湘美版六年级美术下册《10. 巧用肌理》教学设计
文档属性
| 名称 | 湘美版六年级美术下册《10. 巧用肌理》教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 25.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 湘美版 | ||
| 科目 | 美术 | ||
| 更新时间 | 2022-12-21 21:04:40 | ||
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文档简介
《巧用肌理》教学设计
教学背景：《巧用肌理》的学习对学生视觉意识的培养有着深刻的意义。本课《巧用肌理》的编写旨在帮助学生认识肌理在造型表现中的作用，通过学习活动，组织学生尝试利用简便的工具和材料拓印肌理，巧用肌理丰富绘画表现。帮助学生发现、了解不同质地的物体表面呈现出的不同肌理，丰富学生的视觉和触觉感受，培养学生的创造力，认识肌理的基本特征。
教学内容：
湖南美术出版社六年级下册第十课《巧用肌理》。
教学目标：
1．学会体验，发现问题，渗透学生对生活美、环境美的审美意识。
2．发现或制作周围生活环境中的肌理，学会用拓印的方法采集图案。
3．培养学生的创造能力，认识肌理的基本特征。
教学重点：
让学生了解什么是肌理？并通过触摸和视觉感受肌理。
教学难点：
运用多种工具和材料进行拓印获得肌理。
教学方法：实验法、欣赏法、演示法、自主探究法。
教学准备：
老师：多媒体课件、范画作品、用于拓印的实物树叶等。
学生：纸、油画棒；墨水、颜料；排笔；调色盘；水，范画若干；用于拓印的实物叶子等。
教学过程：
一、导入新课，明确概念
1. 同学们好，欢迎大家来到梁老师的快乐美术课堂。今天，老师给大家带来了几个神秘的礼物，就装在了我带来的这几个盒子里，谁想来摸一摸？
说出自己触摸后的感觉。
小结：是的，物体的表面都有一层肌肤，有的平滑光洁，有的粗糙斑驳……这种物体表面呈现出来的纹理，被称为肌理。
2. 以考察学生观察能力为由，教师出示一张白纸，让学生摸一摸，什么感觉（平滑）。
3．将这张纸揉成团，再展开、摸一摸，什么感觉（凹凸不平），看一看上面有了一些什么？
4．根据学生回答进行小结：这张纸被揉成团后形成了很多褶皱，这些褶皱、纹理就是我们今天要学习的新的知识——肌理同时我们还要学会巧用肌理（板书）
4．什么是肌理？（肌理：指物体表面呈现出来的纹理）
二、欣赏感知
1．带领学生一起通过视觉“看一看”和触觉“摸一摸”来感受肌理。
2．列举实例：在你的周围，有哪些物体的表面凸凸起伏，形成了规则和不规则的纹理。（树叶、钥匙、指纹、石头、切开的水果等）学生回答后小结：你们观察的非常仔细，回答得都非常好，我们现在一起来看屏幕，在大自然中有些肌理是可以通过触觉来感受的。
3．接下来，老师也给大家带来了一些生活中存在的肌理图片。课件展示
4．同学们，这些肌理美吗 想不想自己找一找生活中的肌理呢？
四人为一小组分别找出身边的天然肌理和人为肌理 各一个。
三、制作方法
1.仔细观察图片，猜猜这些图片是用什么方法获得肌理的？展示图片。
2.学生说说自己的猜想，教师引导学生进行简单动作引导。
3.教师示范并讲授制作肌理的方法。如：拓印法、混合法、滴流法、线绘法、喷洒法等常见制作肌理的方法
（一）：实物拓印法
（1）课件展示实物拓印的过程图片。（线绳拓印）
（2）教师在展示台演示叶子拓印的作画过程，并讲解制作过程。常见制作肌理的方法
（二）：揉纸拓印法
①课件展示作画过程图片，教师讲解揉纸拓印的过程。
