚力，促进同学们的成长。
四、延展讨论、运用生活
1.除了轮流制，我们还可以采取什么方式来选班干部呢？谈一谈它们的利与弊。
（1）直接任命式：班主任根据自己多年修炼的“火眼金睛”物色出最适合做班干部的人选，直接任命。
学生发表意见。
预设：
优点：可以让班级快速步入正轨，开学初就可以有条不紊地开展各项工作。
缺点：班主任根据自己的经验选人，或是选成绩好的，或是选很强势、能管人的，或是选自己喜欢的，但不一定是同学们心服口服的。这种“直接任命式”的选拔方式可能会陆续出现同学们不喜欢班干部、班长辞职等状况。
（2）自荐——民主选举式：首先是学生根据岗位需求自我推荐，在全班公开竞选演讲，当众唱票，宣布统计结果，得票最高者当选。
学生发表意见。
预设：
优点：这种方式能够选出最有群众基础的班干部，充分调动全班同学参与班级事务的积极性，培养同学们的民主意识和参与意识。
缺点：可能会选出有群众基础但是领导能力不足的“老好人”做班干部。
2.小结：这次关于“该不该实行班干部轮流制”的讨论让我们知道：可以通过思考、讨论、交流等方式比较全面地认识一件事。希望在以后的生活里，我们都能用这样的方式处理生活中的各种问题。
3.联结生活，布置作业。
信息技术时代，手机的运用已经很广泛了，相信大家都会使用，但对于小学生的我们来说，使用手机真的合适吗？到底“该不该给小孩用手机”？作为小学生的你们最有发言权，请把自己的观点和理由写下来，注意用上这节课学到的方法：表明观点，把理由说清楚。
板书设计：
口语交际：该不该实行班干部轮流制
表明观点，说清理由
不同角度
有条理，举事例