湘美版六年级美术下册《1. 形色协奏曲》教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 湘美版六年级美术下册《1. 形色协奏曲》教学设计（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 28.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 湘美版 | ||
| 科目 | 美术 | ||
| 更新时间 | 2022-12-21 21:04:17 | ||
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文档简介
第1课 形色协奏曲
《美术》（湘版）六年级下册
执教：
一、教材分析：
本课学习包含“造型·表现”和“欣赏·评述”两个学习领域。由“学习活动一”和“学习活动二”两部分组成。“学习活动一”完成感受理解实景的美感构成，分析并提炼出单纯的形式元素组织成艺术画面；“学习活动二”进入纯粹抽象的艺术殿堂，完全通过线条和色彩表达秩序、节奏、韵律、情绪等，注重感性的体验与释放。即引导学生感悟提炼抽象到纯粹抽象，旨在打破一味画得“像”才好的片面认识，培养探究意识，体验创作的愉悦，落实美术学科核心素养。
二、教学目标：
1、欣赏感悟提炼抽象到纯粹抽象的演变，品味形式美、意象美、抽象美，强化学生对美术形式语言的认识与理解。
2、探索艺术创作的新天地，使学生在自学、悟学、互学、促学中，体验学习抽象画带来的愉悦，激发对美术的学习兴趣。
3、注重德育渗透，使学生养成良好的文明行为习惯。
三、教学准备：课件制作，水彩画工具。
四、教学重点：从形色构成的角度观看与表现抽象画。
五、教学难点：体会从提炼到纯抽象的创作过程，能赏析和运用形色表现形式美感。
六、教学流程：情境导入——影院观影——画廊参观——创意馆体验——课后拓展
七、教学思路：
落实美术学科的核心素养，可以从教学过程中基本知识与基本技能的运用和获取方式入手，而知识与技能如果没有跟情景相结合，没有跟生活相结合，没有跟解决问题的需要相结合，就是死的，而死的知识最终也会被遗忘。因此，本课教学设计试图为学生营造一个与生活息息相关的体验场，将学生置身在解决生活实际问题的样态下学习抽象画，让课堂不纯粹是点、线、面、形、色等美术元素的讲堂，而是在“玩”中悟，感悟形色的协奏，从形色构成的角度观看抽象画；在“玩”中做，创作形色的协奏，运用形色表现形式美。活动以影片、图片、音乐、导学案、水彩工具为媒介，学生以小组为单位，围绕寻找“形色协奏曲”为体验任务的话题，展开生生、师生间的对话，体验美术的魅力，享受“学”的乐趣。
八、教案设计：
教学 程序 设计意图 学生活动 教师活动 德育渗透 媒体 运用
情境 导入 引起兴趣 明确学习任务，积极参与“形色协奏曲”各项体验任务。 介绍体验任务。 课件 1，关注点：老师23秒切换至关注全体32秒
影 院 观 影 借助影片，创设最轻松地的学习体验场，使学生获得对形式美元素和原理的进一步认识与运用。 1、体验任务一：观看影片《圆梦巨人》片段，寻找“形色协奏曲”。 2、使用“导学案一”解决问题： ①找一找绘画的元素“点、线、面、色” ②导演借助这些绘画元素创造了怎样的梦境？和你的梦境一样吗？ ③体会一下，妙在何处？ 3、分享小组内学习成果，师生共同小结影片中形色的协奏。 1、提供线索； 2、播放影片片段； 3、聆听学生自学学习结果，有效点评； 4、感受美术的本体语言，创造的抽象美。引入观念。 影院观影的文明行为： 1、不随意走动； 2、不高声喧哗； 3、不抽烟； 4、不影响他人观影； 5、注意保持卫生； 6、有序进出场； 课件 2-4，关注点：课件2分钟切换至回答问题的学生3分钟