②教师展示用揉纸拓印方法获得肌理的范画作品，请同学摸一摸感受肌理。常见制作肌理的方法
（三）：点绘法
①使用许多细小的点，构成整幅画面的艺术表现方法，这种方法在绘画领域上也是一种广泛应用的表现里很强的技法。
②教师列举代表作印象画派修拉的代表作《大碗岛的星期天》进行欣赏讲解，从而激发学生的创作欲望。
四、做一做
1.教师引导学生进入作品创作环节。
以个人或小组为单位 ，利用身边的材料，用拓印或其他的方法制作一幅肌理作品，主题不限。
2.提示学生选用自己最喜欢的材料，和自己最感兴趣的方法大胆进行创作。
3．学生创作，教师辅导。
五、展台大比评
1.将学生的作品贴到展示台小评。
2.找找自己最感兴趣的作品，说说为什么？
3．谈谈自己的收获。
板书设计：
巧用肌理
教学总结：
在本课的学习活动中，我觉得学生学得比较轻松，玩得愉快，真正学到了东西，并创作了一幅又一幅生动、有趣的肌理作品。让课堂成为学生们的乐园，通过感觉、触摸让学生明白什么是肌理。“肌理”是美术术语，恐怕难以用语言来描述，该怎样让学生明白什么是肌理呢？我想，通过触摸来感觉肌理后，再来讲是不是要易懂一些呢？于是，在课堂上，我请同学们触摸平整的纸和触摸揉皱的纸，再谈感觉，在此基础上进行小结，这张纸揉成团后形成了很多褶皱、纹理，这就是肌理。后来人们把肌理引为物体表面呈现出来的纹理。这样，把难懂的美术术语融入情趣和探索中，唤起学生的求知欲和好奇心。让学生体验到了肌理之美。
六年级的学生，已有一定的美术基础，他们往往通过自学，就可以找到制作的方法。因此，我们在制作时讲解太多，往往会束缚孩子们的发展，因此，我鼓励学生大胆尝试教学法，让学生自主尝试，在尝试中体验成功，在尝试中能够创新。
我出示一些范作，展示课件中的作品，和学生一起研究方法，先用语言描述，再和学生一起按研究方法来创作肌理，在尝试练习的过程中，让学生在操作中体验、发现、交流、再创作的一种由简到难的教学方法，比老师枯燥的讲解要有效得多，而且真正体现了学生的主体及老师的主导地位。美中不足的是，由于学生收集的材料比较有限，及课堂时间的限制，学生尝试到的制作拓品的形式比较少，不过学生对课的兴趣较高，相信他们会在课后找到其他的获取肌理的方法。
教学背景：《巧用肌理》的学习对学生视觉意识的培养有着深刻的意义。本课《巧用肌理》的编写旨在帮助学生认识肌理在造型表现中的作用，通过学习活动，组织学生尝试利用简便的工具和材料拓印肌理，巧用肌理丰富绘画表现。帮助学生发现、了解不同质地的物体表面呈现出的不同肌理，丰富学生的视觉和触觉感受，培养学生的创造力，认识肌理的基本特征。
教学内容：
湖南美术出版社六年级下册第十课《巧用肌理》。
教学目标：
1．学会体验，发现问题，渗透学生对生活美、环境美的审美意识。
2．发现或制作周围生活环境中的肌理，学会用拓印的方法采集图案。
3．培养学生的创造能力，认识肌理的基本特征。
教学重点：
让学生了解什么是肌理？并通过触摸和视觉感受肌理。
教学难点：
运用多种工具和材料进行拓印获得肌理。
教学方法：实验法、欣赏法、演示法、自主探究法。
教学准备：
老师：多媒体课件、范画作品、用于拓印的实物树叶等。
学生：纸、油画棒；墨水、颜料；排笔；调色盘；水，范画若干；用于拓印的实物叶子等。
教学过程：
一、导入新课，明确概念
1. 同学们好，欢迎大家来到梁老师的快乐美术课堂。今天，老师给大家带来了几个神秘的礼物，就装在了我带来的这几个盒子里，谁想来摸一摸？
说出自己触摸后的感觉。
小结：是的，物体的表面都有一层肌肤，有的平滑光洁，有的粗糙斑驳……这种物体表面呈现出来的纹理，被称为肌理。
2. 以考察学生观察能力为由，教师出示一张白纸，让学生摸一摸，什么感觉（平滑）。