画 廊 参 观 通过“讲解员”分解赏析，使学生感悟提炼抽象到纯粹抽象的演变，了解并尝试抽象的表现手法。 1、体验任务二：分解欣赏《树》、《奶牛》等抽象画代表作品，发现形色的协奏。 2、使用“导学案二”解决问题： ①被抽象的事物和它原初的样貌有什么区别？ ②抽象走向了极端，舍弃什么？留下什么？ ③抽象画家借助什么再现自己的现实世界？ 3、分享个人感受，形成概念，理解什么是抽象画？ 1、提供线索； 2、讲述抽象画的演变，引导学生感受形色协奏之美； 3、形成概念：抽象画就是与自然物象极少或完全没有相近之处，而又具强烈形式（点线面形色等）构成面貌的绘画。 一、参观的文明行为： 1、不随意拍照； 2、不触碰展出作品； 3、不随意涂鸦； 4、不高声喧哗； 5、注意保持卫生； 6、禁止吸烟。 课件 5-9，关注点：老师1分28秒之后切换关注回答问题的学生5分钟
4、体验任务三：选择一件喜欢的抽象画作品，感悟形色的协奏。 5、使用“导学案三”解决问题： 作品《小小的喜悦》 ①画面的重点还是对事物外形特征的描述吗？ ②画家借助什么表达主题？ ③你联想到怎样的生活体验？ 作品《江南早春》 ①为什么命名为《江南早春》你从什么地方看出是江南早春？ ②作品给你带来怎呀昂的感受？ 作品《灿烂》 ①作品大面积使用了什么色调？这种色调让你体会到什么情绪？ ②画面中间小面积的色块和上方大面积的色块，给你带来什么感受？ 6、小结：什么是抽象画。 4、组织小组合作交流，探究抽象画，为学生解“边壁”之惑。 ①抽象画没有标准答案； ②抽象的两个基本起点：一是与真实事物相联，二是与真实的事物不相联。 二、保护非物质文化遗产。 课件10-16 关注点：小组1分钟之后切换至回答问题的学生6分28秒
创 意 馆 体 验 通过 “玩”颜色使学生学会用水彩湿画法创作抽象画，增进美术学习的兴趣，在感受与发现中体验美术带来的愉悦。 1、体验任务四：以《小小的喜悦》为题，创作一件抽象画作品。 2、观看示范视频，了解如何运用水彩湿画法创作一幅形色协奏的抽象画； 3、使用“导学案四”解决问题： ①确立绘画主题，选定表现主题的色彩和形状等绘画元素； ②线条流畅，色块分明，不要过多的重叠混色； ③正反面刷清水，使用点、涂、染等笔法均可。 4、自由创作。 5、推选小组内最喜爱的作品，在全班展示，并介绍创意思路。 6、评选出本次课程的优胜小组。 1、提供线索； 2、播放示范视频和范作； 3、辅导学生以“小小的喜悦”为题创作抽象画。 4、探究抽象画，为学生解边壁之惑。 ①抽象画让你根据自己的解释再现现实； ②真实性很少被保留下来，你能很随意的分离它们远处的功能； ③抽象画需要在形色，构图等方面运用你的直觉和创造力。 5、点评。 创意馆文明行为： 1、注意卫生； 2、不高声喧哗； 3、收好画具。 4、礼貌的倾听小组代表的发言；5、为优胜者点赞。 课件17-23关注点：课件2分之后切换至小组2分钟；最后切换成全体1分钟
课后拓展 种下探究抽象艺术的种子，奏响形色协奏曲。 1、欣赏画框外的抽象画； 2、发现生活中的抽象画。 3、产生继续探究抽象画的愿望。 引导发现生活中的抽象艺术，鼓励学生课后继续探索学习抽象艺术。 课件24-26关注点：全体
九、教学反思：
美术作品是由多种元素通过复杂的关系有机构成的，这是美术作品的魅力所在，却又是小学生限于认识水平较难理解接受的。因此，在课堂设计中，我有意识的营造“影院”、“画廊”、“创意馆”三个体验场，创设“寻找形色协奏”的游戏任务，让学生调动已有的知识与技能参与到解决问题的过程中来，并在这一过程中通过“学案导学自学”、“小组合作互学”、“生态体验悟学”、“群激评价促学”的“四学”策略，让学生观察、思考、想象、研究、操作、合作，逐步强化对美术形式语言的认识与理解，最终形成有助于内化和运用的审美体验。