3．将这张纸揉成团，再展开、摸一摸，什么感觉（凹凸不平），看一看上面有了一些什么？
4．根据学生回答进行小结：这张纸被揉成团后形成了很多褶皱，这些褶皱、纹理就是我们今天要学习的新的知识——肌理同时我们还要学会巧用肌理（板书）
4．什么是肌理？（肌理：指物体表面呈现出来的纹理）
二、欣赏感知
1．带领学生一起通过视觉“看一看”和触觉“摸一摸”来感受肌理。
2．列举实例：在你的周围，有哪些物体的表面凸凸起伏，形成了规则和不规则的纹理。（树叶、钥匙、指纹、石头、切开的水果等）学生回答后小结：你们观察的非常仔细，回答得都非常好，我们现在一起来看屏幕，在大自然中有些肌理是可以通过触觉来感受的。
3．接下来，老师也给大家带来了一些生活中存在的肌理图片。课件展示
4．同学们，这些肌理美吗 想不想自己找一找生活中的肌理呢？
四人为一小组分别找出身边的天然肌理和人为肌理 各一个。
三、制作方法
1.仔细观察图片，猜猜这些图片是用什么方法获得肌理的？展示图片。
2.学生说说自己的猜想，教师引导学生进行简单动作引导。
3.教师示范并讲授制作肌理的方法。如：拓印法、混合法、滴流法、线绘法、喷洒法等常见制作肌理的方法
（一）：实物拓印法
（1）课件展示实物拓印的过程图片。（线绳拓印）
（2）教师在展示台演示叶子拓印的作画过程，并讲解制作过程。常见制作肌理的方法
（二）：揉纸拓印法
①课件展示作画过程图片，教师讲解揉纸拓印的过程。
②教师展示用揉纸拓印方法获得肌理的范画作品，请同学摸一摸感受肌理。常见制作肌理的方法
（三）：点绘法
①使用许多细小的点，构成整幅画面的艺术表现方法，这种方法在绘画领域上也是一种广泛应用的表现里很强的技法。
②教师列举代表作印象画派修拉的代表作《大碗岛的星期天》进行欣赏讲解，从而激发学生的创作欲望。
四、做一做
1.教师引导学生进入作品创作环节。
以个人或小组为单位 ，利用身边的材料，用拓印或其他的方法制作一幅肌理作品，主题不限。
2.提示学生选用自己最喜欢的材料，和自己最感兴趣的方法大胆进行创作。
3．学生创作，教师辅导。
五、展台大比评
1.将学生的作品贴到展示台小评。
2.找找自己最感兴趣的作品，说说为什么？
3．谈谈自己的收获。
板书设计：
巧用肌理
教学总结：
在本课的学习活动中，我觉得学生学得比较轻松，玩得愉快，真正学到了东西，并创作了一幅又一幅生动、有趣的肌理作品。让课堂成为学生们的乐园，通过感觉、触摸让学生明白什么是肌理。“肌理”是美术术语，恐怕难以用语言来描述，该怎样让学生明白什么是肌理呢？我想，通过触摸来感觉肌理后，再来讲是不是要易懂一些呢？于是，在课堂上，我请同学们触摸平整的纸和触摸揉皱的纸，再谈感觉，在此基础上进行小结，这张纸揉成团后形成了很多褶皱、纹理，这就是肌理。后来人们把肌理引为物体表面呈现出来的纹理。这样，把难懂的美术术语融入情趣和探索中，唤起学生的求知欲和好奇心。让学生体验到了肌理之美。
六年级的学生，已有一定的美术基础，他们往往通过自学，就可以找到制作的方法。因此，我们在制作时讲解太多，往往会束缚孩子们的发展，因此，我鼓励学生大胆尝试教学法，让学生自主尝试，在尝试中体验成功，在尝试中能够创新。
我出示一些范作，展示课件中的作品，和学生一起研究方法，先用语言描述，再和学生一起按研究方法来创作肌理，在尝试练习的过程中，让学生在操作中体验、发现、交流、再创作的一种由简到难的教学方法，比老师枯燥的讲解要有效得多，而且真正体现了学生的主体及老师的主导地位。美中不足的是，由于学生收集的材料比较有限，及课堂时间的限制，学生尝试到的制作拓品的形式比较少，不过学生对课的兴趣较高，相信他们会在课后找到其他的获取肌理的方法。