然而，课堂上的时间是有限的，无法实现让每个学生尽情的讲述自己的感受，抒发个体独特的体会，三个环节中的“觅”都只是轻叩艺术之门。于是，在课程中我设计了“+1”的模式，即“课后拓展”，让学生发现“荆州古城墙”、“行走的路人”等生活中的抽象美，让艺术回归生活，“下”可以“接地气”，艺术来源于生活，服务于生活；“上”可以“飘至云端”，播种一颗探究抽象艺术的种子，即使现阶段抽象艺术对于六年级的学生而言是晦涩难懂的，但却为“小艺术家”找到了前行的方向，为进一步探究美术领域的新天地提供了可能性。
《美术》（湘版）六年级下册
执教：
一、教材分析：
本课学习包含“造型·表现”和“欣赏·评述”两个学习领域。由“学习活动一”和“学习活动二”两部分组成。“学习活动一”完成感受理解实景的美感构成，分析并提炼出单纯的形式元素组织成艺术画面；“学习活动二”进入纯粹抽象的艺术殿堂，完全通过线条和色彩表达秩序、节奏、韵律、情绪等，注重感性的体验与释放。即引导学生感悟提炼抽象到纯粹抽象，旨在打破一味画得“像”才好的片面认识，培养探究意识，体验创作的愉悦，落实美术学科核心素养。
二、教学目标：
1、欣赏感悟提炼抽象到纯粹抽象的演变，品味形式美、意象美、抽象美，强化学生对美术形式语言的认识与理解。
2、探索艺术创作的新天地，使学生在自学、悟学、互学、促学中，体验学习抽象画带来的愉悦，激发对美术的学习兴趣。
3、注重德育渗透，使学生养成良好的文明行为习惯。
三、教学准备：课件制作，水彩画工具。
四、教学重点：从形色构成的角度观看与表现抽象画。
五、教学难点：体会从提炼到纯抽象的创作过程，能赏析和运用形色表现形式美感。
六、教学流程：情境导入——影院观影——画廊参观——创意馆体验——课后拓展
七、教学思路：
落实美术学科的核心素养，可以从教学过程中基本知识与基本技能的运用和获取方式入手，而知识与技能如果没有跟情景相结合，没有跟生活相结合，没有跟解决问题的需要相结合，就是死的，而死的知识最终也会被遗忘。因此，本课教学设计试图为学生营造一个与生活息息相关的体验场，将学生置身在解决生活实际问题的样态下学习抽象画，让课堂不纯粹是点、线、面、形、色等美术元素的讲堂，而是在“玩”中悟，感悟形色的协奏，从形色构成的角度观看抽象画；在“玩”中做，创作形色的协奏，运用形色表现形式美。活动以影片、图片、音乐、导学案、水彩工具为媒介，学生以小组为单位，围绕寻找“形色协奏曲”为体验任务的话题，展开生生、师生间的对话，体验美术的魅力，享受“学”的乐趣。
八、教案设计：
教学 程序 设计意图 学生活动 教师活动 德育渗透 媒体 运用
情境 导入 引起兴趣 明确学习任务，积极参与“形色协奏曲”各项体验任务。 介绍体验任务。 课件 1，关注点：老师23秒切换至关注全体32秒
影 院 观 影 借助影片，创设最轻松地的学习体验场，使学生获得对形式美元素和原理的进一步认识与运用。 1、体验任务一：观看影片《圆梦巨人》片段，寻找“形色协奏曲”。 2、使用“导学案一”解决问题： ①找一找绘画的元素“点、线、面、色” ②导演借助这些绘画元素创造了怎样的梦境？和你的梦境一样吗？ ③体会一下，妙在何处？ 3、分享小组内学习成果，师生共同小结影片中形色的协奏。 1、提供线索； 2、播放影片片段； 3、聆听学生自学学习结果，有效点评； 4、感受美术的本体语言，创造的抽象美。引入观念。 影院观影的文明行为： 1、不随意走动； 2、不高声喧哗； 3、不抽烟； 4、不影响他人观影； 5、注意保持卫生； 6、有序进出场； 课件 2-4，关注点：课件2分钟切换至回答问题的学生3分钟
画 廊 参 观 通过“讲解员”分解赏析，使学生感悟提炼抽象到纯粹抽象的演变，了解并尝试抽象的表现手法。 1、体验任务二：分解欣赏《树》、《奶牛》等抽象画代表作品，发现形色的协奏。 2、使用“导学案二”解决问题： ①被抽象的事物和它原初的样貌有什么区别？ ②抽象走向了极端，舍弃什么？留下什么？ ③抽象画家借助什么再现自己的现实世界？ 3、分享个人感受，形成概念，理解什么是抽象画？ 1、提供线索； 2、讲述抽象画的演变，引导学生感受形色协奏之美； 3、形成概念：抽象画就是与自然物象极少或完全没有相近之处，而又具强烈形式（点线面形色等）构成面貌的绘画。 一、参观的文明行为： 1、不随意拍照； 2、不触碰展出作品； 3、不随意涂鸦； 4、不高声喧哗； 5、注意保持卫生； 6、禁止吸烟。 课件 5-9，关注点：老师1分28秒之后切换关注回答问题的学生5分钟
4、体验任务三：选择一件喜欢的抽象画作品，感悟形色的协奏。 5、使用“导学案三”解决问题： 作品《小小的喜悦》 ①画面的重点还是对事物外形特征的描述吗？ ②画家借助什么表达主题？ ③你联想到怎样的生活体验？ 作品《江南早春》 ①为什么命名为《江南早春》你从什么地方看出是江南早春？ ②作品给你带来怎呀昂的感受？ 作品《灿烂》 ①作品大面积使用了什么色调？这种色调让你体会到什么情绪？ ②画面中间小面积的色块和上方大面积的色块，给你带来什么感受？ 6、小结：什么是抽象画。 4、组织小组合作交流，探究抽象画，为学生解“边壁”之惑。 ①抽象画没有标准答案； ②抽象的两个基本起点：一是与真实事物相联，二是与真实的事物不相联。 二、保护非物质文化遗产。 课件10-16 关注点：小组1分钟之后切换至回答问题的学生6分28秒
创 意 馆 体 验 通过 “玩”颜色使学生学会用水彩湿画法创作抽象画，增进美术学习的兴趣，在感受与发现中体验美术带来的愉悦。 1、体验任务四：以《小小的喜悦》为题，创作一件抽象画作品。 2、观看示范视频，了解如何运用水彩湿画法创作一幅形色协奏的抽象画； 3、使用“导学案四”解决问题： ①确立绘画主题，选定表现主题的色彩和形状等绘画元素； ②线条流畅，色块分明，不要过多的重叠混色； ③正反面刷清水，使用点、涂、染等笔法均可。 4、自由创作。 5、推选小组内最喜爱的作品，在全班展示，并介绍创意思路。 6、评选出本次课程的优胜小组。 1、提供线索； 2、播放示范视频和范作； 3、辅导学生以“小小的喜悦”为题创作抽象画。 4、探究抽象画，为学生解边壁之惑。 ①抽象画让你根据自己的解释再现现实； ②真实性很少被保留下来，你能很随意的分离它们远处的功能； ③抽象画需要在形色，构图等方面运用你的直觉和创造力。 5、点评。 创意馆文明行为： 1、注意卫生； 2、不高声喧哗； 3、收好画具。 4、礼貌的倾听小组代表的发言；5、为优胜者点赞。 课件17-23关注点：课件2分之后切换至小组2分钟；最后切换成全体1分钟
课后拓展 种下探究抽象艺术的种子，奏响形色协奏曲。 1、欣赏画框外的抽象画； 2、发现生活中的抽象画。 3、产生继续探究抽象画的愿望。 引导发现生活中的抽象艺术，鼓励学生课后继续探索学习抽象艺术。 课件24-26关注点：全体
九、教学反思：
美术作品是由多种元素通过复杂的关系有机构成的，这是美术作品的魅力所在，却又是小学生限于认识水平较难理解接受的。因此，在课堂设计中，我有意识的营造“影院”、“画廊”、“创意馆”三个体验场，创设“寻找形色协奏”的游戏任务，让学生调动已有的知识与技能参与到解决问题的过程中来，并在这一过程中通过“学案导学自学”、“小组合作互学”、“生态体验悟学”、“群激评价促学”的“四学”策略，让学生观察、思考、想象、研究、操作、合作，逐步强化对美术形式语言的认识与理解，最终形成有助于内化和运用的审美体验。
然而，课堂上的时间是有限的，无法实现让每个学生尽情的讲述自己的感受，抒发个体独特的体会，三个环节中的“觅”都只是轻叩艺术之门。于是，在课程中我设计了“+1”的模式，即“课后拓展”，让学生发现“荆州古城墙”、“行走的路人”等生活中的抽象美，让艺术回归生活，“下”可以“接地气”，艺术来源于生活，服务于生活；“上”可以“飘至云端”，播种一颗探究抽象艺术的种子，即使现阶段抽象艺术对于六年级的学生而言是晦涩难懂的，但却为“小艺术家”找到了前行的方向，为进一步探究美术领域的新天地提供了可能性。